生活化教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用

鄧偉全

【摘要】生物教師在課堂上采用生活化教學(xué)方法，主要是因為教師需要在新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗進行知識教學(xué)。因此，教師需通過與學(xué)生的深入交流了解學(xué)生對生活化的理解，并根據(jù)學(xué)生的理解滲透生物知識，使學(xué)生在生活化體驗的趨勢下加深對生物知識的理解，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物知識的方法，讓學(xué)生在生活中運用生物學(xué)知識。教師通過積極引導(dǎo)來提高學(xué)生對生物知識的認識。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);高中生物;生物課堂;應(yīng)用

引言

生活化教學(xué)是按現(xiàn)代教育的要求演變而來的一種教學(xué)指導(dǎo)理念，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“自成一派”的理念，要求教學(xué)與育人工作、生活進行良性互動，實現(xiàn)全面教書育人的教育指導(dǎo)目標(biāo)，改變學(xué)生的思想和行為。根據(jù)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要，生活化教學(xué)模塊的設(shè)計可以幫助學(xué)生在應(yīng)用和總結(jié)生物知識的同時，認識到生物教學(xué)與現(xiàn)實生活的關(guān)系，改變生物教學(xué)模式。

一、研究意義

隨著教育部深化改革的穩(wěn)步推進，高中生物教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合新時期課程目標(biāo)的要求，緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，自主創(chuàng)新教學(xué)模式，盡快融入智能教育改革模式，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，推動學(xué)生生物考試成績的提升和水平的增強。生活化教學(xué)模式的運用既能激起學(xué)生的自學(xué)動力，又能緊緊圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)定，探尋自主創(chuàng)新生物教學(xué)的方法。

二、生活化教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用

（一）剖析教材內(nèi)容

教材是重要的教學(xué)參考資料。教師應(yīng)深入分析教材，挖掘教材知識，將生物學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，開展生活化教學(xué)。生物學(xué)起源于自然生活，與人類生活密切相關(guān)。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，制定核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，分析教材內(nèi)容，將生活化元素滲透到生物教學(xué)中，聯(lián)系周圍事物，開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從生活中觀察生物現(xiàn)象，學(xué)習(xí)生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，加深對生物學(xué)的理解。

（二）生活化課堂導(dǎo)入

生物教師在進行課堂知識教學(xué)之前，應(yīng)采用以生活為導(dǎo)向的導(dǎo)入模式，讓學(xué)生在課堂開始時進入熟悉的學(xué)習(xí)場景。同時，它對提高生物課堂的參與性也起到了非常重要的作用。這就要求高中生物教師在業(yè)余時間積極收集生活中的生物知識，并從生活的實際出發(fā)準(zhǔn)備教學(xué)和傳授學(xué)生的知識。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)時，他們能感受到他們學(xué)到的知識和生活之間的密切關(guān)系。采用這種教學(xué)方法有利于學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)生物知識，進行課堂知識的扎實掌握。教師也可以結(jié)合生活中的生物知識，對學(xué)生進行問題的提問，讓學(xué)生用將要學(xué)習(xí)的知識進行簡單問題的回答。在此基礎(chǔ)上順勢將本課的重難點知識對學(xué)生進行講解，有利于學(xué)生直觀的思考本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）挖掘生活信息

高中生物教學(xué)與現(xiàn)實生活的距離不大：生物課程以生活中的生物知識為基礎(chǔ)，以理解生物、改變環(huán)境為教育目標(biāo)。支持課程的主要框架是生活中的生物知識。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中生物教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)注重生物資源和材料的應(yīng)用，創(chuàng)新生物教學(xué)方法，改變學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度。以“細胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗提出生物學(xué)習(xí)問題。學(xué)生探索不同生物體的細胞結(jié)構(gòu)，并在課堂上回答相關(guān)問題：生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同，生物體的細胞結(jié)構(gòu)也會相應(yīng)變化。以韭菜細胞和兔細胞為例，它們分別代表植物和動物，它們的細胞結(jié)構(gòu)也有很大不同。學(xué)生回答后，老師提出新一輪探究任務(wù)：搜集信息，以韭菜細胞和某種動物的細胞為探究對象，對比兩種細胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，并通過圖表的方式記錄下來?？平讨R、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的逐步累積，使學(xué)生掌握生物知識，教師要結(jié)合生活化教學(xué)提出新的問題，要求學(xué)生在生活現(xiàn)象中搜集信息，在問題中提出問題，對生物知識做出假設(shè)。

（四）開展教學(xué)實踐

在學(xué)習(xí)過程中，高中生不僅需要學(xué)習(xí)與學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還需要具備相當(dāng)?shù)木C合能力。從高中生的整個學(xué)習(xí)過程來看，很多知識點都離不開日常生活。除了實驗室中的生物學(xué)習(xí)，日常生活中還包含許多生物學(xué)原理，這些原理都值得探索和學(xué)習(xí)。從生活的角度來看，開展有效的教學(xué)活動更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)課堂通過有效地將生物學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，縮小生物學(xué)與生活的距離，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，積累學(xué)生的人文遺產(chǎn)。例如，關(guān)于植物“光反應(yīng)”和“暗反應(yīng)”的生物現(xiàn)象學(xué)習(xí)，教師可以立足教材，先闡釋基礎(chǔ)概念，然后讓學(xué)生在實踐中完成該生物現(xiàn)象探究，讓學(xué)生將植物分別放至陽光與黑暗中，然后觀察和記錄它們的生長趨勢。

（五）教學(xué)評價

在生活化教學(xué)模式下，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)評價中解放出來，緊緊圍繞生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵，構(gòu)建與之相適應(yīng)的生活化教學(xué)評價體系。一方面，評價主體多元化。在生活化教學(xué)評價模式下，教師也應(yīng)堅持多元化原則。既要評價教師，又要把學(xué)生作為教學(xué)評價的主體，借助學(xué)生最真實的教學(xué)評價模式，反映課堂教學(xué)效果;另一方面，實施多角度的評價。在生活化教學(xué)模式下，教師在對學(xué)生進行評價時，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識應(yīng)用能力、獨立解決問題能力，從而真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)是減輕生物教學(xué)壓力、幫助學(xué)生重新認識生物知識的重要教育手段。在生物教學(xué)活動中，相關(guān)教學(xué)活動實現(xiàn)了生物教學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。在設(shè)計教學(xué)計劃的過程中，教師要針對學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)、能力重新設(shè)計生物教學(xué)模式，以探究、思考、多元互動為切入點，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物知識的新方法，從而創(chuàng)新生物教學(xué)。

參考文獻：

[1]張春華.核心素養(yǎng)發(fā)展觀下的高中生物生活化教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（2）：72-73.