基于核心素養(yǎng)下高中美術分層教學探究

黃河建

【摘要】在新一輪新課程改革背景下，對學生進行核心素質的培養(yǎng)已成為當前高中教學工作的重中之重。核心素質教育理念的提出，是對學生素質全面發(fā)展的追求，當然也包括學生的美術素質。本文以分層教學為基礎，探討了如何在美術教學中培養(yǎng)學生的基本素質。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中美術;分層教學

引言

美術課程是學校進行美育的主要途徑，在高中是一個不可缺少的科目。在高中生綜合素質參差不齊的情況下，提高美術教學質量，應用分層教學法，在保證他們個人素質的基礎上，因材分層施教，使他們的美術素質得到進一步的提升。

一、核心素養(yǎng)下高中美術分層教學的必要性

《普通高中美術課程標準》提倡每個同學都要在課堂上親身體會、參與、探究、合作、思考。所以，分層教學能把學生分成幾個等級，并根據(jù)他們的具體情況進行有針對性的教育。這樣，每個學生都可以在自己原有能力的基礎上實現(xiàn)提高，進而提升自己的綜合素質。追求學生素質的全面發(fā)展，意味著擺脫以往只重視學生學業(yè)表現(xiàn)的觀念，而重視培養(yǎng)學生的基本素質。

美術專業(yè)的主要素質包括五個方面：圖像識圖、藝術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解。在實施分層教育的同時，可以根據(jù)學生的具體情況，在不同的課程設計階段，將這五項基本素質融入到課堂教學之中。使在藝術知識的培養(yǎng)中，既可以培養(yǎng)學生的基本素質，又可以使其全面發(fā)展，從而實現(xiàn)新課程標準所要求的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中美術分層教學策略

（一）教學目標分層

在高中美術教育中，最根本的目的就是要培養(yǎng)學生的繪圖能力，而設計的教學目的可以為學生指明學習的方向。傳統(tǒng)的教學方法，沒有充分考慮到學生的差異。因此，在實施分層教學時，要針對教學目標按照學生的具體情況分為A、B、C三個階段。首先是C級——達標級，這個目標的起點比較低，想要達到這個目標，就必須要對基礎的美術知識有一定的理解和掌握，具備一定的藝術素養(yǎng)。B級是中等目標，要求學生在掌握一定基本知識的同時，可以靈活地分析某些作品，提高核心能力。A是一種較高的學習目標，它要求學生能通過舉一反三、融會貫通來擴展思維。在美術教學中，通過劃分層次的目標，使學生能夠根據(jù)自己的實際能力劃定目標，并實現(xiàn)它。它不會因為目標太高而打擊學生的學習熱情，也不會因目標太低而失去興趣。通過分層教學，每個學員都可以根據(jù)自己的求學需要，找到自己的學習目的，并實現(xiàn)學習目標。以高中美術課程中的《美術鑒賞》為例，在講解其中“雕塑藝術”這單元的內容時，教師可以先利用多媒體課件，在課堂上演示一些公共空間中的雕塑類型，而后根據(jù)自己事先判定的學生層級，要求C級學生明確雕塑的概念和公共空間中哪些物件才屬于雕塑;B級學生則要總結自己播放出來的這些雕塑照片所處的類別，包含了哪些藝術美;A級學生則是在上兩個層級的基礎上，舉例說明還有哪些同類型的雕塑，所處的流派等內容。

（二）教學內容分層

在高中階段，由于學生的個人興趣、學習背景、家庭背景等因素，使得他們對這些知識的理解存在著差異。所以，在教學中，教師可以對教學內容進行層次劃分。A級的教學內容是對教材中的重點和難點進行嚴格的審核，在課堂上增加學生的課外知識，同時還可以設計一些開放式的題目，讓學生進行思考，拓寬他們的思維。B級的學生，在教學內容的選擇上，要重視教材的知識，適當?shù)爻鋵嵑吞岣邔W生的欣賞水平。C級的學生，在選擇教材時，應注意教材知識的傳授。同時，課程內容也要以單元為中心，讓學生掌握基本的美術知識。

（三）教學方法分層

在教師對學生進行分層后，要針對三個層次的學生采取不同的教學方式，以保證其個人的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師往往是以學生為中心來進行整體的教學，老師很難兼顧好的學生和不好的學生，這就造成了優(yōu)等生“不夠學”、后進生“學不會”的情況。然而，在實施了分層教學的策略后，教師可以將多種教學方法融入到課堂中，使各個水平的學生都能完全地投入到課堂中去。比如，在課前的導學環(huán)節(jié)，A級的學生對美術很感興趣，所以老師可以指導學生在教材中直接進行預習，學生可以借助他們舉一反三、融會貫通的發(fā)散性思維，找到課堂教學的要點，并消化吸收課題學習內容。而B級的學生對藝術并不排斥，但是他們又未能形成實現(xiàn)自我學習的方法，還沒有達到A等級的水平要求，所以在導學的時候，老師會給他們提供一個導學案，通過導學案的提問，來幫助他們理解教材的內容，并在老師的引導下，逐步培養(yǎng)自己的美術學習思維。

（四）教學評價分層

在評價學生時，應考慮到多方面因素，也應實施分層評價，其中，以課堂成績?yōu)?0%，使學生對課堂上的每一節(jié)課都給予更多的關注。在測試時，學生的創(chuàng)意能力要增加20%的占分比，最后的學習成績占40%。通過對整個評價流程進行分級分層，保證各個藝術素質水平的學生都可以在老師面前展示自己的優(yōu)點，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而提高他們的核心能力，助推其美術學習的進步。

結語

總而言之，在新課改背景下，高中美術教學的教學內容和教學目標也發(fā)生了相應的變化。為了適應新課改的要求，滿足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需求，采用分層教學法這種新型教學方法也成為必然趨勢。因此，在日后的教學中，高中美術教師應當要關注不同層級學生的學習基礎和需求，制定不同的教學目標、內容、方法和評價方式，以確保各層級學生都能夠得到很好的發(fā)展。

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