整體觀照學(xué)“提問”，循序漸進(jìn)習(xí)“能力”
——四年級上冊閱讀策略單元教學(xué)建議及課例分析

施 瑤

（蘇州市楓橋中心小學(xué)，江蘇 蘇州）

第二學(xué)段是學(xué)習(xí)提問策略的關(guān)鍵階段。教師在教學(xué)中要明晰單元教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)“提問策略”目標(biāo)，建構(gòu)能力培養(yǎng)路徑，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。本文以統(tǒng)編版四年級語文上冊第二單元教學(xué)實(shí)踐為例，在單元視域下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，真正落實(shí)語文要素，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。

《關(guān)于深化教育體制改革的意見》里指出了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要性，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生必須在具備基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何掌握解決問題的能力。當(dāng)前階段下，教育部大力號召“育人本位”，教師既要關(guān)注學(xué)生文化知識培養(yǎng)，也要注重學(xué)生關(guān)鍵能力養(yǎng)成。

統(tǒng)編版教材四年級上冊幾個單元中編寫了提問策略單元，目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)出疑惑之處，面對問題具有獨(dú)立思考與解決的能力。以教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)來分析，提問策略單元展示了具有問題意識的意義所在，讓教師認(rèn)識到培養(yǎng)問題能力的重要性。基于此現(xiàn)狀，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，通過優(yōu)化教學(xué)模式與制訂教學(xué)方案等途徑，與教材相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。

一、聚焦策略，理解提問策略

陳先云老師在《教科書體系構(gòu)建、創(chuàng)新編排及育人價值》中說道：“問題的形式有三種：一是直接問題（信息性的）——能夠從文章內(nèi)容中直接找到答案；二是間接問題（推論性的）——通過對文章內(nèi)容進(jìn)行解釋找到答案；三是創(chuàng)造性問題（批判性的）——通過與自己的知識（生活經(jīng)驗(yàn)或背景）相聯(lián)系來回答?！币虼?，有技巧的閱讀對引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的閱讀態(tài)度而言是非常重要的，可以讓學(xué)生主動參與到閱讀中，做到真正意義上的讀懂作者想要表達(dá)的意思。教師要明確問題并非簡單的是非問答，而是根據(jù)教材內(nèi)容，理解多層次問題的不同之處，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問。從真正意識到提問的技巧到具有多角度提問的能力，可以準(zhǔn)確篩選出哪些問題是對解決問題有幫助的，再到可以將多種提問方法綜合運(yùn)用起來，能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀，漸次推進(jìn)。

二、剖析教材，把握編排意圖

（一）串珠成鏈——明確單元教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)不只是單元導(dǎo)讀中提出的語文要素，還包括日常學(xué)習(xí)目標(biāo)以及每單元后面的個性目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步簡化，也將教師的注意力引向語文園地的內(nèi)容?！敖涣髌脚_”分層剖析了單元目標(biāo)：第一，嘗試從多個角度切入，提出更具有創(chuàng)新性的問題，更全面且深入地思考問題。第二，將問題進(jìn)行篩選，留下更有思考意義的問題，幫助學(xué)生理解課文含義。第三，閱讀過程中要伴隨思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，養(yǎng)成好的提問習(xí)慣。

（二）聚沙成塔——梳理單元教學(xué)內(nèi)容

為了更好地實(shí)現(xiàn)每個單元的閱讀目標(biāo)，本單元包括一篇略讀課文與三篇精讀課文。除此之外，教材中還安排了課后練習(xí)，讓學(xué)生也了解到如何略讀一篇課文。教材中的閱讀材料整體上給學(xué)生提供了閱讀策略，并提供了一個可以實(shí)踐的平臺，有助于學(xué)生在記住理論的同時加以運(yùn)用。將單元中每篇課文的能力要素點(diǎn)進(jìn)行解析，見下表：

關(guān)于提問策略學(xué)習(xí)的能力要素點(diǎn)

三、精準(zhǔn)施教，達(dá)成單元目標(biāo)

（一）前后勾連，找準(zhǔn)能力培養(yǎng)著力點(diǎn)

提問策略并不是單獨(dú)的個體。不同年級的課本，其語文要素也不同，以三年級上冊第八單元為例，“學(xué)習(xí)如何帶著問題閱讀課文”是這一單元的語文要素，而四年級上冊則開始向引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的方向演變，即注重讓學(xué)生從多個角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。第六單元的《一只窩囊的大老虎》這一課的習(xí)題要求學(xué)生對在文章中有疑惑的地方作批注，顯然這也是提問策略的一種創(chuàng)新式的運(yùn)用。以此為基礎(chǔ)，四年級下冊第二單元提出新的要求，不僅要標(biāo)注出不理解的內(nèi)容，還要嘗試解決問題。這樣不但可以將教學(xué)內(nèi)容簡單化，還有利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（二）依托實(shí)際，突破能力提升束縛點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生提出自己最真實(shí)的問題是提問策略最基本的要求。可是在實(shí)際教學(xué)中，受到認(rèn)知水平的限制，學(xué)生在理解課文時往往容易停留在表面意思上，無法深入理解文字背后的內(nèi)涵。這就要求教師以學(xué)生為本，多關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)與習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并引導(dǎo)改正，幫助學(xué)生學(xué)會篩選問題，養(yǎng)成積極提問的習(xí)慣。篩選問題的關(guān)鍵之處在于學(xué)生可以做到真思考，并在此基礎(chǔ)上提出真問題。這里需要注意兩個核心要素，即準(zhǔn)確選擇核心問題與引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，前者是保證學(xué)生真正意義上理解課文的前提，后者是促使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中懂得怎樣采取多種閱讀策略來輔助理解的前提。例如：

1.文本中的問題涵蓋了學(xué)生不了解的范圍。如《一個豆莢里的五粒豆》里提到的“水筧”，還有《夜間飛行的秘密》里描寫的“超聲波”，以及《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》里出現(xiàn)的“程控電話”“地球村”等。

2.文本認(rèn)知與表達(dá)前后相矛盾。這里以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例，課后第二道練習(xí)題問學(xué)生怎么理解“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這句詩。20 世紀(jì)的科技發(fā)展水平如此高，為什么用這句詩來概括？這樣的問題引發(fā)了學(xué)生的深思，對課文詞句有了更深入的理解。

3.陌生化或新鮮化的表達(dá)?！兑归g飛行的秘密》一課中，生活里蝙蝠與雷達(dá)看起來并不存在關(guān)聯(lián)，把兩個沒有關(guān)系的事物對比分析，可以產(chǎn)生一種陌生化的表達(dá)效果，卻別有新鮮感，問題自然而然地產(chǎn)生：蝙蝠和雷達(dá)之間有什么關(guān)系呢？

4.由此及彼的想象空間。從蝙蝠到雷達(dá)，這兩者之間存在的關(guān)聯(lián)可以引導(dǎo)學(xué)生去思考日常生活中還有什么發(fā)明與動物有關(guān)。從蝙蝠可以準(zhǔn)確判斷出四周的障礙物進(jìn)而聯(lián)想到蝙蝠是怎樣判斷周圍的蚊子與飛蛾的。這種思維的跳躍也是解決問題的一個關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）優(yōu)化支架，搭建能力習(xí)得衍生點(diǎn)

余文森在他的作品《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中指出，在學(xué)校來看，能力具有三個典型特征，即“帶得走的東西”“剩下來的東西”以及“可再生的東西”。學(xué)生真正需要學(xué)會的并不是知識本身，而是學(xué)習(xí)知識過程中需要具備的能力與技巧。我們的任務(wù)就是構(gòu)建出更高效的提出問題的支架?；诖耍覀兛梢栽O(shè)計(jì)如下的提問學(xué)習(xí)支架：

下面為具體操作方案：

1.視頻播放兩位同學(xué)在閱讀《夜間飛行的秘密》之后討論閱讀感想。（將比較有價值的交流內(nèi)容以對話氣泡的形式在視頻中動態(tài)呈現(xiàn)出來，如“為什么這篇課文的題目是《蝙蝠與雷達(dá)》，但是在文章的開頭卻提到了飛機(jī)？”）

2.學(xué)生認(rèn)真閱讀，在精彩詞句處做標(biāo)記。（旁批的內(nèi)容應(yīng)該包括與內(nèi)容理解有關(guān)、與拓展思維有關(guān)以及與詞句分析有關(guān)等方面的，這些都值得學(xué)生借鑒。）

3.討論閱讀課文的收獲。

4.教師給學(xué)生提供提問的框架，如“作者為什么這么寫”“這樣寫有哪些好處”“運(yùn)用的字詞有何精妙之處”等，學(xué)生會在探索問題答案的同時對課文有更深入的理解。

5.重復(fù)閱讀課文，基于剛才的閱讀收獲，以寫法為切入點(diǎn)提出問題。

6.同學(xué)之間積極交流，互相指出建議。

一般來說，課文寫法的特點(diǎn)主要集中在課文的不尋常處，如課文的標(biāo)題、經(jīng)典句、文本的矛盾處、特殊標(biāo)點(diǎn)處等。學(xué)生通常能發(fā)現(xiàn)它們，卻不知道如何進(jìn)行寫法方面的提問。為此，教師可以為學(xué)生提供一個提問的學(xué)習(xí)支架，以寫法角度為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提問句式的“移花接木”，充分固化。學(xué)生通過尋找文章中最獨(dú)特之處，質(zhì)疑為什么這么寫，最終形成寫法角度問題。

四、結(jié)語

著名教育學(xué)家加涅認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會如何思考才是教育的關(guān)鍵，理性的力量是無窮大的，也是解決問題必不可少的力量。在提問策略單元的教學(xué)中，提問不光是一種認(rèn)知策略，更是一種閱讀學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)提問策略是以提問促思考，以提問激興趣，以提問養(yǎng)能力，這是提升閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。對教師而言，教師應(yīng)當(dāng)在不斷研磨教材的過程中，通過梯度支架的搭建落實(shí)策略單元的語文要素，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，助力學(xué)生形成關(guān)鍵能力。