單元主題教學在小學高年級數(shù)學教學中的實踐研究

戴玲 萬月瓊

摘 要：在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分教師將教學的重點集中在培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力方面，忽視培養(yǎng)學生的解題思維，不注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習情感，導致部分學生產(chǎn)生厭惡學習的狀況。基于此，以下對單元主題教學在小學高年級數(shù)學教學中的實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：單元主題教學;小學高年級數(shù)學教學;實踐研究

引言：

單元整體教學法發(fā)源于國外，五四愛國運動之后開始傳入中國，上世紀八十年代末的時候漸漸受到我國教育界的重視，到二十世紀九十年代的時候，我國眾多的學者開始對這種教學方法進行了大量的研究，慢慢地將這種現(xiàn)代化教學方法運用到了我們的教學工作中，促進了我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。

一、將單元教學內(nèi)容進行重組

在小學數(shù)學的課堂教學過程中，數(shù)學知識具備一定的連貫性和綜合性，但是在教材內(nèi)容中并沒有真正地體現(xiàn)出來，導致很多內(nèi)容雖然具有關聯(lián)，但是并沒有設置在一個單元中進行統(tǒng)一教學，導致很多學生在學習的時候，知識掌握相對分散，對于數(shù)學知識的連貫性和綜合性應用能力不夠高，數(shù)學解題能力低。想要提高個性化單元教學改革，教師應該以教學目標和教學標準為依托，利用自己的專業(yè)知識深入挖掘教材中的知識和教學內(nèi)容，再根據(jù)學生的性格和學習狀況，將教材內(nèi)容進行有機重組和結合，構建個性化的單元教學方式，在保持學生對于知識的新鮮感的同時，也將數(shù)學知識進行連貫性教學，促進學生對于知識掌握更加全面和綜合。在實際教學過程中，教師要想將教材內(nèi)容進行整合，促進學生更加深入地理解和掌握知識，需要以實際教材內(nèi)容為出發(fā)點，將知識重組當作一種課堂內(nèi)容組織形式，在連接不同單元的教材內(nèi)容的同時，還可以深化教材內(nèi)容，將同類型的知識進行整合，將一種問題的解答方式進行整合，將數(shù)學問題以知識點的不同進行分類，引導學生將同種類型的知識進行統(tǒng)一綜合記憶，掌握數(shù)學問題的解答規(guī)律，掌握方法之后學會舉一反三，更好地掌握知識。與此同時，教師還可以利用知識整合的方式發(fā)散學生的思維，將課堂知識進一步延伸，實現(xiàn)教師的教學目的，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和問題解決、分析能力。

二、設計意圖如何體現(xiàn)：做到四個整合

確定好主題單元的內(nèi)容，然后就要對主題單元進行整體性設計。在設計時，我們力求做到四個整合：（一）教材內(nèi)容的整合。根據(jù)學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，把二年級上冊《厘米和米》和二年級下冊《分米和毫米》兩單元知識進行合并教學。（二）教學資源的整合。教學資源不僅僅是教科書，校本教材《親近數(shù)學》、學校的專題網(wǎng)站“親近數(shù)學網(wǎng)”以及教具學具非常豐富的數(shù)學活動室都可以作為教學資源。我們把這些資源統(tǒng)整融合，運用到主題單元的教學設計中來，充分發(fā)揮它們在促進數(shù)學教學中的最大作用。（三）學科之間的整合。根據(jù)數(shù)學課程理念，爭取相關學科的橫向配合。例如，整合語文教學，指導學生把在長度單位實踐活動中所看到的和經(jīng)歷的事進行造句和說話、寫話訓練;在美術課上，請美術教師幫助學生練習畫規(guī)定長度線段。在體育課上，通過立定跳遠、投擲練習和30米跑等活動，有意識地幫助學生建立長度單位的概念和進行步測訓練等。（四）教學時空的拓展。對于圍繞長度單位學習展開系統(tǒng)活動，要引導學生從課內(nèi)走向課外，從學校走進家庭和社會，通過調(diào)查、實踐，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識和能力。

三、實踐教學法：提升課堂教學的有效性

小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以運用實踐教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，為學生搭建自主學習的平臺，讓學生在此過程中，通過觀察和實踐，真正地理解相應的數(shù)學知識，并運用個人的語言，表達相應的數(shù)學知識，增強課堂教學的有效性。例如，在講授“長方體”這部分內(nèi)容時，教師運用實踐教學法，讓學生充分運用提供的橡皮泥、木棍以及其他的材料，制作長方體，并運用個人的語言說明長方體的構成，真正促進學生對此部分知識的理解能力。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，提供實驗工具。教師提供如下的實驗工具：木棍、橡皮泥、水以及抹布。第二點，創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下的問題，讓學生進行分析：利用你們手中的工具，制作長方體，并分析長方體構成的面、棱長以及頂點的個數(shù)。第三點，實施引導。為了提升學生思考的方向性和科學性，教師對學生說：“你們可以觀察身邊的長方體物品，并從面、棱以及頂點的角度，分析長方體的制作方法！”第四點，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。在眾多學生的分享過程中，給教師印象最深的是小明的回答。他說：“通過觀察身邊的鉛筆盒，我發(fā)現(xiàn)鉛筆盒一共有六個面，而且對應的面全等。為此，我結合自己觀察，制作相應的長方體。我在制作的過程中，發(fā)現(xiàn)長方體一共有12條棱8個頂點！”教師運用實踐教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在實踐的過程中，掌握更多的數(shù)學知識，促進學生數(shù)學學習能力的提升，增強課堂教學的有效性。

結束語：

教育必須走向世界，走向未來，跟上時代的發(fā)展。國家和社會的進步需要人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教師是具體落實教育任務、完成教育目標的關鍵，所以，教師也必須終身學習，活到老，學到老，不斷更新自己的知識，提高自己的教育能力，創(chuàng)造高品質(zhì)的教育課程。

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（江蘇省宜興市丁山第二實驗小學）