小學班級文化建設在德育中的作用分析

許媛媛

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，廣大教師在教授教材知識的同時，越來越重視德育工作的開展。尤其在小學階段，小學生的價值觀念尚未成熟，教師的德育工作更是十分必要。因此，小學教師應做好德育工作，并在此過程中探索各種有效的方式，以促進學生全面發(fā)展。文章從小學班級文化建設的角度出發(fā)，結合實踐闡述其在德育中的作用，旨在為廣大小學教師的德育工作提供有價值的建議。

【關鍵詞】班級文化;建設;德育;作用

在素質(zhì)教育的大背景下，德育工作顯得尤為重要。小學階段的學生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，這時教師對小學生進行德育可以促進他們良好思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)和正確價值觀念的形成，為其日后的人生發(fā)展打下堅實的基礎。

一、班級文化的構成要素及內(nèi)涵

在素質(zhì)教育的大背景下，班級文化環(huán)境建設工作堪稱一項“大工程”，班級文化涵蓋了學科文化、人文管理、軟硬件設施等多個方面，并且，班級文化的建設工作需要班級全體師生的高度重視與積極參與。筆者將從以下四個方面闡述班級文化的構成要素及內(nèi)涵。

（一）班級物質(zhì)文化是班級文化的載體

班級物質(zhì)文化是一種可視可觸的表層文化，包括教室中的硬件設施、教室環(huán)境的布置等。班級物質(zhì)文化是環(huán)境育人的基礎，教師可以通過布置墻面、擺放教學物品和編排座位等手段，創(chuàng)造班級的物質(zhì)文化，滲透德育的內(nèi)容，使學生加深對班級文化的認同感。

（二）班級制度文化是班級文化的保障

班級制度文化是班級成員認可并遵守的班級規(guī)章制度，它包含著班級成員的價值觀念、紀律意識和管理理念等。班級制度文化是維系班級良好秩序的前提，也是落實德育的重要保障。教師要想真正實現(xiàn)班級文化建設的德育價值，還需要進一步完善班級制度文化，用公平公正的、令學生信服的班級制度文化，促進班級德育工作的開展。

（三）班級精神文化是班級文化的核心

班級精神文化是整個班級的精神面貌和價值觀念的集中體現(xiàn)，是班級文化的核心，它包括班級的核心價值觀、班風、班訓、班級目標等方面。而班級的核心價值觀又是班級精神文化的核心，貫穿于班級文化建設的始終。教師要引導學生共同參與班訓、班級目標等內(nèi)容的確立，切實發(fā)揮班級精神文化的引導作用，讓班級精神文化深度融入班級發(fā)展，讓學生將班級精神文化轉(zhuǎn)化為道德認知。

（四）班級行為文化是班級文化的體現(xiàn)

班級行為文化是班級文化的動態(tài)反映，班級成員在日?；顒又型ㄟ^行為反映班級文化的內(nèi)涵。良好的班級文化可以引導學生的文明行為，而學生的文明行為又可以促進良好班級文化的建設。

總之，上述四種班級文化之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、有機結合和彼此滲透的關系，教師在建設班級文化的過程中，要進行多角度的考慮，推進班級各項文化的均衡發(fā)展，以此促進學生全面發(fā)展。

二、在實踐中發(fā)揮小學班級文化建設的德育作用

在小學階段，班級文化的建設具有重要的德育作用。班級文化是班級全體學生思想的凝聚，是一種無形的德育力量。下面筆者將從具體的角度淺析小學班級文化建設在德育中的作用。

（一）發(fā)揮精神文化的引導作用

小學階段是學生價值觀念形成的重要階段，優(yōu)秀的班級文化可以引導學生形成正確的價值觀念，并引導學生朝著正確的方向前進。可見班級文化的建設在德育工作中具有積極的引導作用。

每一個班級，都有其相應的班級精神。班級精神是由班級全體學生的學風，形象、人際關系、行為習慣、價值觀念等要素組成的。班級精神是一個班級精神風貌的體現(xiàn)，也是一個班級精神文化的核心，更是一個班級的靈魂所在。因此，應該把班級精神文化的建設作為班級文化建設的重點。在班級精神文化建設的過程中，教師應該當好引路人，引導班級的全體學生建設團結、友善、積極、向上的精神文化。但這不是一朝一夕就能完成的，是需要班級全體學生和教師在長期的實踐中積累的。

在班會中，教師可以利用文化活動對班級精神文化進行建設。比如，要想增強六年級學生的學習動力，引導學生形成積極向上的學習風氣，教師利用班會開展以“拼搏向上，成就夢想”為主題的班級文化活動。教師結合六年級學生的特點，建立獎勵機制、自主管理機制，使學生明確自身的夢想，用夢想點燃學習的激情。在教師的正確引導下，班級全體學生團結一致，營造積極向上的優(yōu)良學風，實現(xiàn)班級精神文化的建設。

（二）發(fā)揮物質(zhì)文化的激勵作用

教室是學生朝夕相處的場所，也是學生獲取知識的場所，溫馨舒適的班級環(huán)境，對學生的身心健康和個性發(fā)展具有積極的暗示作用。因此，教師需要注重班級物質(zhì)文化的建設，并引導班級全體學生踴躍參與，讓學生在優(yōu)化班級物質(zhì)環(huán)境的過程中，充分地發(fā)揮自己的特長。而且，學生在學習之余參與到班級的物質(zhì)文化建設中，有利于激發(fā)學生的學習熱情，激勵學生形成健康的人格[1]。

教師應該尊重學生的不同興趣愛好，讓學生自主布置教室的環(huán)境，進而充分發(fā)展學生的個性。教師可以引導學生在教室懸掛警示標語，進而體現(xiàn)班級的精神風貌，激勵學生奮發(fā)向上。需要注意的是，教室懸掛的標語不能一成不變，而是需要依據(jù)不同階段以及不同情況進行選擇，進而激發(fā)學生努力學習的熱情，發(fā)揮標語的激勵作用。不僅如此，教師也可以引導學生定期出黑板報，豐富教室的物質(zhì)文化元素。教師應該遵循民主的原則，讓學生一起參與決定黑板報的主題和內(nèi)容。這樣，可以增強學生的自主意識，提高學生的責任感，激勵學生發(fā)揮班級主人翁的精神。

除引導學生用自己的智慧和行動對教室環(huán)境進行布置外，教師還可以依托校園的物質(zhì)文化資源，通過開展豐富多彩、形式多樣的活動，創(chuàng)造班級的物質(zhì)文化。比如，教師組織學生開展“中華優(yōu)秀古典文學名著讀書會”“中華古詩詞誦讀大會”等班級讀書活動。班級讀書活動結束后，學生總結讀書活動的經(jīng)驗和成果，并吸收轉(zhuǎn)化這些經(jīng)驗和成果在班級創(chuàng)建“讀書角”。如此，不僅豐富了班級物質(zhì)文化的建設，還激勵學生傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高自身的文化素養(yǎng)。又如，教師組織學生開展各類德育主題的班會活動、知識競賽、演講活動、辯論活動、征文活動以及社會實踐活動等。學生參加征文活動的優(yōu)秀作品，可以張貼在班級的“學習園地”上。如此，不僅豐富了班級物質(zhì)文化的建設，還激勵學生積極參與各項活動，推動班級文化的建設。

（三）發(fā)揮制度文化的規(guī)范作用

“不以規(guī)矩，不能成方圓”，在任何人類團體中，都會有各種各樣的規(guī)章制度。小學生天性活潑，熱愛自由，玩起來無拘無束。班級的制度文化建設從某種意義上來說，可以起到規(guī)范和約束學生言行舉止的作用[2]。優(yōu)秀的班級制度文化，是構建和諧班級的催化劑，它能夠培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，讓學生逐漸提高自身的道德素養(yǎng)，逐漸形成正確的價值觀，從而推動班級整體的健康發(fā)展。因此，教師應該在班級文化建設中，重視班級制度文化的建設，并結合班級的實際情況制訂班級的規(guī)章制度，讓班級的制度文化充分發(fā)揮規(guī)范作用，規(guī)范班級學生的行為，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣[3]。

班級制度文化的建設是一門學問，合理的班級制度文化才能規(guī)范學生行為，激勵學生奮發(fā)。否則，可能形同虛設，淪為一紙空文。因此，在班級制度制訂的過程中，教師應該遵循學生的身心健康發(fā)展規(guī)律，并充分尊重學生的意見和建議。教師在充分了解學生和考慮學生的接受程度的基礎上，再與學生進行交流討論，最后確立班級制度。這樣的班級制度，體現(xiàn)班級全體學生的意志，能夠更容易被學生接受，進而得以有效執(zhí)行。需要注意的是，教師切不可不征求學生的意見，自作主張。如果教師不征求學生的意見，班級成為“一言堂”，那么學生就會不認同班級制度，不服從班級制度的管理。

例如，當班級需要評選班干部時，教師應在遵守班級制度規(guī)定的基礎上，從班級全體學生的利益出發(fā)，充分發(fā)揚民主公正的原則，調(diào)動全體學生的評選積極性，讓學生自主選擇自己心目中的最佳班干部人選。在具體的評選操作過程中，教師應該主動地詢問學生誰想要當班干部，讓有主動意愿當班干部的學生參加評選。當然，為了使投票過程更民主，教師應給每個班干部候選學生充分的拉票時間，讓他們講述自己的能力和為班級服務的決心。在候選學生拉票結束后，班級里的每一個學生都會有自己心目中的人選。最后，在教師的見證下，學生民主公正地評選出班干部。這樣，班級的制度保障了班干部選舉工作的規(guī)范性，而有規(guī)范性的班干部選舉工作更加鞏固了班級制度文化的建設成果。

發(fā)揮班級制度文化的規(guī)范作用，需要班級全體學生和教師的共同配合。與此同時，班級制度文化的規(guī)范作用，促進了學生形成良好的行為習慣，增強了學生的責任意識，并增強了班級的凝聚力。

（四）發(fā)揮行為文化的塑造作用

行為習慣教育是學校德育的重要組成部分。因此，教師要重視班級行為文化的塑造作用，使學生規(guī)范自身的行為，塑造健全的人格。小學生正處于對世界有強烈探索欲望的階段，喜歡模仿他人的言行舉止。而小學生的行為習慣具有可塑性強的特點，積極向上的班級行為文化有利于培養(yǎng)其良好的行為習慣，塑造其健全的人格。教師要注重開展德育，通過言傳身教、樹立榜樣等方法，發(fā)揮班級行為文化在德育中的塑造作用[4]。

發(fā)揮小學班級行為文化的塑造作用，需要師生共同積極地參與。一方面，教師需要通過言傳身教，發(fā)揮行為文化的塑造作用。子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！苯處煘槿藥煴恚陨淼难孕信e止特別重要。教師的儀容儀表、一言一行以及思想態(tài)度等方面，對學生的行為塑造都有潛移默化的影響[5]。因此，發(fā)揮班級行為文化的塑造作用，教師需要在傳授知識的同時，以自身的道德修養(yǎng)和人格魅力，言傳身教，用實際的行動，塑造學生良好的人格。另一方面，學生在學校與同學朝夕相處，身邊同學的言行舉止會潛移默化地對學生產(chǎn)生影響[6]。因此，教師需要發(fā)揮榜樣的力量，從班級中評選出各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，作為全體學生的榜樣，引導和激勵全體學生向榜樣學生學習。學生會對榜樣的行為進行模仿，也會通過榜樣的正確行為糾正自己的不當行為。比如，教師評選出學生榜樣小趙同學，小趙在日常生活中，愛惜糧食，吃飯“光盤”，而且不攀比吃穿，不亂花錢，是一位勤儉節(jié)約的好學生，十分值得班級的學生學習。學生通過集體學習踐行小趙勤儉節(jié)約的行為，提高了班級的凝聚力，促進了班級和諧氛圍的

形成。

班級行為文化的塑造作用，還可以通過開展集體活動發(fā)揮。比如，在課后，教師組織全體學生進行班級大掃除，讓學生從家中帶來抹布、掃把等工具和教師一起打掃班級。教師在大掃除中，可以安排女生負責掃地，男生負責拖地。每個學生把自己的桌子、椅子清潔干凈。這樣的集體勞動，增強了學生的勞動意識和勞動能力，激發(fā)了學生的勞動熱情，更弘揚了勞動的精神，實現(xiàn)了班級行為文化的德育功能。

結語

班級文化是一個班級的靈魂，它是全體學生精神的共同體現(xiàn)。良好的班級文化建設可以促進學生的身心發(fā)展，使學生的學習、品德得到全面的提高。因此，在小學的德育工作中，班級文化的建設占有重要地位。小學教師應該高度重視班級文化建設的德育作用，關注班級文化育人的重要意義及價值。并且，小學教師應該通過不斷地研究探索、總結反思，走出一條更為科學、合理以及有效的班級文化建設道路，助力小學班級文化建設工作整體水平和質(zhì)量的提高?？偠灾?，利用小學班級文化的建設發(fā)揮德育作用的工作任重道遠，但是，教師應該把其作為一項重要的使命任務，擔當立德樹人的大任。相信通過教師的努力，必將能夠讓優(yōu)秀的班級文化充分發(fā)揮德育的作用，推動學生身心的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]熊淑珍.小學班級文化管理研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.

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[3]高明忠.如何在小學班級文化建設中發(fā)展德育[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（10）：62.

[4]沈麗.如何有效發(fā)揮班級文化作用增強學生德育教育[J].世紀橋，2019（11）：77-79.

[5]汪麗萍.教師應注重言傳身教[J].文學教育（下），2009（01）：119.

[6]朱妍.發(fā)揮榜樣力量? 促進習慣養(yǎng)成[J].教育界（基礎教育），2019（10）：149-150.