在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生探究性能力的研究

劉廣榮

【摘要】教育是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，小學(xué)是學(xué)生正式步入課堂的初始階段，對(duì)學(xué)生教育生涯起到奠基作用，小學(xué)階段所養(yǎng)成的能力對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注其動(dòng)腦能力，將小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程和培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力結(jié)合起來，這也是對(duì)素質(zhì)教育要求的呼應(yīng)，本文將對(duì)此進(jìn)行討論并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;勞動(dòng)與技術(shù);探究性能力;教學(xué)方法

教育不僅要傳授給學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何做”“如何學(xué)”“如何思考”，也就是培養(yǎng)其探究性能力。隨著時(shí)代的變化發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求和期待也在不斷變化，小學(xué)作為國(guó)家九年義務(wù)教育的初始階段，其教育的重要性不言而喻。因此，如何在這一關(guān)鍵階段教好學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生探究性能力，使學(xué)生在今后能夠更好地融入社會(huì)，是值得研究的問題。

探究性能力，簡(jiǎn)而言之，就是一種幫助人們探索、發(fā)現(xiàn)自然客觀規(guī)律與社會(huì)中存在的各類問題的一種綜合能力。探究性能力在學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為學(xué)生提出問題的能力、收集資料的能力、建立假設(shè)的能力、進(jìn)行調(diào)查的能力、進(jìn)行科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力以及運(yùn)用科學(xué)思維的能力。如今，對(duì)學(xué)生探究性能力進(jìn)行培養(yǎng)已成為我國(guó)教育的重要任務(wù)之一[1]。

一、在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生探究性能力的意義

勞動(dòng)與技術(shù)課程操作性強(qiáng)，應(yīng)用能力需求高，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。勞動(dòng)與技術(shù)課程不僅能夠讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，更能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，使其能夠獲得全面發(fā)展。在勞動(dòng)與技術(shù)課堂中，教師不僅要圍繞勞動(dòng)本身培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品性，還要著眼于學(xué)生的智力開發(fā)，通過讓學(xué)生親身參與勞動(dòng)實(shí)踐來促進(jìn)其腦力發(fā)展，再通過腦力活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的探究性思維，培養(yǎng)其自主實(shí)踐和探索能力。不僅如此，在勞動(dòng)與技術(shù)課程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的喜好和興趣，促使學(xué)生的求知欲、好奇心與對(duì)事物的觀察能力得以進(jìn)一步發(fā)展提升，從而促使學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)思考并且善于思考，逐步提高其探究性能力。

一個(gè)人如果沒有探究性能力，就彷如一個(gè)沒有核心精神的空殼，自己的思想、行為都依賴于他人，任他人指揮。因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力是極為重

要的。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力是新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求?！霸趧?dòng)手中動(dòng)腦”是新課標(biāo)和素質(zhì)教育下勞動(dòng)與技術(shù)課程的重心之一，它強(qiáng)調(diào)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)其在實(shí)踐過程中的思考能力，開發(fā)其大腦。此外，“自主”“合作”“探究”是新課標(biāo)提出的三項(xiàng)學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)將其融入課堂教學(xué)之中。在勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有目的地引用該方法，大力開發(fā)學(xué)生的探究性能力[2]。

第二，探究性能力的培養(yǎng)有利于幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)深度，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。人的一生有很多需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，而知識(shí)與知識(shí)之間存在一定的聯(lián)系，抓住知識(shí)間的聯(lián)系，就能學(xué)到更多的知識(shí)。換句話說，面對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)課程中的眾多細(xì)微的知識(shí)，只有對(duì)其進(jìn)行深入思考和挖掘，才能發(fā)現(xiàn)其潛在的價(jià)值及它們之間的聯(lián)系。因此，在課堂中，教師不能抱著應(yīng)付的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，要堅(jiān)決杜絕表面學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺到深探究，從而逐步開發(fā)學(xué)生的探究性能力，使其能力隨著對(duì)知識(shí)的深入挖掘而不斷

增強(qiáng)。

第三，探究性能力的開發(fā)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的良好品格，使其擁有獨(dú)立思考的能力，減少對(duì)他人的依賴，從而幫助學(xué)生塑造健全的人格。傳統(tǒng)教學(xué)大多以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較少，只需要按照教師的要求進(jìn)行相關(guān)筆記標(biāo)注即可，學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)。而在勞動(dòng)與技術(shù)課程中，學(xué)生成了實(shí)踐和思考的主體，教師只是起引導(dǎo)作用，這對(duì)學(xué)生探究性能力的發(fā)展有極大的推動(dòng)作用，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，使學(xué)生減少對(duì)教師的心理，形成獨(dú)立自主的品格[3]。

二、在勞動(dòng)與技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力的方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適用于當(dāng)下的教育環(huán)境，因此教師必須要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，而創(chuàng)新要圍繞著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這個(gè)目標(biāo)展開，以提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性為前提。興趣是最好的老師，提高學(xué)生的興趣能夠大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓其自愿參與到課堂活動(dòng)中，并且積極進(jìn)行相關(guān)思考和實(shí)踐。如果教師不能激發(fā)學(xué)生的興趣，就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去耐心，從而影響其成績(jī)和發(fā)展[4]。因此，教師要以提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣為目標(biāo)，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的本性和天馬行空的想象力，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物、分析事物，把學(xué)生日常生活中常見的和感興趣的事物、話題同教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，給學(xué)生營(yíng)造一種熟悉又新穎、有趣又充滿奧妙的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而極大地吸引學(xué)生的注意力，提升其積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意愿。

為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要注意靈活使用多元化教學(xué)模式，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將生活中一切可利用的事物與課本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來。例如，教師在為學(xué)生講解怎樣制作植物標(biāo)本這一內(nèi)容時(shí)，可以提前收集各式各樣形狀不一的葉子，在課堂上為學(xué)生展示這些不同的葉子，并且向?qū)W生拋出問題：“怎樣才能讓這些漂亮的葉子永久保存下去而不會(huì)腐爛呢？”借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)散思維，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以贊揚(yáng)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，及時(shí)給予相關(guān)指引，不斷延伸學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生在思考和行動(dòng)中理解課本上的知識(shí)點(diǎn)。

（二）改變?cè)u(píng)價(jià)方式

教師在課堂上采取的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生有很大的影響。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要多采用積極的方式，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，肯定其表現(xiàn)，讓學(xué)生更加有信心和動(dòng)力，促使其在鼓勵(lì)中不斷獲得進(jìn)步，助力其探究性能力的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受與學(xué)生的身心發(fā)展和教師教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有著必然聯(lián)系，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的情緒和感受。因此，教師要杜絕對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面、主觀和情緒化的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過程進(jìn)行觀察和分析，從多方面綜合考慮后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)，滿足學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，促使其獲得更大的進(jìn)步。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要將其動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力結(jié)合起來進(jìn)行分析，不能片面地就某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生知道動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力是同等重要的，推動(dòng)學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向邁步[5]。

（三）豐富教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)情境在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠發(fā)揮很好的輔助作用，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。要注意根據(jù)學(xué)生的年齡和心理發(fā)育特點(diǎn)等因素來進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。如在教授學(xué)生如何制作風(fēng)箏時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)，比如風(fēng)箏又名紙鳶、風(fēng)鳶，擁有悠久的歷史，自我國(guó)古代以來就大受人們的歡迎，等等。風(fēng)箏制作要求學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，在指導(dǎo)學(xué)生制作風(fēng)箏的過程中，教師要盡可能地讓學(xué)生自主完成，制作出有自己的特色的風(fēng)箏，激發(fā)其發(fā)散思維與發(fā)揮其探究性

能力。

（四）開展合作學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生探究性能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生能夠真正參與到課堂活動(dòng)和對(duì)知識(shí)的探究中。換句話說，就是要讓學(xué)生真正做到思考、探索、研究，運(yùn)用其現(xiàn)有的知識(shí)去研究問題、分析問題并得出結(jié)論。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能積累大量的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，從而逐漸形成良好的探究性能力。在日常生活中，學(xué)生獨(dú)立思考和進(jìn)行小組合作都是發(fā)展探究性能力的途徑，教師在教學(xué)過程中，不僅要重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作。合作探究能夠?yàn)閷W(xué)生的探究性能力發(fā)展帶來更大的進(jìn)步，這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供輕松、愉快、和諧的氛圍。小組中的每個(gè)成員具有不同的性格特點(diǎn)、思考方式、動(dòng)手能力等，因此利用小組合作的方式可以讓不同的學(xué)生在其中獲得不同的發(fā)展，使學(xué)生能夠從更多角度去觀察事物、看待問題，并且找到更多的解決方法，對(duì)于小組中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能夠及時(shí)糾正，從而極大地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、批判思維和探究性能力的發(fā)展，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作[6]。當(dāng)具備合作探究能力之后，學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)就能夠多方位地對(duì)其進(jìn)行分析和思考，能夠轉(zhuǎn)變思維來看待問題，從而大大提升探究性能力。

（五）營(yíng)造輕松快樂的課堂氛圍

在教育教學(xué)工作的實(shí)施過程中，課堂氛圍的好壞將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，勞動(dòng)與技術(shù)課程也不例外。培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來完成，而且該工作具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。探究性能力不是老師賦予學(xué)生的，老師只能起到輔助和引導(dǎo)的作用，主要還是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、摸索和領(lǐng)悟，日積月累，達(dá)到從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，逐漸形成探究性能力。

但是，部分學(xué)生存在怠惰畏難心理，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐存在逃避抵觸情緒。因此，在勞動(dòng)與技術(shù)課程中，為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，確保學(xué)生能夠全身心地投入課堂，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況營(yíng)造輕松快樂的課堂氛圍，讓學(xué)生在舒適、和諧、輕松的課堂氛圍之中進(jìn)行問題探討、分析和

解決。

教師要打消學(xué)生的逃避心理和抵觸情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，課堂上主要是由教師講授，學(xué)生按照教師所說的做，學(xué)生的參與度低。因此教師需要適時(shí)做出教學(xué)方式調(diào)整，要敢于放手，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)探索空間，讓學(xué)生敢于表達(dá)和提出問題。換句話說，就是教師要與學(xué)生建立起和諧、平等、友愛、自由的關(guān)系，不把自己放在至高位，也不忽視任何一位學(xué)生。無論是在課堂上還是課堂外，教師都要經(jīng)常與學(xué)生交流，掌握學(xué)生各方面的情況，同時(shí)要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的想法[7]。此外，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中，由于學(xué)生年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)知和理解不充分，許多課本上的知識(shí)對(duì)于他們來說過于抽象和陌生，因此在這種情況下，教師可以有效運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻和圖片等，從而為學(xué)生提供更加逼真的場(chǎng)景，同時(shí)又能活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注

意力。

綜上所述，探究性能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，將勞動(dòng)與技術(shù)課程同探究性能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生探究性能力的發(fā)展。教育包括“教”與“學(xué)”，教師和學(xué)生在探究性能力的培養(yǎng)中都起著至關(guān)重要的作用，教師需要發(fā)揮好自身作為“引導(dǎo)者”的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，同時(shí)要合理設(shè)計(jì)課堂，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，此外，學(xué)生也要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，不能一味地依賴?yán)蠋煛?/p>

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