角色扮演教學法在中職德育教學中的運用

周丹

摘? 要： 角色扮演教學法相較于傳統(tǒng)教學方法具有靈活性、自主性、體驗性和仿真性等特點，將其運用在中職德育教學中能夠調動學生積極性，加強學生情感體驗。探析角色扮演教學法在中職德育教學中的運用，對陶冶學生道德情感、改善中職德育課堂有形無神現(xiàn)象，及提高中職學校德育實效有著重要意義。為豐富中職德育教學方法，從角色扮演教學法自身局限、教師和學生三個角度剖析其運用困境，并據(jù)此探析相應的運用策略。

關鍵詞： 角色扮演教學法; 中職德育; 德育教學

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0057-04

中職學校重視技能培養(yǎng)而輕視道德修養(yǎng)的現(xiàn)象，使得眾多學生走向崗位后有技無德，對此，學校和教師必須意識到職業(yè)教育絕不是培養(yǎng)單純的技術勞動者，而是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質技能人才。《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中也明確提出要堅持把德育放在首位，建設學生真心喜愛、終身受益的德育和思想政治理論課程。所以，職業(yè)學校必須堅持以立德樹人為根本宗旨，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)渲?。然而，實際上許多中職學校存在著德育有名無實的現(xiàn)象，如學校雖然開設有德育課，且其作為學校德育的基本途徑，卻并沒有達到理想的德育效果，其中缺乏有效德育教學方法是主要原因。傳統(tǒng)教學方法往往只能使學生獲得道德認識，難以讓學生將認識內化為情感，也不能促進學生行為變化。而角色扮演教學法能夠通過體驗式教學促進學生知情意行融合發(fā)展，中職德育課堂正需要這類教學方法來促進學生知行合一。并且該教學法符合教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學校德育大綱（2014年修訂）》中提出的要改進教育教學方法，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一等要求。

一、角色扮演教學法的內涵

角色扮演最早源于精神療法，通過引誘病人表演過往情景以此幫助病人進行精神治療。它作為一種教學方法來運用則始于1966年，馬克·切斯勒（MarkChesler）和羅伯特·福克斯（Robert Fox）提出角色扮演作為一種教學方法，對學生體驗人際關系以及修正行為方面有顯著作用[1]。目前，關于角色扮演教學法的概念并未統(tǒng)一，不同學者也都從不同角度對角色扮演教學法涵義展開相關闡述，如張傳明認為角色扮演教學法是由學生扮演某一職務的擔任者從而處理這一職務中某些工作，以體驗各種類型人物的心理，使自己和其他學習者從表演中受到啟示，從而改進自身行為的一種教學方法[2]。金立軍指出角色扮演教學法是使教學內容劇情化、腳本化，讓學生扮演劇中人物角色體驗職業(yè)生活，在角色扮演中學習知識、理解知識、掌握知識所采用的教學方法[3]。雖然學者們對角色扮演教學法界定的概念不一致，但這些概念幾乎都體現(xiàn)出角色扮演教學法體驗性強的特點，這也正是它相比傳統(tǒng)教學法如講授法所具有的獨特優(yōu)勢。而將角色扮演教學法運用在德育課堂教學中，則可實現(xiàn)讓學生在安全仿真的情境下，親身體驗不同環(huán)境場合中不同角色的心理活動狀態(tài)，學生通過實踐體驗可加強對所學內容的情感認同，從而促進其思想和行動的變化。

二、中職德育教學中運用角色扮演教學法的核心價值

2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出職業(yè)教育要努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。這表明職業(yè)教育必須兼顧技能與道德，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、符合全面發(fā)展理念的技能人才。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負著以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛勞動、技術技能與道德修養(yǎng)兼優(yōu)的高素質勞動者之使命，以及為誕生更多富有工匠精神的大國工匠奠定基礎。為此，必須重視中職學校的德育教學發(fā)展，解決中職德育教學實效不高的問題。而將角色扮演教學法運用在中職德育教學中的核心價值有如下三點：

（一）創(chuàng)新中職德育教學方法，提高中職學校德育實效

德育在中職學校的地位日益上升，其表現(xiàn)形式一般為增設德育課程，如思想政治課、職業(yè)道德與法律課以及心理健康教育課等，這些德育課看似能夠加強對學生的德育，但實際效果卻不盡如人意。課堂教學的確是中職學校進行德育的重要途徑，但如果在教學方法上忽略中職德育對象自身特點則會使德育工作陷入形式主義，并且容易引起學生的反感。中職學生大多年齡都在15—18歲，正處于青年初期，對世界已經(jīng)形成初步的認知。但此時的他們還沒有形成穩(wěn)定的價值觀，思想非?；钴S，且該時期的他們有著更強的獨立意識，傳統(tǒng)的灌輸式、說服式德育教學方法很難吸引他們的注意力，甚至會讓他們感到自身主體性被削弱，從而產(chǎn)生反感和逆反心理。所以，中職學校必須意識到創(chuàng)新德育教學方法對增強學校德育實效的積極作用，而角色扮演教學法的情境性、趣味性、實踐性對中職學生有著更大的吸引力，并且相比于傳統(tǒng)教學方法更能調動學生的主體性和積極性，激發(fā)他們追求個人道德發(fā)展的內生動力，從而逐漸改變學校德育有名無實的現(xiàn)狀。

（二）培養(yǎng)學生道德思維能力， 利于發(fā)展道德情感及道德意志

德育不同于其他文化科學知識的教授，中職學生也不是一張空白畫紙，中職德育更不能寄托于讓學生掌握德育知識就能實現(xiàn)德育目標。學校德育應從培養(yǎng)學生道德情感、道德思維著手，在課堂教學中有機融入情感、態(tài)度和價值觀，引導中職學生形成正確的世界觀、人生觀以及職業(yè)觀，從而增強其道德意志。傳統(tǒng)教學方法往往將重點聚焦在掌握德育知識，忽視學生道德情感和道德思維能力培養(yǎng)對道德意志及行為的影響，于是就存在有些學生知善而不為的現(xiàn)象。提高中職學生道德發(fā)展水平不能僅依靠理論講授，而是要與道德情感陶冶、道德思維能力培養(yǎng)融合發(fā)展。道德思維能力是指根據(jù)個人所在群體的原則、信念和價值觀進行的思考和行動，是超越個人得失服務于群體利益的言行舉止[4]。道德思維能力有助于中職學生道德判斷發(fā)展，將道德認識從獨立于道德情感轉變?yōu)榕c道德情感、意志相融合。運用角色扮演教學法的情景性為學生創(chuàng)設貼合現(xiàn)實生活及未來工作崗位的道德情境，讓學生在情境中通過扮演不同社會角色獲得情感體驗，并在整個活動過程中鍛煉道德思維能力，從而加強知、情、意、行之間的聯(lián)系統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)設魅力德育課堂，促進教學相長

目前，中職學校德育課吸引力不足的問題較為普遍，同樣的學生在專業(yè)課或者實訓課上表現(xiàn)非?；钴S，而在德育課上卻又異常安靜。學生之所以存在態(tài)度差異，表面上是因為大部分學生認為專業(yè)課比德育課重要，但其深層原因可以歸結于學生在德育課堂上難以感受到自身主體性，從而容易注意力分散并產(chǎn)生懈怠感。德育課堂進行創(chuàng)新改革是大勢所趨，創(chuàng)設富有活力的魅力德育課堂對提高中職學校德育實效具有重大意義，將角色扮演教學法有效融入德育課堂能歸還學生的主體性，充分調動學生的積極性，并且有助于營造積極活躍的德育課堂氛圍。雖然這對教師的專業(yè)素質要求較高，但可以促進教師專業(yè)水平快速發(fā)展，讓德育課堂從單向灌輸變?yōu)殡p向互動，教師和學生在課堂教學活動中共同進步。在運用角色扮演教學法過程中，教師通過創(chuàng)設情境、組織協(xié)調、評價總結等環(huán)節(jié)發(fā)揮其主導作用，并逐漸提升其教學專業(yè)化水平，學生則在教師指導下通過小組協(xié)商準備、實施表演和小組討論等環(huán)節(jié)提升綜合素質能力，從而展現(xiàn)德育課堂魅力，促進教學相長。

三、角色扮演教學法在中職德育教學中運用的困境

（一）角色扮演教學法本身固有的局限

任何一種教學方法都是優(yōu)點與缺點并存，角色扮演教學法雖然能夠活躍課堂氛圍，但在維持課堂秩序等方面不如傳統(tǒng)教學方法有優(yōu)勢。相比于其他教學法，角色扮演教學法本身固有的局限主要表現(xiàn)為時間投入成本大、課堂秩序不易維持、難以把握尺度及教學進度缺乏保障。大多數(shù)不愿意應用該教學方法的教師都是因為擔心課堂秩序失控并造成教學計劃不能按時完成。角色扮演教學法從情境的創(chuàng)設、小組協(xié)商、現(xiàn)場表演到評價總結整個過程既靈活又復雜，相比于傳統(tǒng)教學法需要投入更多時間，但如果過于考慮時間成本又容易舍本求末，使教學環(huán)節(jié)陷入走流程現(xiàn)象。另外，中職學生正處于自我意識強及自我控制能力弱的階段，運用角色扮演教學法調動學生主動性時，課堂氛圍雖然活躍但卻容易引起課堂秩序混亂。角色扮演過程中教師和學生都難以把握尺度，如果課堂氛圍被渲染得過于活躍或者學生表演過于極端化，不僅會影響教學正常進度，還會使得課堂成效達不到理想狀態(tài)。

（二）教師綜合素質能力面臨挑戰(zhàn)

從教師層面看，角色扮演教學法的成功運用離不開教師的綜合素質能力，運用角色扮演教學法需要教師具備較強的統(tǒng)籌規(guī)劃能力、組織協(xié)調能力、觀察分析能力以及精準評價總結能力，并且能夠適時地指導學生使其順利完成任務。首先，教師要能夠結合教學內容創(chuàng)設合理情境，設計切合學生實際生活或未來就業(yè)環(huán)境的問題，如果所創(chuàng)情境既脫離教學內容又遠離實際生活，學生便無法產(chǎn)生情感共鳴，這將直接影響教學效果。教師在整個過程中發(fā)揮導演作用，雖然不參與表演環(huán)節(jié)，但要一直貫穿整個過程，需要細心觀察學生各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并分析他們現(xiàn)有道德思維水平、道德情感傾向。雖然角色扮演教學法是以學生為中心，但并不意味著學生可以獨立完成，教師需要及時適當?shù)亟o予學生指導，以避免學生因遇到困難而影響積極性。學生表演結束后，教師要組織全體學生開展評價總結環(huán)節(jié)，包括自評、互評和教師評價給予反饋，這就要求教師有較強的概括總結能力，能夠具體、客觀、針對性地展開評價總結環(huán)節(jié)。尤其對于習慣用傳統(tǒng)教學方法的教師來說，以上角色扮演教學法各個環(huán)節(jié)的實施是對他們自身綜合素質能力的嚴峻挑戰(zhàn)。

（三）學生面臨傳統(tǒng)與新式教學法之間的沖突適應

學生是角色扮演教學法的核心人物，也是能否在德育課堂成功有效運用該教學法的關鍵因素。中職學生雖然對角色扮演教學活動表現(xiàn)出更大興趣，但在具體實踐過程中會遇到各種細節(jié)問題，加之長期以來在傳統(tǒng)教學模式環(huán)境下學習，過渡至新式教學法需要一段時間的適應期。首先，學生要適應學習方式由被動接受向主動研究的轉變，學生對情境內容的理解不再是被動接受信息，而是需要他們在主動研究中發(fā)現(xiàn)知識和問題，中職學生思想活躍但在邏輯思維方面不算擅長，而實施角色扮演教學法要求他們能夠獨立理解情境問題。其次，學生要適應綜合能力的多樣化要求，角色扮演教學法相比于傳統(tǒng)教學法更需要學生發(fā)揮多樣化的綜合能力，如正式表演前的小組協(xié)商準備環(huán)節(jié)會考驗學生的溝通合作能力，對于不太擅長與他人溝通的學生來說會感到不適應。此外，角色扮演教學法會更凸顯出學生的個體差異性，如在表演環(huán)節(jié)學生因性格差異容易出現(xiàn)兩種極端，性格較為內向的學生表演過于收斂，難以進入角色狀態(tài)，而性格外向的學生則又容易夸張表演，將注意力轉移到表演形式上。綜上所述，角色扮演教學法與講授法等傳統(tǒng)教學方法相比，更加考驗學生的綜合素質能力，也就需要學生投入更多精力來準備和適應。

四、角色扮演教學法在中職德育教學中運用的策略

（一）新舊結合揚長避短，合理規(guī)劃解決時間痛點

雖然在德育教學中運用角色扮演教學法能加深學生情感認同，但不能否認傳統(tǒng)教學法在知識傳遞上的高效。因此，在教學過程中可以將傳統(tǒng)教學法與角色扮演教學法的優(yōu)勢有機融合，既保留傳統(tǒng)教學法短時間內系統(tǒng)傳授知識的優(yōu)點，又在此基礎上借助角色扮演教學法調動學生積極性，新舊教學法的相互結合有利于揚長避短，從而增強和鞏固德育教學效果。運用角色扮演教學法最大的難題就是時間規(guī)劃，中職學校一節(jié)課時間在45分鐘左右，并且德育課相比于專業(yè)課總課時數(shù)較少，為按時完成教學計劃必須合理規(guī)劃時間。為避免浪費課堂時間，教師應在準備教案時就對教學活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，提前制定好實施方案，并結合實際情況制定出具體的時間分配表。此外，學生理解問題等準備環(huán)節(jié)可以提前與學生溝通，讓學生利用課余時間做好課前準備。如針對某一節(jié)適合運用角色扮演教學法的德育內容，教師可先用講授法梳理理論知識促進學生理解，在理論部分結束時預告學生已創(chuàng)設好的情境，向學生說明內容與任務要求后，讓學生在下一課時開始前充分準備，以避免學生由于沒有充分理解和準備而引起的課堂秩序混亂，從而有效節(jié)省課堂教學時間。

（二）開展教師培訓活動，提升教師專業(yè)教學能力

角色扮演教學法不僅是對傳統(tǒng)教學法的突破，更是對教師綜合素質和專業(yè)教學能力的挑戰(zhàn)。從對角色扮演教學法在德育教學中運用困境的剖析中，能夠發(fā)現(xiàn)教師是帶領學生走出困境的關鍵人物。因此，為了能夠讓教師將角色扮演教學法有效融入德育教學，學校有必要組織德育課教師參加專業(yè)教學能力培訓，幫助教師提升其綜合素質和專業(yè)教學能力。通過開展培訓活動加深教師對角色扮演教學法含義、目的、宗旨的理解，加強其合理規(guī)劃時間、設計情境、組織協(xié)調、概括總結的綜合素質能力。并且參與培訓的教師可以通過與其他教師之間的交流分享獲得間接經(jīng)驗，通過同事間的相互學習促進自身專業(yè)成長。除此之外，作為德育教師要始終牢記運用角色扮演教學法的初心是為了陶冶學生道德情感，設計教學情境時應考慮學生的道德發(fā)展水平，可根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”設計既能引起學生情感共鳴又能提升他們現(xiàn)有道德發(fā)展水平的情境。

（三）注意學生個性差異， 耐心引導學生提高思維水平

學生作為角色扮演教學法的核心人物，其對教師所創(chuàng)情境的理解程度、小組成員之間的合作情況以及自身表演狀態(tài)都會影響教學實際效果，所以，教師必須耐心引導班級學生共同努力完成教學活動。首先，中職學生思維敏捷并且擅長動手操作，但對理論知識興趣寥寥，教師可先告知學生活動計劃，激勵學生為完成此活動認真學習理論知識。在準備階段教師要始終保持耐心，對學生遇到的問題積極指導，在教師積極、耐心、熱情的態(tài)度下學生也會受到正向情感激勵，反之，教師懈怠敷衍的態(tài)度會打擊學生積極性。其次，每個學生性格特點各異，教師應提前做好學情分析工作，了解不同學生個性特點，引導每位學生充分發(fā)揮個人優(yōu)勢。如可以讓領導力強的學生在討論環(huán)節(jié)發(fā)揮其組織能力，在表演環(huán)節(jié)則鼓勵學生勇于展現(xiàn)個人特色。雖然表演環(huán)節(jié)不容易把握尺度，但只要激勵每個學生勇于表達出各自想法就會有所收獲。學生在教師的耐心引導下，通過對問題情境的理解、對角色的探究及討論等過程會逐漸提高思維水平，增強他們的道德思維能力，他們的自信心也會受到鼓舞，教師與學生的配合默契也逐漸加深，這將有利于加強德育課堂的德育實效。

五、結語

中職學校承擔著為社會培養(yǎng)高素質勞動者的使命，其培養(yǎng)的學生應該職業(yè)技能與道德修養(yǎng)兼優(yōu)，為讓中職學生技能與道德均衡發(fā)展，中職德育教學需要注入新鮮力量吸引學生。將角色扮演教學法運用在中職德育教學中不僅能夠激發(fā)學生對德育課的興趣，還能夠將情境寓于教學，學生在情境中通過角色體驗培養(yǎng)職業(yè)道德情感并鍛煉道德思維能力。雖然在實際教學中運用角色扮演教學法需要耗費較多時間和精力突破困境，但只要教師有足夠的耐心就一定會喚醒學生的熱情，教師與學生在相互配合的過程中共同提升綜合素質能力，從而提高中職學校德育實效，為培養(yǎng)高質量技能人才助力。

參考文獻：

[1] 陳楠. 角色扮演教學法在高中《政治生活》教學中的應用研究[D]. 濟南：山東師范大學，2016.

[2] 張傳明. 角色扮演教學法探析[J]. 中國成人教育，2002（2）：47-48.

[3] 金立軍. 角色扮演教學法在“健康評估”中的研究應用[J]. 教育與職業(yè)，2011（8）：164-165.

[4] 楊德生. 深化學科知識習得的道德思維培養(yǎng)路徑研究[J]. 西南民族大學學報（人文社科版），2017（7）：214-220.