鄉(xiāng)村振興背景下動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究

傅規(guī)玉

摘要：“十四五”期間是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落實(shí)的五年;是加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期。在鄉(xiāng)村振興攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵時(shí)期，要把更多的資源、更多的發(fā)展要素向農(nóng)村傾斜，走出一條具有地域特色的鄉(xiāng)村振興之路。高校作為人才資源的儲(chǔ)備庫(kù)和供應(yīng)地，必須充分了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真正需求，將農(nóng)村發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求融入到辦學(xué)理念中，研究鄉(xiāng)村振興教學(xué)新模式。因此，在鄉(xiāng)村振興背景之下，高校應(yīng)主動(dòng)作為，對(duì)接現(xiàn)代化、智能化畜牧產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，從更新人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等方面著手，進(jìn)行人才培養(yǎng)方式革新，著力為補(bǔ)齊鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中人才短板服務(wù)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)機(jī)制

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指引下，農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出新的氣象，鄉(xiāng)村畜牧產(chǎn)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)興旺的重要基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村振興的“排頭兵”，其轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)系著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效落實(shí)。但是在鄉(xiāng)村畜牧產(chǎn)業(yè)規(guī)模化、現(xiàn)代化、智慧化發(fā)展的背后，是人才匱乏的困境。因此，面臨鄉(xiāng)村振興中對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才求賢若渴的現(xiàn)狀，高校應(yīng)充分發(fā)揮其人才優(yōu)勢(shì)、文教優(yōu)勢(shì)，通過(guò)更新人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程教學(xué)資源，深化產(chǎn)教融合教學(xué)模式等途徑培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型“三農(nóng)”人才，為鄉(xiāng)村振興提供智力支持。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的耦合聯(lián)系

1.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方向

“大業(yè)欲成，人才為重”，縱觀鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略2020-2050期間“初步進(jìn)展——決定性進(jìn)展——全面振興”的三步走計(jì)劃，其不僅為鄉(xiāng)村全面振興提供方向性的引導(dǎo)，而且能夠?yàn)楦咝?dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供諸多可借鑒的地方。例如，高校以“十四五”期間，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、智慧化農(nóng)業(yè)建設(shè)的細(xì)節(jié)性目標(biāo)為引領(lǐng)，瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的細(xì)微變化，深入結(jié)合農(nóng)村畜牧業(yè)發(fā)展的需求，在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展方面做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，培養(yǎng)出一批技術(shù)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，來(lái)推動(dòng)智慧畜牧的發(fā)展。

1.2 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要保障

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出引起了社會(huì)各界及廣大村民的廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生態(tài)方式和固化的農(nóng)村建設(shè)方式已經(jīng)不再滿足新時(shí)期鄉(xiāng)村新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展。但是在鄉(xiāng)村戰(zhàn)略提出之后，很多人走進(jìn)了認(rèn)知的誤區(qū)：一是，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略簡(jiǎn)單地等同于加速現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展;二是，忽視農(nóng)村畜牧產(chǎn)業(yè)在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要地位，從而忽視畜牧系統(tǒng)人才建設(shè)。但是，不可否認(rèn)，鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。畜牧產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才少、缺乏防疫知識(shí)和現(xiàn)代管理技術(shù)等一直是制約農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。高校作為鄉(xiāng)村振興的智力支撐、科技支撐，只有以“人才”為支點(diǎn)，才能有效帶動(dòng)鄉(xiāng)村市場(chǎng)、資金、技術(shù)、理念等方面的革新，才能有效推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。

2 鄉(xiāng)村振興人才需求與動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的供需矛盾

《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018～2022年）》中指出：要更加積極地實(shí)施開(kāi)放、有效的人才政策，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)振興，讓各類人才能夠在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中大顯身手、大展才能;要加強(qiáng)涉農(nóng)類高校學(xué)科建設(shè)，大力培育涵蓋農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所需的種、養(yǎng)、管、加、服務(wù)五大類專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求。這充分說(shuō)明，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要一大批各類、各級(jí)別的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。我國(guó)農(nóng)業(yè)類高校一直肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重任，根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段我國(guó)共有95所農(nóng)業(yè)類大學(xué)，這些高校不僅是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、智慧化發(fā)展的依托，更是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中人才的輸送地，發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略之后，農(nóng)村畜牧業(yè)發(fā)展向產(chǎn)業(yè)化、自動(dòng)化、規(guī)模化、信息化的方向發(fā)展，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才在數(shù)量、質(zhì)量上的供需矛盾日益突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)于人才的數(shù)量和質(zhì)量的需求急劇增加，尤其是隨著農(nóng)村養(yǎng)殖類企業(yè)的發(fā)展，更是需要一批懂得動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)知識(shí)的專業(yè)人才。另一方面，受傳統(tǒng)觀念、成長(zhǎng)環(huán)境、家長(zhǎng)認(rèn)知等各方面因素的影響，農(nóng)業(yè)類高校畢業(yè)生對(duì)新型動(dòng)物醫(yī)學(xué)的認(rèn)知存在偏差，不能充分了解相關(guān)企業(yè)發(fā)展的重要性，因此很多畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村就業(yè)。

根據(jù)調(diào)查顯示，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)有將近40%的畢業(yè)生會(huì)選擇轉(zhuǎn)行，只有35%左右的學(xué)生會(huì)選擇與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行就業(yè)。而在本行業(yè)就業(yè)的學(xué)生中，只有20%的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的高校畢業(yè)生愿意到縣城工作，而僅有不到5.6%的高校畢業(yè)生愿意到農(nóng)村基層工作，而導(dǎo)致鄉(xiāng)村振興人才需求與人才培養(yǎng)供需矛盾的原因有很多：一是，工作環(huán)境和工資待遇各方面偏低，導(dǎo)致很多畢業(yè)生不愿意下基層。二是，高校課程體系建設(shè)與農(nóng)村養(yǎng)殖企業(yè)、畜牧產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)接不緊密，高校畢業(yè)生的理論知識(shí)強(qiáng)但實(shí)踐能力不足，到了農(nóng)村自身的知識(shí)“無(wú)用武之地”，與國(guó)家發(fā)展需要的高水平的人才不匹配，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類高校人才的供給質(zhì)量與鄉(xiāng)村振興的人才需求標(biāo)準(zhǔn)不符的種種矛盾。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景之下，高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有理論知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力較強(qiáng)的符合鄉(xiāng)村戰(zhàn)略需求的卓越人才。但是受常規(guī)高等教學(xué)模式的影響，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容滯后、育人模式固化等問(wèn)題，導(dǎo)致人才成為阻礙鄉(xiāng)村發(fā)展的“痼疾”。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)受市場(chǎng)需求、學(xué)生基礎(chǔ)、全面發(fā)展要求等要素的共同制約。在鄉(xiāng)村戰(zhàn)略背景之下，鄉(xiāng)村的家庭農(nóng)場(chǎng)、畜牧養(yǎng)殖企業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)于懂得養(yǎng)殖技術(shù)、管理技術(shù)、有豐富鄉(xiāng)土知識(shí)和技能的實(shí)用型人才需求急劇增加。但是，現(xiàn)階段動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)還不能準(zhǔn)確定位市場(chǎng)需求：一方面，在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上沒(méi)有充分考慮到家庭式或者小型經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)方式對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才的新需求，沒(méi)有有效對(duì)接現(xiàn)代化、規(guī)?；?、智慧化畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的設(shè)置不合理;另一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，游離在科技型和技術(shù)性人才之間，與現(xiàn)階段鄉(xiāng)村振興對(duì)專業(yè)化人才需求存在一定的不協(xié)調(diào)性。

3.2 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源更新緩慢

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍、視頻資源等是推動(dòng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)性保障。但是，目前高校教學(xué)資源不足的現(xiàn)象普遍存在：一是，高校的科研經(jīng)費(fèi)少，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐基地缺乏;二是，缺乏“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的貫徹，農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)型，農(nóng)村地區(qū)的畜牧業(yè)企業(yè)以及以家庭為單位的養(yǎng)殖戶對(duì)專業(yè)養(yǎng)殖技術(shù)的需求日益明顯，但是很多動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師缺乏相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且沒(méi)有走到基層進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，導(dǎo)致理論知識(shí)難與行業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，影響教學(xué)效果。三是，教學(xué)內(nèi)容更新滯后?，F(xiàn)階段，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略已經(jīng)進(jìn)入縱深發(fā)展的階段，亟需農(nóng)村產(chǎn)業(yè)體系的支持，鄉(xiāng)村建設(shè)不僅需要有知識(shí)、有技術(shù)的專業(yè)人才，同時(shí)也需要一批敢于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)者。但是在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中缺乏多學(xué)科教學(xué)的融合教育內(nèi)容，不利于多樣化人才的培養(yǎng)。

3.3 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式固化

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)包含動(dòng)物解剖、動(dòng)物病理、寵物疾病、動(dòng)物疾病預(yù)防等專業(yè)課程，這些課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，只有結(jié)合多樣化的教學(xué)方式才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛造學(xué)生的動(dòng)手能力。然而固化的教學(xué)模式一直是制約動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的短板。首先，從理論教學(xué)方面看，在理論教學(xué)中，缺乏對(duì)新技術(shù)、新理論的應(yīng)用，課堂教學(xué)組織形式因循守舊。其次，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，一直以來(lái)高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，可用于實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物數(shù)量相對(duì)較少，臨床病例建模不易，再加之缺乏實(shí)地調(diào)研、志愿服務(wù)等的鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生操作技能、臨床思維能力較弱。

4 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略

4.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，切合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展

人才是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“源頭活水”，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵時(shí)刻，亟需一大批懂技術(shù)、懂管理，能夠扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村的高素質(zhì)人才。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)既要順應(yīng)農(nóng)村振興的需求和高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，又要秉承高校自身的辦學(xué)特色，合理定制人才培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，要堅(jiān)持普適性與特殊性的原則。從動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)等各方面做好頂層設(shè)計(jì)，對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置上，遵循專業(yè)特色，在充分尊重學(xué)生基礎(chǔ)，考慮地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上因地制宜、因時(shí)制宜，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)型、實(shí)用型人才。

其次，滿足時(shí)代性、前瞻性需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才。我國(guó)是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大國(guó)，近年來(lái)，對(duì)照鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村畜牧業(yè)有技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)經(jīng)營(yíng)者越來(lái)越多，而隨著智慧農(nóng)業(yè)時(shí)代的來(lái)臨，高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)將再次面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，匱乏現(xiàn)代信息技術(shù)、落后的網(wǎng)絡(luò)思維，已經(jīng)不再適應(yīng)智慧養(yǎng)殖的發(fā)展需求。因此，高校要堅(jiān)持把寬厚基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才評(píng)判的基本標(biāo)準(zhǔn)，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多懂技術(shù)、懂管理、善創(chuàng)新的復(fù)合型人才。

4.2 豐富資源建設(shè)，滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)

鄉(xiāng)村振興背景下，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的限制，采取一系列新舉措進(jìn)行深度改革。但是無(wú)論怎么改，都繞不開(kāi)課程、師資、資源等核心關(guān)鍵，因此，高校要從基礎(chǔ)設(shè)置、師資建設(shè)和完善教學(xué)內(nèi)容幾個(gè)方面著手。

首先，完善動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?，F(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村振興的題中之義，無(wú)論是動(dòng)物健康還是動(dòng)物保健，都離不開(kāi)動(dòng)物醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐的創(chuàng)新，但是實(shí)訓(xùn)成本高一直是制約高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的瓶頸。因此，高校要加大經(jīng)費(fèi)投入，引進(jìn)虛擬仿真技術(shù)，將大量真實(shí)動(dòng)物的標(biāo)本數(shù)據(jù)信息利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行整合重建三維立體結(jié)構(gòu)圖，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境。

其次，完善動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)師資力量建設(shè)。堅(jiān)持內(nèi)培外引，加強(qiáng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)雙師型隊(duì)伍建設(shè)。一方面，選派動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教師到農(nóng)村養(yǎng)殖企業(yè)一線掛職鍛煉，同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位技術(shù)人員到校作為兼職教師，為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

再次，完善動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教材體系建設(shè)。在完善動(dòng)物醫(yī)學(xué)特色通識(shí)教育體系，開(kāi)發(fā)精品教材的基礎(chǔ)之上，適度增加知識(shí)的深度和難度，建設(shè)開(kāi)發(fā)電子教材、影音教材等新形態(tài)教材。例如，在校外實(shí)訓(xùn)基地或者校外合作的畜禽圈舍中安裝監(jiān)控錄像設(shè)備，將不同的視頻信息上傳至資源共享平臺(tái)之上，學(xué)生可以通過(guò)看視頻、留言的方式與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，最終實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐可視化信息的共享與交流，為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)提供更加貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.3 優(yōu)化教學(xué)模式，練就服務(wù)鄉(xiāng)村的本領(lǐng)

首先，課堂教學(xué)要科學(xué)應(yīng)“變”。堅(jiān)持以人才輸出為導(dǎo)向，提升動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的高階性、創(chuàng)新性，著力打造動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)“金課”。積極采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、云班課教學(xué)模式，建立動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)線上、線下混合教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方式，突出動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，練就學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的綜合實(shí)力。

其次，實(shí)踐教學(xué)要聚焦提“能”，實(shí)踐能力薄弱、創(chuàng)新意識(shí)不足一直是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的不足之處，也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中“育新人”應(yīng)該著力解決的問(wèn)題。為此，高校應(yīng)秉承“學(xué)必期于用”的人才培養(yǎng)理念，圍繞鄉(xiāng)村振興的發(fā)展趨向，注重多學(xué)科交叉協(xié)同教育，按照動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)空間，將第一課堂和第二課堂有效銜接，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。持續(xù)凝練實(shí)踐教學(xué)特色，將專業(yè)能力、通用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)。深化產(chǎn)教融合模式，建設(shè)一批校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地與校外實(shí)習(xí)基地協(xié)同聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“認(rèn)知實(shí)踐—專業(yè)實(shí)踐—綜合實(shí)踐”層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)之上，還可以通過(guò)開(kāi)展寒暑假社會(huì)實(shí)踐、參加專業(yè)技能競(jìng)賽等方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，組織學(xué)生參加“生泰爾杯”“雄鷹杯”動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)技能競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生研究關(guān)鍵技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生獲得就業(yè)基本經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)正處于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期，高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略，契合行業(yè)發(fā)展，才能滿足鄉(xiāng)村振興對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求。因此，高校要從培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)資源優(yōu)化、教學(xué)模式更新等方面入手，構(gòu)建動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培育體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的緊密銜接，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)更多“適銷對(duì)路”的專業(yè)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

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