小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng)策略

摘 要：在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的想象力是符合學生成長的重點內(nèi)容。想象力的培養(yǎng)由于所面對的培養(yǎng)對象存在差異，在培養(yǎng)的方式方法上需要結合實際進行優(yōu)化調(diào)整，而且還需要借助一些具體的教學輔助工具和路徑。在具體的教學中，小學語文教師應重視對學生想象力的培養(yǎng)，把握整體的培養(yǎng)思路，力求依托學生豐富的想象力，助力語文教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：小學語文;想象力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）19-0079-03

引? 言

從宏觀上來講，對學生想象力的培養(yǎng)應是貫穿于其整體的學習狀態(tài)的一種能力培養(yǎng)任務。從小學階段入手做好相關的培養(yǎng)工作不僅符合學生的思維發(fā)展狀態(tài)，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生獲得更好的語文學習效果。對于教師而言，當學生有了學習興趣，教學過程才能夠更好地發(fā)揮教育作用。

一、想象力對小學語文學習的積極作用

（一）輔助學生更好地理解語文課程學習內(nèi)容

語文課程的學習過程是學生將基礎的文字表達通過思考和感受轉(zhuǎn)化為個人的感知能力和理解能力的過程。這種從直觀的視覺認知到抽象的思維理解的層次上的轉(zhuǎn)變，需要學生具備一定的想象力。結合具體的課程教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的想象力，并引導學生運用自己的想象力，是小學教師應重視的一個教學任務。當學生具備了基于相對固定的文字、通過想象力對作者的情感表達和思想狀態(tài)進行認知和分析的能力，其在語文學習中的自主性和靈活性就會同步得到提升，語文學習的便捷性和有效性就能夠得到保障[1]。

（二）幫助學生感受語文學習的魅力

想象力本身就是一種因人而異的能力。學生具備想象力除了與其個人的基礎思維習慣有一定的聯(lián)系，教師若能夠結合具體的語文課程學習內(nèi)容進行引導，則有助于學生對課文情感感受力的提升。通過閱讀文章，學生還能領會到個人的思想認知和觀念感受與作者之間的共性，從而體會到語文知識的魅力。在這個過程中，學生對語文知識的學習興趣會得到顯著提升。從學生個人的綜合發(fā)展的角度上來講，想象力是提高學生各方面發(fā)散性能力的基礎，對學生綜合審美能力和語文素養(yǎng)的提升也會起到一定的促進作用。

二、語文課程教學中培養(yǎng)學生想象力的原則

（一）注重想象力培養(yǎng)的合理性

從語文教學的角度來講，學生想象力的培養(yǎng)需要教師做到結合具體的課程教學內(nèi)容，且注意保持合理性，避免在教學實踐中出現(xiàn)過分追求學生想象力的培養(yǎng)，而忽視教學目標和任務的現(xiàn)象[2]。在語文思維能力培養(yǎng)的方面，教師只有按照系統(tǒng)科學的思維方式，引導學生發(fā)揮想象力，才能實現(xiàn)學生語文學習能力和文字鑒賞能力的有效提升。此外，還需要注意的是，教師在培養(yǎng)學生想象力的過程中，應注重其科學性，在此基礎上明確教育主旨，促使學生的個人能力得到有效提升，而不僅僅是單純發(fā)揮想象力。

（二）注意引導素材的豐富性

對于培養(yǎng)學生想象力的引導素材，教師需要重視其本身內(nèi)容形式的豐富性，即要選取本身就具有一定的想象空間的素材和內(nèi)容作為教學引導的素材。只有素材本身的可應用價值達到一定的程度，才能起到培養(yǎng)和提升學生想象力的作用。從學生的角度出發(fā)，當素材本身的豐富性達到一定的程度，其在實際應用中的效果和價值才能夠體現(xiàn)出來。而從教師角度來講，只有為學生選擇豐富的素材，保證學生能夠接觸到多樣的知識內(nèi)容，才能有效拓展學生的想象空間，充分激發(fā)學生的想象力。此外，豐富的素材內(nèi)容還能夠使學生的知識框架和體系得到完善，幫助學生構建起完善的、科學的學習體系。同時，在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力，不僅是快速有效的，還有助于學生后期寫作能力的提升。

（三）給學生提供充足的發(fā)散思維空間

想象力的培養(yǎng)不僅有不同學生之間的基礎差異，對學生的發(fā)散思維培養(yǎng)契機和平臺也有一定的要求。語文教師在培養(yǎng)學生的想象力時，也應注意給學生提供發(fā)散思維的空間，即在拓展教學環(huán)節(jié)通過不同層次的問題設置為學生想象力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造機會。對于學生來說，這種問題本身的層次性也有利于滿足學生主觀上的差異性學習需求，使學生獲得更好的學習體驗。例如，在教學過程中，為了有效培養(yǎng)學生的想象力，教師不應對學生進行過多的限制，而是應將更多的學習空間還給學生，引導學生自主進行探討，使他們的想象力得到充分激發(fā)。例如，在激發(fā)學生想象力的過程中，教師可以引導學生進行小組合作學習，使不同學生的想法得到有效融合。同時，由于不同學生的個人經(jīng)歷和成長環(huán)境存在差異，在面對相同事物時，學生往往也會產(chǎn)生不同的想法。而在小組合作學習模式下，很多學生一起探討，能夠?qū)W到自己認知以外的更多知識，明確想象的方向。

三、語文教學中培養(yǎng)學生想象力的有效路徑

教師在小學語文教學中對學生想象力的培養(yǎng)，需要關注具體的課文內(nèi)容及教學組織的方式方法。具體到不同的課程教學背景，想象力培養(yǎng)的方式和思路都是有一定差異的，教師應合理地分析規(guī)劃教學內(nèi)容，選取適當?shù)呐囵B(yǎng)方法。

（一）在課堂導入階段重視想象力的激發(fā)和培養(yǎng)

課堂導入階段是激發(fā)學生學習興趣的關鍵階段，教師若能夠在初步的教學引導環(huán)節(jié)成功激發(fā)學生的興趣，則學生想象力的進一步激發(fā)和培養(yǎng)工作的落實在操作上就會更加便捷。教師可選取一些本身就與學生的主觀興趣聯(lián)系比較緊密的教學內(nèi)容，在課堂導入階段重視融入多樣化的教學組織形式，以達到培養(yǎng)學生想象力的效果[3]。

例如，在《坐井觀天》的教學中，教師可以在教學引入階段通過融入一部分圖片與視頻資料，幫助學生回憶故事的大概內(nèi)容。若發(fā)現(xiàn)學生的主觀學習參與度較高，教師還可以鼓勵學生按照自己的理解和記憶復述故事內(nèi)容，讓學生依托具體的視頻與圖片資料激發(fā)想象力，達到通過自主的理解，培養(yǎng)語文思維能力和想象力的目的。如果學生在具體的故事復述環(huán)節(jié)所表達的內(nèi)容存在差異，教師也不應完全按照既定的故事結尾對學生通過自主思考的故事結尾予以全盤否定，而應有技巧地肯定學生自主學習和發(fā)揮想象力后的學習成果，調(diào)動學生參與語文學習的積極性。從學生自身的角度來講，這種教學組織形式也更加自由，是大部分學生主觀上感興趣的教學組織形式。除此以外，在教學導入環(huán)節(jié)，教師還可以不向?qū)W生釋放全部的信息，先為學生引入部分資料。在了解了基礎背景后，學生的腦海中肯定會呈現(xiàn)出相關的畫面，但結果可能與最終的故事走向并不相同。這時，教師就可以引導學生描述自己想象的畫面，培養(yǎng)學生的想象力。而在進行了全文知識內(nèi)容的學習后，教師還可以引導學生針對坐井觀天這個故事進行情景模擬。學生自主創(chuàng)作，增加或刪減人物，使這個故事得以延續(xù)。教師通過學生喜歡的情景模擬形式，引導學生積極參與課堂學習，使學生的想象力得到充分的激發(fā)。此外，教師還可以鼓勵學生記錄想象的情景，大膽進行創(chuàng)作，并將寫得較好的續(xù)寫內(nèi)容在班級內(nèi)向其他同學展示，以提高學生的創(chuàng)作信心和創(chuàng)作動力，促使學生的想象力得到激發(fā)。

（二）在教學開展過程中鍛煉學生的想象力

學生想象力的發(fā)揮實際上是一種對學生拓展學習能力的檢驗和鍛煉，尤其是當教學內(nèi)容的難度和發(fā)散性逐步提高后，培養(yǎng)學生的想象力對鍛煉學生的語文閱讀能力及綜合寫作能力具有重要的意義。教師可結合具體的課文內(nèi)容進行拓展和延伸，實現(xiàn)整體教學質(zhì)量的提高和對學生多方面語文學習能力的鍛煉。

例如，在《爬山虎的腳》的教學中，教師可以依托這種植物與學生的日常生活及自然環(huán)境聯(lián)系緊密這一點。首先，在教學的初期，教師可引導學生通過實地觀察或借助圖片或視頻進行觀察，對爬山虎的外形特征、生長特征進行全面了解。其次，教師引導學生進入課文主體內(nèi)容的學習環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學生的想象力，教師可在講解完主體的課程內(nèi)容后，通過提問激發(fā)學生的想象力，讓學生應用不同類型的語言表述方式和詞匯，對爬山虎的習性和特征進行描述，這也是考查學生語文知識學習情況和詞匯積累效果的一個重要指標。除此以外，教師還可以依托對課文的講解，將學生想象力的鍛煉和培養(yǎng)路徑轉(zhuǎn)變到寫作能力訓練的層面上來，鼓勵學生仿照這篇課文的寫作方式選取其他類型的植物進行寫作嘗試，或者發(fā)揮想象力，對現(xiàn)有的課文進行擴寫[4]。要想在教學過程中激發(fā)學生的想象力，教師需要及時對學生進行適當?shù)狞c撥。由于課堂時間有限，教師要想完成應有的教學任務，實現(xiàn)對學生想象力的激發(fā)，就應避免學生想象力的發(fā)揮過于偏離主題。因此，在這一過程中，教師應給學生一個明確的主題，讓學生圍繞這一主題展開適當?shù)南胂蟆?/p>

（三）引導學生進行課外閱讀學習

課外閱讀學習對開發(fā)學生的想象力、提升學生的語文素養(yǎng)具有重要的作用，不同類型的文學作品在創(chuàng)作思維和創(chuàng)作手法上都是存在差異的，教師通過引導學生在課外閱讀環(huán)節(jié)閱讀不同類型的文學作品，實際上能夠培養(yǎng)學生想象力。這種教學方式不僅能促使學生的語文思維更加活躍，還能實現(xiàn)學生實際能力的提升。在課外學習中，教師不應過多地進行條條框框的限制，而是應為學生選擇優(yōu)質(zhì)的材料，同時要注重材料的豐富性和高質(zhì)量[5]。這主要是由于這一階段的學生年齡較小，心智還不夠成熟，在材料的選擇上往往目的性不強。因此，教師就需要進行介入，幫助學生選擇較好的學習材料。學生只有掌握大量的基礎知識，才能在閱讀過程中不斷發(fā)揮想象力。此外，教師還應激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促使學生能更好地投入課外閱讀活動中。在閱讀材料的選擇中，教師還可以適當結合與教材相關的內(nèi)容，將其作為教學活動的拓展和延伸。例如，在學習與植物有關的教學內(nèi)容時，教師盡可能地為學生選擇與植物相關的閱讀內(nèi)容。而在學習科學相關的內(nèi)容時，由于學生在日常生活中對科學現(xiàn)象了解不深，想象力難以得到有效發(fā)揮，不能快速、準確地理解教學內(nèi)容。對此，教師可以充分結合科學理論知識，讓學生了解更多科學現(xiàn)象，促使學生的想象力得到充分發(fā)揮。

（四）結合網(wǎng)絡技術教學

在教學過程中，為了有效激發(fā)學生的想象力，教師還可以積極引入信息技術。教師可利用信息技術將一些文字描述無法展現(xiàn)的畫面形象地展示出來，從而達到激發(fā)學生想象力的目的。例如，在古詩的學習中，對于“飛流直下三千尺，疑似銀河落九千”這樣的畫面，學生往往難以進行有效的想象。這主要是學生自身的學識和個人經(jīng)歷限制造成的。對此，在講解這部分內(nèi)容時，教師可以有效結合信息技術，向?qū)W生展示相應的情景圖片、視頻及音頻內(nèi)容等，為學生營造良好的學習氛圍，提供想象的空間。這樣，學生在學習過程中，能夠有效發(fā)揮想象力，理解詩中所描述的場景。由此可見，教師在教學中有效結合信息技術，不僅能培養(yǎng)學生的想象力，還能促使學生的理解能力、思維能力等多方面能力得到有效提升。

結? 語

具備想象力對于處在小學階段的學生而言具有非常重要的實際意義，不僅是提高其學習質(zhì)量的重要手段，還有利于其在未來長期的語文學習中有效進行自主學習。基于此，教師應積極結合不同類型的學習素材和教學方法實現(xiàn)對學生語文想象力的培養(yǎng)，為其語文學習水平的提升打好基礎。

[參考文獻]

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作者簡介：張小英（1977.2-），女，福建南平人，任教于福建省南平市延平區(qū)實驗小學迎賓分校，一級教師，本科學歷。