鄉(xiāng)村家庭教育缺失的原因及優(yōu)化策略研究

徐大偉

摘 要：許多鄉(xiāng)村家庭存在家庭教育缺失，少年兒童身心健康受阻等問(wèn)題。以貴州省六盤(pán)水市普古鄉(xiāng)的家長(zhǎng)、教師為調(diào)查對(duì)象，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭四個(gè)層面上存在諸多問(wèn)題。為更好地提升鄉(xiāng)村家庭教育的水平和質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村少年兒童的健康成長(zhǎng)，需要強(qiáng)化鄉(xiāng)村社區(qū)指導(dǎo)家庭教育的職能，建立鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心;鄉(xiāng)村學(xué)校要主動(dòng)發(fā)揮家校合作的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)家校合作;強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同，合理安排工作，豐富鄉(xiāng)村教師經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以專(zhuān)帶新;家長(zhǎng)需通過(guò)家校合作增強(qiáng)教育責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身作為父母角色的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;家庭教育;缺失原因;優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：F323 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2022）18-0016-03

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”的重要性[1]。落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神的一項(xiàng)重要內(nèi)容是重視、搞好家庭教育，尤其要解決好鄉(xiāng)村家庭教育缺失這一突出的短板，提升鄉(xiāng)村家庭教育質(zhì)量。筆者通過(guò)對(duì)貴州省六盤(pán)水市普古鄉(xiāng)的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)層面上存在鄉(xiāng)村社區(qū)指導(dǎo)家庭教育職能未充分發(fā)揮、未設(shè)立家庭教育專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)機(jī)構(gòu)問(wèn)題;在學(xué)校層面上存在家校（園）合作不夠、共育效果不佳問(wèn)題;在家庭層面上存在鄉(xiāng)村家長(zhǎng)缺乏家庭教育理念、行為偏差問(wèn)題。分析問(wèn)題背后的原因是破解鄉(xiāng)村家庭教育缺失難題的突破口，因此本文提出了具有針對(duì)性的對(duì)策。

一、鄉(xiāng)村家庭教育缺失的原因

（一）社會(huì)層面

1.鄉(xiāng)村社區(qū)指導(dǎo)家庭教育的職能未充分發(fā)揮。鄉(xiāng)村社區(qū)是鄉(xiāng)村居民的聚集地，是鄉(xiāng)村居民生產(chǎn)和生活的主要場(chǎng)所，也是鄉(xiāng)村學(xué)校的所在地，是包括幼兒園、小學(xué)、初中，也包括少量高中等基礎(chǔ)教育的場(chǎng)所，同時(shí)也是家庭教育的場(chǎng)所。社區(qū)的功能是多方面的，宣傳、引導(dǎo)家庭教育理應(yīng)成為社區(qū)的職能之一。鄉(xiāng)村社區(qū)的基層組織是鄉(xiāng)村居委會(huì)、村委會(huì)，因此宣傳、引導(dǎo)鄉(xiāng)村家庭教育，要由鄉(xiāng)村居委會(huì)或村委會(huì)組織實(shí)施。在走訪普古鄉(xiāng)過(guò)程中，我們了解到在過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)期里，鄉(xiāng)村居委會(huì)、村委會(huì)少有發(fā)布關(guān)于家庭教育的宣傳和引導(dǎo)，使很多家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育的內(nèi)容、方法等并不了解。

2.鄉(xiāng)村社區(qū)尚未設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)家庭的教育機(jī)構(gòu)?；卩l(xiāng)村教育的薄弱，特別是家庭教育的缺失，鄉(xiāng)村迫切需要成立家庭教育專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心。通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，普古鄉(xiāng)并沒(méi)有設(shè)立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心。不僅如此，有關(guān)資料顯示，目前貴州省鄉(xiāng)村地區(qū)普遍未設(shè)立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心。但是，對(duì)于地處鄉(xiāng)村地區(qū)的家庭而言，建立鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心，提供家庭教育專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)十分必要。鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童普遍存在，相較于普通的、正常的家庭，對(duì)留守兒童的生理和心理兩個(gè)方面的培養(yǎng)及疏導(dǎo)都顯得更加迫切。但是由于鄉(xiāng)村地區(qū)家庭教育指導(dǎo)的缺位，使本就不夠重視教育的鄉(xiāng)村家庭改善家庭教育的道路越發(fā)狹窄。

（二）學(xué)校層面

1.資源短缺影響家校（園）合作的實(shí)施效果。我們調(diào)研組在走訪普古鄉(xiāng)的幼兒園、小學(xué)和初中學(xué)校的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校（園）普遍辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，而有限的資金多用于學(xué)校（園）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、購(gòu)置或更新教學(xué)設(shè)備等方面，而家校（園）合作方面則存在人力、財(cái)力投入嚴(yán)重不足的情況，這就使家校（園）合作遇到困難。由于教師配備不足，很多教師既要承擔(dān)教學(xué)工作，又要兼顧家校（園）共育的開(kāi)展。人力不足更是對(duì)家委會(huì)造成了一定程度的影響，由于師資力量不足，多數(shù)教師在身兼數(shù)職的情況下，還要參與家委會(huì)的工作，而教師經(jīng)驗(yàn)和精力有限，這使得家委會(huì)的工作往往流于形式，無(wú)法發(fā)揮其真正溝通學(xué)校（園）和家長(zhǎng)的平臺(tái)作用和家校（園）共育的作用。

2.學(xué)校對(duì)家校（園）合作缺乏解決困難的決心。在普古鄉(xiāng)調(diào)研時(shí)，當(dāng)談?wù)摰郊倚＃▓@）合作時(shí)，校長(zhǎng)和教師均表示有太多的外部障礙，因?yàn)猷l(xiāng)村地區(qū)沒(méi)有合適的機(jī)會(huì)和地點(diǎn)，如沒(méi)有家校（園）溝通的合適場(chǎng)所，也沒(méi)有促進(jìn)鄉(xiāng)村家校（園）合作的具體政策，因此落實(shí)家校（園）合作存在諸多困難。調(diào)查中還了解到，不少鄉(xiāng)村學(xué)校在家校（園）合作開(kāi)展中，常常是處于孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，大多數(shù)家長(zhǎng)把孩子的教育責(zé)任全部交給學(xué)校教師，使得教師深感責(zé)任沉重。由于鄉(xiāng)村教育的對(duì)象分散、復(fù)雜、千差萬(wàn)別，開(kāi)展家校（園）合作困難重重，許多鄉(xiāng)村地區(qū)的居委會(huì)、村委會(huì)乃至學(xué)校對(duì)家庭教育問(wèn)題持消極抱怨的態(tài)度，缺少解決困難的決心。顯然，這是不應(yīng)該的，正確的態(tài)度應(yīng)是堅(jiān)定信心，想辦法解決矛盾、破除困境。

（三）教師層面

1.鄉(xiāng)村師資匱乏，工作負(fù)擔(dān)重，影響家校（園）共育工作。許多鄉(xiāng)村學(xué)校位置偏僻，編制少，招募教師難，所以教師數(shù)量較少，甚至嚴(yán)重匱乏。這就使很多教師既負(fù)責(zé)教學(xué)，又兼顧行政工作。如我們調(diào)研的普古鄉(xiāng)，部分帶班教師既要負(fù)責(zé)教學(xué)，又要做行政工作，同時(shí)兼管財(cái)務(wù)，使教師無(wú)暇將精力放在家校（園）共育的工作上。

2.鄉(xiāng)村教師共情能力不夠，影響家校（園）共育質(zhì)量。教師在和家長(zhǎng)交流過(guò)程中，能否恰當(dāng)?shù)乩斫饧议L(zhǎng)的內(nèi)心體驗(yàn)和想法至關(guān)重要。這直接關(guān)乎家校（園）共育的質(zhì)量。因而教師要有共情能力，也就是善于進(jìn)行心理溝通的能力，否則難以達(dá)到共育效果。當(dāng)然，家校（園）共育不是教師單方面對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育方面進(jìn)行的知識(shí)輸出和心理溝通，而應(yīng)是教師引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。但通過(guò)對(duì)普古鄉(xiāng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)家長(zhǎng)的內(nèi)心想法了解甚少，說(shuō)明教師的共情能力不足。另一方面，家長(zhǎng)也不能敞開(kāi)心扉與教師交流。究其原因，可能是家長(zhǎng)和教師彼此缺少信任，也可能是鄉(xiāng)村家長(zhǎng)多為老年人而教師多為年輕人，雙方有代溝，所以造成不能共情而影響共育質(zhì)量。

（四）家長(zhǎng)層面

1.鄉(xiāng)村家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)不夠。基于對(duì)普古鄉(xiāng)的調(diào)查，在談及家庭教育時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育主要體現(xiàn)在以下兩方面，一是家長(zhǎng)有義務(wù)監(jiān)督孩子完成學(xué)校布置的作業(yè)及其他任務(wù)，二是家長(zhǎng)在家庭生活中為子女的吃、穿、住、行提供基本保障。他們普遍認(rèn)為，因?yàn)樽约河啄隂](méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)或是沒(méi)有能夠支撐自身學(xué)習(xí)的外部條件，所以自己受教育程度低，以致現(xiàn)在沒(méi)有良好的發(fā)展前途，因此他們寄希望于自己的子女，但又力不從心，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提供不了多少幫助，只能將孩子留在家中依靠祖輩撫養(yǎng)。而作為主要撫養(yǎng)人的祖輩，對(duì)“家庭教育”這一名詞都全然陌生，在家庭日常生活中僅僅能做到照顧孩子的飲食起居，其他方面所有祖輩一致認(rèn)為自己“既不會(huì)，也無(wú)法”。

2.鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的家庭教育能力不足。我們?cè)谌霊?hù)走訪中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村多數(shù)家長(zhǎng)在家庭溝通方面的能力不強(qiáng)，對(duì)于子女教育方面的溝通僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)。他們中有的父親直言子女的學(xué)習(xí)與生活基本由母親負(fù)責(zé)管理，自己對(duì)于子女的成長(zhǎng)與發(fā)展沒(méi)有意見(jiàn)或想法。而正是這種家庭教育中“母親的責(zé)任，父親的缺位”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致父母自身的教育責(zé)任意識(shí)薄弱，溝通更無(wú)從談起。在鄉(xiāng)村，所有家長(zhǎng)在以下兩方面表現(xiàn)出了家庭教育能力的欠缺：一是家庭教育知識(shí)的欠缺，但同時(shí)又沒(méi)有對(duì)于家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;二是家庭溝通能力的欠缺。家長(zhǎng)在與子女溝通方面主要分為完全放任型與權(quán)威強(qiáng)制型：完全放任型家長(zhǎng)對(duì)于子女的成長(zhǎng)與發(fā)展沒(méi)有明確的規(guī)劃與期望，認(rèn)為“兒孫自有兒孫?！?，使得子女在這種溝通中對(duì)其自身產(chǎn)生正面影響的效果甚微;而權(quán)威強(qiáng)制型家長(zhǎng)認(rèn)為子女年幼，對(duì)于自身未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃能力，需要家長(zhǎng)全權(quán)掌握監(jiān)督。因此，在與子女溝通中常常出現(xiàn)因地位不平等而導(dǎo)致溝通無(wú)效甚至矛盾加深的情況。

二、鄉(xiāng)村家庭教育的優(yōu)化策略

（一）社會(huì)層面

1.強(qiáng)化鄉(xiāng)村社區(qū)（居委會(huì)/村委會(huì)）指導(dǎo)家庭教育的職能。社會(huì)服務(wù)中，社區(qū)扮演著重要的角色。從一定意義上講，社區(qū)即學(xué)校，其服務(wù)內(nèi)容包括文化、藝術(shù)、教育等方面。以我們調(diào)查的普古鄉(xiāng)為例，諸多易地扶貧搬遷地都有自己的社區(qū)，包括少數(shù)民族村落在內(nèi)的村委會(huì)都比較完備。鄉(xiāng)村社區(qū)居委會(huì)、村委會(huì)，理應(yīng)發(fā)揮家庭教育的職能，宣傳、指導(dǎo)家庭教育工作。例如，邀請(qǐng)家庭教育方面的專(zhuān)家定期舉辦家庭教育講座;利用社區(qū)內(nèi)宣傳展板、海報(bào)等方式宣傳家庭教育知識(shí);社區(qū)工作人員定期走訪調(diào)查家庭教育情況等，這樣一來(lái)勢(shì)必會(huì)使家庭教育深入人心，走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)。

2.依托鄉(xiāng)村學(xué)校，建立鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心。鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)村地區(qū)教育和文化的中心，是鄉(xiāng)村地區(qū)實(shí)施家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的最佳場(chǎng)所。鄉(xiāng)村居委會(huì)或村委會(huì)，可以考慮在鄉(xiāng)村學(xué)校建立鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心，這個(gè)專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)機(jī)構(gòu)以學(xué)校為主體，客體是作為服務(wù)對(duì)象的家庭。該組織可與上級(jí)婦聯(lián)、共青團(tuán)等群眾組織達(dá)成幫扶合作，由婦聯(lián)、共青團(tuán)指派家庭教育專(zhuān)家或相關(guān)工作人員到鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，也可以令其定期直接參與家校（園）互動(dòng)工作。依托學(xué)校建立鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心是恰當(dāng)?shù)?，既可以充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)和學(xué)生家庭了解的優(yōu)勢(shì)，又有利于打造一支鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍。

（二）學(xué)校層面

1.鄉(xiāng)村學(xué)校要主動(dòng)發(fā)揮家校（園）合作的主導(dǎo)作用。一方面，鄉(xiāng)村寄宿學(xué)生、留守兒童等居多，長(zhǎng)期缺乏家長(zhǎng)的陪伴對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)乃至心理健康產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮家校（園）主導(dǎo)作用，盡最大能力解決學(xué)生的問(wèn)題，而不是把責(zé)任從學(xué)校推給家庭。另一方面，學(xué)校應(yīng)幫助家長(zhǎng)提高他們的教育意識(shí)和能力。在學(xué)校與學(xué)生父母溝通時(shí)，雙方應(yīng)達(dá)成共識(shí)，共同擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)孩子的責(zé)任。同時(shí)阻斷鄉(xiāng)村家長(zhǎng)易產(chǎn)生的將教育孩子的責(zé)任全部托付于學(xué)校的想法，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的教育和家校（園）合作。

2.鄉(xiāng)村學(xué)校要開(kāi)拓各種途徑加強(qiáng)家校（園）合作。一方面，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校家訪，可以有三種形式，即附近家訪、輪流家訪、在線家訪。附近家訪是指對(duì)離學(xué)校較近的家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面家訪;對(duì)于離學(xué)校較遠(yuǎn)、交通不便的學(xué)生家庭，可以分配教師輪流家訪。在線家訪主要是借助電子通訊技術(shù)，通過(guò)語(yǔ)音、電話、視頻等方式進(jìn)行線上家訪。另一方面，留守學(xué)生的撫養(yǎng)人大多為隔代老人，學(xué)校在開(kāi)展親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)時(shí)，要充分考慮他們的身體、接受能力等因素，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)或溝通策略，以更好地調(diào)動(dòng)祖輩家長(zhǎng)的參與度[2]。

（三）教師層面

1.強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同，合理安排工作。職業(yè)認(rèn)同是教師做好本職工作、改進(jìn)和提升保教工作質(zhì)量的心理基礎(chǔ)，也是影響職業(yè)幸福感的中介[3]。雖然目前鄉(xiāng)村教師數(shù)量不足，但是必須分清主次，明確教師的本職工作，合理安排其工作時(shí)間，避免工作沖突。無(wú)論工作多忙，有職業(yè)認(rèn)同感的教師，總要在家校（園）互動(dòng)中投入必要時(shí)間和精力。因此合理安排工作，也包括擠出一定的時(shí)間和精力與家長(zhǎng)互動(dòng)。

2.豐富鄉(xiāng)村教師的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以專(zhuān)帶新。一是以專(zhuān)帶新，少走彎路。應(yīng)該讓每一位年輕教師都參與到教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)中，充分利用本校內(nèi)的優(yōu)秀教師資源，形成“專(zhuān)帶新”的互助小組。定期召開(kāi)工作研討會(huì)，探討年輕教師在工作中存在的問(wèn)題以及優(yōu)秀教師遇到過(guò)的問(wèn)題，促進(jìn)年輕教師更快適應(yīng)工作節(jié)奏，找準(zhǔn)工作狀態(tài)。二是開(kāi)展教師的泛在學(xué)習(xí)。信息化社會(huì)背景下，教學(xué)需要借助更多的信息設(shè)備，教學(xué)形式也是復(fù)雜多樣。照相、攝影、制作視頻、在線交流等這些信息技術(shù)無(wú)不存在于鄉(xiāng)村教師的日常教學(xué)中。尤其對(duì)于長(zhǎng)期在外務(wù)工的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，能夠看到自己孩子的精美視頻、照片，對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的他們也是極大的心理安慰。并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，鄉(xiāng)村教師可以線上觀看專(zhuān)家的講座、視頻，這為破解他們?cè)诮逃矫娴碾y題增添了又一渠道。

（四）家長(zhǎng)層面

1.家長(zhǎng)需通過(guò)家校（園）合作增強(qiáng)教育責(zé)任意識(shí)。家長(zhǎng)作為家庭教育的重要角色，其教育責(zé)任意識(shí)在整個(gè)家庭教育體系中居于最重要、最核心的位置。對(duì)于普古鄉(xiāng)家長(zhǎng)而言，首先最需要的便是樹(shù)立教育責(zé)任意識(shí)。家校（園）合作不應(yīng)局限于將學(xué)校與教師置于主動(dòng)性、主導(dǎo)性地位，而應(yīng)該將家長(zhǎng)放在首要位置，提高家長(zhǎng)在家校（園）合作中的主動(dòng)性、主體性地位，提高家校（園）合作的有效性與實(shí)用性。因此，家長(zhǎng)在家校（園）合作中應(yīng)積極向?qū)W校與教師反映自身在家庭教育中所存在的問(wèn)題，發(fā)揮自身的主動(dòng)性、主體性地位，從學(xué)校與教師方面獲得幫助，樹(shù)立科學(xué)合理的教育目標(biāo)，幫助和引導(dǎo)子女實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展，引導(dǎo)子女養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀，從而助力子女綜合素質(zhì)的全面提升。

2.家長(zhǎng)需提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身作為父母角色的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)是子女的第一任教師，也是終身制教師[4]。首先，家長(zhǎng)要提升自身主動(dòng)學(xué)習(xí)教育知識(shí)的能力，了解孩子在不同年齡段的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，掌握父母需要在各個(gè)階段需要作哪些準(zhǔn)備，幫助子女順利過(guò)渡每個(gè)階段的敏感需求點(diǎn)，促進(jìn)其健康人格發(fā)展。其次，家長(zhǎng)應(yīng)主要在以下三個(gè)方面提升家庭溝通能力，一是提升自身與配偶之間的溝通能力，二是提升自身與祖輩之間的溝通能力，三是提升自身與子女之間的溝通能力。其中，配偶之間的溝通是家庭關(guān)系溝通中最重要的部分，只有配偶之間在家庭教育方面的觀點(diǎn)達(dá)成一致，才能有效促進(jìn)家庭中其他關(guān)系的溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].教育部網(wǎng)站，2015-10-20.

[2] ?孔露，邢春娥.農(nóng)村留守幼兒家園合作的現(xiàn)狀與思考——基于四川省阿壩州394名農(nóng)村幼兒園教師的問(wèn)卷調(diào)查[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2020，（2）：66-71.

[3] ?田愛(ài)香，龐淑慧，孫麗平.鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及支持體系構(gòu)建[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，（9）：101-108.

[4] ?劉曉.農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的困境及策略研析[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，（4）：5-9.