游戲教學在幼兒園課程中的融入探討

摘 要：幼兒教育的重心是讓幼兒通過學習掌握生活本領，并且能夠了解世界和認知世界。在幼兒園課程構建中，教師需要充分考慮幼兒的身心發(fā)育情況，采用幼兒喜聞樂見的方式，提高幼兒學習的興趣和熱情。

關鍵詞：游戲教學;幼兒園課程;游戲體驗;知識掌握

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）19-0091-03

引? 言

在幼兒課程教學中融入游戲能夠激發(fā)幼兒參與的積極性，同時也能讓教師的教學效果更為顯著。幼兒教師通過將生活常識、動手操作、藝術修養(yǎng)及體能鍛煉等幼兒教學目標與游戲教學形式相結合的方式，能夠使幼兒教學課堂更加生動有趣，推動幼兒教育的全面發(fā)展和創(chuàng)新，是幼兒園課程改革的重要方向。《福建省幼兒園教育指南》（以下簡稱《指南》）中也明確指出，要引導幼兒感知周圍環(huán)境中的人和物，嘗試用動作、表情、語言表達自己的情感和認知。

一、基于生活常識開展游戲教學

在游戲教學中，教師可以將生活常識作為幼兒園課程的重要內容，通過生活常識與游戲的結合，讓幼兒在游戲中明白簡單的生活現象及原理。按照《指南》要求，教師要引導幼兒感知、辨認周圍生活中常見的人和物。

例如，在“小動物吃食物”這個游戲環(huán)節(jié)中，幼兒教師需要通過游戲來讓幼兒明白，不同的小動物有不同的飲食需求，從而加深幼兒對動物的了解和認知。在“小動物吃食物”這個游戲中，每個幼兒需要扮演不同的小動物。幼兒教師可以將事先準備好的小動物頭飾分發(fā)給幼兒，也可以由幼兒自己進行選擇。為了提高游戲教學的質量，在每個幼兒都拿到一個小動物頭飾后，幼兒教師需要帶領幼兒去認識這些小動物，包括如小貓、小狗、小鳥、馬、羊等生活中常見的動物，以及一些生活中雖然不常見，但是幼兒可以在動物園中看到的動物，如狼、老虎等。在確定所有幼兒都認識這些動物后，幼兒教師可以讓幼兒將頭飾戴在自己的頭上，然后從準備好的食物圖片中尋找對應的食物。將食物卡片散落在游戲區(qū)域的不同位置，當幼兒教師說：“中午啦，小動物們要吃飯了！”時，幼兒統(tǒng)一進入游戲區(qū)域開始尋找和選擇食物圖片。幼兒對小動物能夠吃的食物有一定的了解，但可能存了解不全或者錯誤的情況，這是游戲教學中的正?，F象，也是幼兒教師發(fā)現幼兒認知不足給予教學指導的重要依據[1]。幼兒將自己找到的食物拿在手里，并展示給教師和其他幼兒看。如佩戴小羊頭飾的幼兒手里拿著青草的圖片，佩戴小狗頭飾的幼兒手里拿著骨頭的圖片等。對于拿對圖片的幼兒，教師可以說：“小動物們非常喜歡自己的食物，吃得飽飽的！”對于拿錯圖片的幼兒，教師需要告訴幼兒哪里出錯，并鼓勵幼兒重新選擇。如佩戴老虎頭飾的幼兒，手里拿著一張香蕉的圖片，這時，教師要說：“哎呀，老虎看到香蕉沒有吃就轉身走啦！我們快去重新給老虎準備食物吧！”教師通過這樣的游戲教學，可以讓幼兒在游戲娛樂中掌握更多知識，使課堂充滿歡樂，提高了幼兒課程教學的整體質量。

二、基于動手操作開展游戲教學

幼兒教育課程應著重培養(yǎng)幼兒的動手能力。在幼兒教學中，教師可通過游戲的形式來提高幼兒動手能力，這對幼兒手腦發(fā)育具有重要作用。在基于動手操作的游戲教學中，幼兒教師需要根據幼兒的學習能力，設計出符合幼兒發(fā)展需求的游戲，讓幼兒在動手的同時掌握技能和知識，提高認知與實踐水平。按照《指南》要求，教師要引導幼兒選擇自己喜歡的玩具并自由擺弄和玩耍，嘗試與其他幼兒一起玩耍。

例如，在“橡皮泥”制作一課中，幼兒教師可以通過游戲的形式讓橡皮泥動手制作過程更有趣，讓幼兒融入橡皮泥制作的過程中。傳統(tǒng)的幼兒教學課程也有橡皮泥手工內容，但是教學過程較為單一、枯燥，基本都是幼兒教師示范如何捏橡皮泥，幼兒模仿學習。這種教學模式無法激發(fā)幼兒的主觀能動性，導致幼兒動手操作效果不佳。教師可以將幼兒教學與橡皮泥制作結合起來，通過游戲豐富橡皮泥制作內容[2]。在游戲中，幼兒教師可以鼓勵幼兒去想象自己最喜歡的一個物體，然后舉手告訴教師這個物體是什么，并通過語言描述出來。如有的幼兒非常喜歡小汽車，在回答時會基于形象的語言來描述：“小汽車有四個輪子，車門可以打開，車子前后各有兩個燈……”在幼兒回答后，幼兒教師可以通過問題讓幼兒補充，如“你最喜歡的小汽車是什么顏色的？”這樣的語言描述可以讓幼兒腦海中的形象更為具體和生動，為后續(xù)的橡皮泥制作奠定基礎。在具體的動手制作環(huán)節(jié)中，幼兒會根據想象中的物體完成形狀、顏色等的塑造。為了提高動手游戲的趣味性，在幼兒制作完成作品后，幼兒教師可以讓幼兒將作品都放在一起，創(chuàng)編一個故事講給大家聽。如用橡皮泥制作了卡通熊貓的幼兒，可拿著橡皮泥熊貓說：“有一只熊貓要上幼兒園了，在路上看到一輛紅色的小汽車，它對汽車的主人說，可以讓我摸一摸嗎……”這種動手游戲教學能鍛煉幼兒的思維能力、動手能力和語言能力。

三、基于藝術修養(yǎng)開展游戲教學

在幼兒園課堂上，教師需要基于教學提高幼兒的藝術修養(yǎng)，使幼兒能夠基于藝術修養(yǎng)感悟生活中的美，陶冶審美情操。教師可以積極運用游戲形式，從音樂等藝術教學中挖掘幼兒的藝術閃光點。教師在教學中融入游戲能活躍藝術課堂氛圍，提升幼兒的感知力和判斷力。按照《指南》中的要求，教師要引導幼兒多聽音樂通過做簡單的肢體動作，感受音樂節(jié)奏帶來的快樂。

例如，在“小熊跳舞”這個游戲教學環(huán)節(jié)，幼兒教師不僅要讓幼兒理解并掌握如何去跳舞，還要幫助幼兒在游戲中體會到音樂的魅力，感受音樂和表達音樂。幼兒教師可以讓幼兒穿上小熊的卡通服裝，然后指導幼兒去模仿小熊的體態(tài)。由于大部分幼兒對小熊的體態(tài)動作都不太了解，因此，在游戲教學中，教師可以利用多媒體播放一段視頻，視頻中有很多小熊的日常動態(tài)[3]。在幼兒能夠準確模仿小熊的動作形態(tài)后，幼兒教師可以指導幼兒跟著視頻學習舞蹈。這時，幼兒能夠更準確地捕捉到小熊跳舞動作的精髓，如小熊雖然看起來笨拙，但是能夠做出各種不同的動作。幼兒教師在小熊跳舞游戲教學中，可以播放節(jié)奏明快曲調優(yōu)美的背景音樂，引導幼兒認真聆聽并學習舞蹈動作要領找到節(jié)奏和節(jié)拍。幼兒在游戲中學習音樂和感悟藝術，能夠提升藝術修養(yǎng)，享受到音樂游戲的樂趣。

四、基于體能鍛煉開展游戲教學

在幼兒教學中，教師還要關注對幼兒身體機能方面的鍛煉，通過游戲與運動的結合，讓幼兒在游戲活動中提高肢體協(xié)調性、身體反應速度等。按照《指南》要求，教師要重視培養(yǎng)幼兒的體育興趣，通過積極的比賽、表演或訓練等，促進幼兒發(fā)展。

例如，在“打口袋”游戲教學中，幼兒教師可以基于體能鍛煉目標來設計游戲環(huán)節(jié)。如在幼兒面前擺放一個中間有空間的物體，這個物體可以設計成幼兒喜歡的形象，如一個張著大嘴的猴子等。每個口袋則可以看作一個果實，幼兒在游戲中需要站在指定的位置，然后向猴子的大嘴中投擲口袋，每投入一個計一分。幼兒教師可以將幼兒分為兩個小組，然后在游戲結束后看哪個小組得分最高，得分高的小組中的幼兒可以獲得一枚小紅花。在這個游戲中，幼兒需要手腦配合，眼睛要注視猴子大嘴的位置，并控制好使用手臂的力度，控制好投擲的方向等。在這個游戲教學中，幼兒教師還可以改變游戲形式，讓幼兒之間進行互動，如讓兩個小組各派出幾名成員開展“打沙包”游戲，一組站在兩側作為進攻方，一組站在中間作為防守方，如果進攻方的沙包打在了中間幼兒的身上，幼兒就需要下場，如果沒有打在中間幼兒身上，反而被中間的幼兒接住，則算進一分或者可以將下場的幼兒“復活”。這個游戲的難度更高，同時對幼兒身體機能的鍛煉效果也更強，提升了幼兒教學的有效性。

五、基于語言訓練開展游戲教學

在幼兒教育階段，教師要注重對幼兒語言能力的鍛煉。幼兒階段是提高孩子語言水平的最佳階段，幼兒在觀察和模仿大人語言方面會有很大的興趣。幼兒教師也要積極利用這個重要的語言學習階段，通過游戲方式為幼兒提供更多的語言學習機會。教師應基于語言訓練進行游戲設計，以幼兒為主體，并在游戲情境中給予幼兒更多的語言溝通自由，借助游戲內容讓語言成為游戲的核心和支撐。這樣幼兒在參與和完成游戲時，就會主動依靠語言來達到游戲目標。

例如，在“我在購物”游戲中，幼兒教師可以創(chuàng)建一個購物情景，讓幼兒扮演不同的角色，進行必要的語言交流和溝通。在游戲過程中，幼兒扮演了售貨員、顧客等角色，且需要基于角色特點組織和運用語言。為了調動幼兒的語言交流和表達積極性，幼兒教師可以在創(chuàng)設購物情境時，增加一些小片段，如可以扮演某一角色隨機與幼兒進行對話交流。如扮演顧客的幼兒，由于害羞和緊張，在擺放水果的攤位前躊躇不前，想向扮演售貨員的幼兒詢問，又有些不好意思。這種情況在幼兒階段的語言訓練中是較為常見的。很多幼兒在運用語言時，會受到性格等因素的干擾，影響語言能力的發(fā)揮。針對這樣的情況，教師可以進行必要的游戲引導，如給予扮演售貨員的幼兒一些提示，讓其主動去詢問“小顧客”需要什么。這樣的游戲引導可以避免游戲中的語言訓練不夠深入和有效。另外，在插入游戲片段時，教師可以加入一些突發(fā)狀況，訓練幼兒語言的應激性。如幼兒教師隨機挑選一名幼兒，既可以是扮演顧客的，也可以是扮演售貨員的，然后表現出非常著急的樣子，問：“我的錢包找不到了，怎么辦？”這時，幼兒會對問話內容進行思考，有的幼兒會回答：“我?guī)湍阏乙徽摇痹趯ふ业倪^程中，幼兒會追問：“錢包是什么顏色的？剛才你去過哪里？”通過這樣的對話交流，使幼兒對語言的把握能力得以強化，而且幼兒會在語言訓練中加入自己的想法，如有的幼兒會想到其他回答：“我不是在這里工作的，你可以問問他們……”隨之，將手指向了扮演售貨員或者其他工作人員的幼兒。無論幼兒如何回答，這些語言訓練都已經有效地融入游戲環(huán)節(jié)，有助于幼兒語言能力的提高。在語言訓練中，由于游戲情境是幼兒非常熟悉的，因此，幼兒參與的主動性會大大提高，而且其能夠在游戲過程中，將自己的想法通過語言向其他人表達出來，如顧客在需要售貨員幫助時，會說：“蘋果在哪里？”“在哪里結賬？”等。這些都可以提高幼兒語言訓練的質量，避免其語言運用的僵化。

六、基于觀察思考開展游戲教學

幼兒的思維普遍比較活躍，但是由于幼兒生活經歷較少，難以進行有效的思維拓展，往往是通過既定的事物進行認知和思考。在教學時，教師要注重思維拓展訓練，引導和幫助幼兒正確運用思維。教師基于思維拓展訓練開展游戲教學，能夠避免教學內容給幼兒帶來的學習壓力。幼兒教師在設計游戲形式和內容時，要盡可能以啟發(fā)和引導為主，讓幼兒可以基于思維的能動性來自主探究和發(fā)現各種事物之間的聯(lián)系。

例如，在“找不同”游戲中，教師可以給幼兒兩張卡片，卡片上的圖案非常相似，但是細微之處會有不同。在思維拓展游戲中，教師要鼓勵幼兒通過觀察來獲取信息?！罢也煌庇螒驅τ柧氂變旱挠^察能力和思維能力都有益處，可以用于游戲教學中。對于幼兒而言，思維訓練中出現錯誤是正常的，幼兒教師無須過度強調“找不同”的結果，而是要將教學核心放在幼兒思維延展和發(fā)散的情況上。幼兒教師可以鼓勵幼兒，一個部分一個部分地認真觀察，并對觀察到的內容進行思考和對比，分析是否一致。有的幼兒發(fā)現，圖片中的房子，一個煙囪有煙，一個煙囪沒有煙。對于這樣的不同，幼兒會基于思維調動來判斷，然后回答問題。在觀察思考游戲設計中，教師還可以通過“找動物”對幼兒進行能力訓練。在這個游戲環(huán)節(jié)，教師可以利用游戲區(qū)域的布置，在一些比較隱蔽或者不容易發(fā)現的位置，擺放一些小動物的玩具，然后鼓勵幼兒在游戲中通過觀察來尋找。為了讓游戲更有趣，幼兒教師可以增加一些難度，如擺放在花盆后的小動物，顏色可以與花盆顏色相似。這樣不僅可以強化幼兒觀察思考力，還能夠在游戲過程中增添一定的緊迫感，避免過快找到“小動物”，讓幼兒失去游戲興趣。在幼兒游戲教學中，根據具體的教學和訓練目的，教師可以不斷豐富游戲內容，同時要控制好游戲進程，當游戲陷入僵局，如幼兒都沒有找到剩余的“小動物”時，可以叫停游戲，由教師公布答案。這樣可以讓幼兒及時發(fā)現自己觀察思考時存在的疏漏，在以后的游戲中注意改正。

結? 語

幼兒園教育以游戲為重要方式，是符合幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律的。教師要充分認識到游戲在教學活動中的重要性，借助游戲營造輕松愉悅的學習氛圍，讓幼兒在愉快的體驗中理解和掌握知識。

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張劍瑩.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略探討[J].天津教育，2020（04）：88-89.

劉赟暉.淺析游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合[J].考試周刊，2019（97）：167-168.

作者簡介：朱韻蘭（1987.11-），女，福建晉江人，任教于福建省泉州市晉江市池店中心幼兒園，一級教師，先進教育工作者，優(yōu)秀班主任，教壇新秀。