集團(tuán)化辦學(xué)背景下高職圖書館閱讀推廣行動路徑

張贊梅 沈銘鐘 王曉峰

摘? 要： 集團(tuán)化辦學(xué)是當(dāng)前我國高職教育實(shí)施產(chǎn)教深度融合的重要途徑，高職圖書館閱讀推廣理應(yīng)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)求創(chuàng)新謀發(fā)展。采用文獻(xiàn)研究法和理論移植法，在闡明職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)、協(xié)同治理理論概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出了高職教育集團(tuán)化辦學(xué)背景下圖書館閱讀推廣多元聯(lián)動、協(xié)同共治的行動邏輯。提出了明確共治目標(biāo)、建立共治機(jī)制、謀劃共治舉措的行動路徑。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合; 高職圖書館; 閱讀推廣; 行動路徑

中圖分類號： G252;G258.6? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0034-05

一、引言

集團(tuán)化辦學(xué)是當(dāng)前我國高職教育實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教深度融合”的重要途徑，截至2018年11月全國已組建各類職教集團(tuán)1400余個，覆蓋了全國各省、市、自治區(qū)90%以上的高職院校，100多個行業(yè)部門[1]。2019年9月教育部職成教司發(fā)布《關(guān)于開展示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）建設(shè)的通知（教職成司函〔2019〕92號）》[2]，啟動了示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）建設(shè);2020年10月公布了第一批示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）培育單位名單（教職成司函〔2020〕33號）[3]，2020年11月又啟動了第二批示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）培育單位的申報工作。由此可見，職教集團(tuán)化辦學(xué)正如火如荼地進(jìn)行中。

楊新涯等認(rèn)為目前大學(xué)圖書館閱讀推廣已處于轉(zhuǎn)型的關(guān)口，伴隨著“十四五”規(guī)劃的制定，大學(xué)圖書館需要對新時期的閱讀推廣進(jìn)行更加大膽的思考與改進(jìn)，應(yīng)在適度借鑒公共圖書館做法的同時，更凸顯鮮明的學(xué)術(shù)性，以支撐專業(yè)教學(xué)與研究為重點(diǎn)[4]。筆者認(rèn)為，相較于普通高校圖書館，高職圖書館的閱讀推廣應(yīng)更多地著眼于高職教育產(chǎn)教融合的辦學(xué)特點(diǎn)，探索把服務(wù)工作的視角延伸到校外合作主體并努力謀求協(xié)同發(fā)展。本文擬從職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的視角，就高職圖書館如何通過多元聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)閱讀推廣工作的協(xié)同共治進(jìn)行探討。

二、概念闡釋、理論基礎(chǔ)和行動邏輯

（一）職教集團(tuán)化辦學(xué)及其功能內(nèi)涵

職教集團(tuán)是指以一所或若干所職業(yè)院校或某一行業(yè)協(xié)會牽頭，聯(lián)合相關(guān)骨干企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)等，以提高教育質(zhì)量、合作共贏、共同發(fā)展進(jìn)步為主要目的，以資產(chǎn)聯(lián)結(jié)、契約合同或是“親緣關(guān)系”為紐帶，以集團(tuán)章程為集團(tuán)行為規(guī)范構(gòu)建的多法人聯(lián)合體[5]。集團(tuán)化辦學(xué)則是以職教集團(tuán)為組織基礎(chǔ)，以完善產(chǎn)學(xué)合作體制機(jī)制為手段，以緊密政、行、校、企等各方主體日常聯(lián)系并深化相互合作為途徑，以提升教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會服務(wù)能力為目標(biāo)的多元主體合作辦學(xué)模式[6]。作為一種產(chǎn)、教間的跨界組織，在新的歷史時期被賦予了更多的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、教育和社會的功能。

（二）協(xié)同治理理論

“治理”理論起源于20世紀(jì)后半葉，羅西瑙是治理理論的鼻祖之一，他在系統(tǒng)闡述了其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上認(rèn)為：治理主體除了政府，還有其他非政府組織，并為各種團(tuán)體和組織滿足自身需求提供工具。它強(qiáng)調(diào)主體的多元化以及主體間的合作與競爭，盡最大的能力拓展公共利益的范圍[7]。該理論從根本上與傳統(tǒng)意義上的“統(tǒng)治”概念相區(qū)別。

協(xié)同治理理論是一種跨學(xué)科理論，由協(xié)同學(xué)和治理理論結(jié)合發(fā)展而來。1976 年赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）對協(xié)同理論進(jìn)行了科學(xué)的闡釋，指出：一切看似穩(wěn)定的外部系統(tǒng)，其子系統(tǒng)都將協(xié)同工作，按照某些方法和規(guī)則有序地運(yùn)轉(zhuǎn)[8]。全球治理委員會則進(jìn)一步對“協(xié)同治理”作了如下界定：協(xié)同治理是政府、公眾和社會組織等多主體共同來管理公共事務(wù)的方式方法的綜合，并且這是一個連續(xù)不斷的過程，各主體可以互相調(diào)和，解決矛盾沖突并且共同行動，包括具有強(qiáng)制規(guī)定性的正式法規(guī)和規(guī)章，也包括有助于協(xié)調(diào)的非正式機(jī)構(gòu)的制度安排[9]。它強(qiáng)調(diào)多元的治理主體之間，采取合作的方式，調(diào)動一切可以利用的人、財、物資源，經(jīng)過各主體之間的分工與協(xié)作形成合力，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源整合，使協(xié)同治理達(dá)到一種理想狀態(tài)，促成治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[10]。

（三）行動邏輯

協(xié)同治理理論為研究高職教育集團(tuán)化辦學(xué)背景下高職圖書館閱讀推廣工作提供了新思路，即以提高資源利用率和價值影響力為目標(biāo)，依托業(yè)已建立的集團(tuán)管理組織體系（一般由集團(tuán)理事會或董事會為決策機(jī)構(gòu)，集團(tuán)秘書處為日常工作機(jī)構(gòu)），聯(lián)合集團(tuán)內(nèi)成員單位以集團(tuán)章程或契約為規(guī)范，通過多元聯(lián)動、協(xié)同共治，推動集團(tuán)閱讀，培養(yǎng)集團(tuán)成員閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量、閱讀能力和閱讀效果。

三、多元聯(lián)動，協(xié)同共治的行動路徑

（一）明確共治目標(biāo)：多元聯(lián)動共治的內(nèi)在動力

通過多元聯(lián)動共治，營造集團(tuán)良好的閱讀氛圍，推動全員閱讀，促進(jìn)集團(tuán)信息資源科學(xué)配置和充分共享、產(chǎn)教深度融合，提高信息資源的利用率和保障率，為集團(tuán)內(nèi)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、持續(xù)成長打造良好的閱讀環(huán)境，提高高職圖書館在助力集團(tuán)化辦學(xué)中的作用和地位。

（二）建立共治機(jī)制：多元聯(lián)動共治的制度保障

機(jī)制問題是涉及根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性的問題，是有效提高服務(wù)工作水平、優(yōu)化資源配置的關(guān)鍵因素。石繼華在調(diào)查江蘇省高職院校圖書館校園閱讀推廣活動現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了完善閱讀推廣工作政策，構(gòu)建起學(xué)校、圖書館、學(xué)生組織三級閱讀推廣體制的校園閱讀推廣長效機(jī)制[11]。與校內(nèi)閱讀推廣相比，集團(tuán)聯(lián)動則是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，其活動的主體、客體等要素均賦予了新的內(nèi)涵，因此必須由政府或集團(tuán)理事會統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷完善集團(tuán)共治環(huán)境，使“聯(lián)動共治”的閱讀推廣服務(wù)理念深入人心并達(dá)成共識，通過相應(yīng)的政策、制度協(xié)調(diào)平衡各主體的相關(guān)利益（特別是企業(yè)的利益），避免各主體在利益博弈中因利己思維而陷入“囚徒困境”，構(gòu)建起多元協(xié)同、共治共贏的閱讀推廣長效共治機(jī)制。具體應(yīng)包括法律政策機(jī)制、集團(tuán)合作協(xié)調(diào)機(jī)制、激勵補(bǔ)償和獎勵宣傳機(jī)制、服務(wù)評價機(jī)制四個方面。政策法律的強(qiáng)制性要求可促進(jìn)事業(yè)快速發(fā)展，建議在《高校圖書館規(guī)程》中增補(bǔ)高職圖書館產(chǎn)教融合服務(wù)的內(nèi)容，在職教集團(tuán)評價、全國示范性職業(yè)教育集團(tuán) （聯(lián)盟）培育單位遴選的“集團(tuán)協(xié)同治理和資源共建共享”指標(biāo)中，增補(bǔ)“閱讀共治、圖書信息資源共建共享”的相關(guān)內(nèi)容，在地方政府撥付的“產(chǎn)教融合專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”的使用細(xì)則中，明確信息資源共建共享、集團(tuán)閱讀活動的經(jīng)費(fèi)比例等。

（三）謀劃共治舉措：多元聯(lián)動共治的著力點(diǎn)

雖然因組建模式不同，職教集團(tuán)可以從行業(yè)、區(qū)域或不同的組建主體進(jìn)行不同的分類[12]，但其組建模式都是由一所或若干所職業(yè)院?；蚰骋恍袠I(yè)協(xié)會牽頭，核心主體是區(qū)域或行業(yè)內(nèi)的中高職院校和骨干企業(yè)。因此，集團(tuán)內(nèi)閱讀推廣多元聯(lián)動共治主要從集團(tuán)、校際和校企三個層面展開。

1. 集團(tuán)層面：資源共建共享共推

集團(tuán)協(xié)同治理和資源共建共享是示范性職業(yè)教育集團(tuán)遴選的二項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此高職圖書館謀求閱讀推廣集團(tuán)聯(lián)動、多元共治，既是集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)在要求，也是主動服務(wù)集團(tuán)化辦學(xué)的應(yīng)然之舉。

（1）共建閱讀推廣隊伍。以高職圖書館為主體，組建起由館員、學(xué)生志愿者、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師組成的覆蓋全校的多層次、多梯隊的閱讀推廣主力軍，其他成員單位選派1—2名閱讀推廣助理，共同組成既能覆蓋教育鏈全過程，又能面向集團(tuán)全體成員的閱讀推廣聯(lián)合團(tuán)隊。加強(qiáng)隊伍管理，制訂有效的隊伍成長發(fā)展和工作激勵機(jī)制，通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)和交流等努力提高隊伍的專業(yè)能力和素養(yǎng)，培育一批優(yōu)秀閱讀推廣人和領(lǐng)讀人，共同承擔(dān)起集團(tuán)閱讀推廣的工作任務(wù)。

（2）共建平臺，共享信息資源。以高職圖書館為主體，整合成員單位圖書信息資源，建立統(tǒng)一的信息管理系統(tǒng)并開展館際互借、文獻(xiàn)傳遞等服務(wù)。搭建用戶認(rèn)證平臺，向集團(tuán)成員免費(fèi)開放各類電子資源。采集各企業(yè)、行業(yè)特色資源（包括產(chǎn)業(yè)博物館、科技展覽館及高技能人才資源），建立企業(yè)、行業(yè)專題資源庫并實(shí)行統(tǒng)一管理，在集團(tuán)內(nèi)免費(fèi)共享。通過新建閱讀推廣工作服務(wù)平臺或完善集團(tuán)業(yè)已建立的合作創(chuàng)新或文化傳承合作等平臺，提供一站式、常態(tài)化的閱讀服務(wù)。努力推進(jìn)智慧閱讀，把校企資源、平臺、環(huán)境等進(jìn)行智慧集成，推進(jìn)線上、線下閱讀無縫銜接，校內(nèi)校外實(shí)時協(xié)同，跨校、企架構(gòu)個人閱讀空間，構(gòu)建智慧閱讀共同體[13]。

（3）共享閱讀內(nèi)容（服務(wù)），共推閱讀活動。現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，為高職圖書館閱讀推廣實(shí)現(xiàn)集團(tuán)共治提供了良好基礎(chǔ)。就嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館（以下簡稱“我館”）而言，校內(nèi)閱讀推廣工作已開展多年，近年來已開始探索集團(tuán)化服務(wù)。2019年為慶祝新中國成立70周年，由我館策劃并組織集團(tuán)內(nèi)其他職業(yè)院校一起參加的“大美中國”系列閱讀活動，從讀好書、賞好片、寫好文等多個維度，在校際間共推共賞共寫，取得了良好的效果。2020年又從關(guān)愛“學(xué)生心理健康”的角度，聯(lián)合集團(tuán)內(nèi)另一所高職院校面向大一新生開展了“悅讀·分享”共讀埃里希·弗洛姆的《愛的藝術(shù)》系列活動，設(shè)計了共讀、領(lǐng)讀（由學(xué)院心理學(xué)教授及國家二級心理咨詢師為領(lǐng)導(dǎo)人）、閱讀心得撰寫、閱讀分享等活動環(huán)節(jié)，受到兩校學(xué)生的熱烈歡迎。“好書推薦”是我館閱讀推廣的傳統(tǒng)節(jié)目，自2019年起已從校內(nèi)拓展到集團(tuán)成員單位，每季一次每次推送一個主題約5種書，編制成精美的電子文本，線上線下同步推送。歐美國家“大閱讀”活動“一書一社區(qū)”“一書一城”的經(jīng)驗(yàn)同樣值得我們借鑒，在集團(tuán)內(nèi)征集共讀書目、策劃共讀活動，通過“閱讀和討論同一種書讓集團(tuán)成員聚集到一起”，推動集團(tuán)成員共閱讀、共思考、共交流、共傾聽、共成長[14]，提升集團(tuán)凝聚力和歸屬感。

2. 校際層面：共辦讀書節(jié)

區(qū)域性職教集團(tuán)內(nèi)的中高職院校具有相同的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)使命，這為推動校際間閱讀推廣聯(lián)動共治奠定了良好的基礎(chǔ)。集團(tuán)內(nèi)中高職院校間專業(yè)設(shè)置既有交叉又有互補(bǔ)，相同專業(yè)具有層次上的遞進(jìn)關(guān)系，各校圖書館每年都會組織或參與讀書活動。在關(guān)于“集團(tuán)聯(lián)動共辦紀(jì)念讀書日活動或校園讀書節(jié)”的意向調(diào)查中，各校都覺得是“很好的主意”，特別是專職人員不足的中職學(xué)校意愿更強(qiáng)。結(jié)合新時代職業(yè)教育的要求，集團(tuán)內(nèi)校際聯(lián)動共辦讀書節(jié)應(yīng)在兼顧中高職教育層次的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)大國工匠”“知識與技術(shù)融合”的內(nèi)在要求，把綜合素養(yǎng)和技術(shù)、技能養(yǎng)成貫穿其中，體現(xiàn)職業(yè)特色，助力人才培養(yǎng)。

3. 校企層面：協(xié)同融合，互惠共進(jìn)

新時代產(chǎn)教深度融合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)行動邏輯之一是構(gòu)建長時段、多場域、系統(tǒng)化的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，打造保障校內(nèi)理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)習(xí)、工作環(huán)境實(shí)操、繼續(xù)教育等連續(xù)的成長“工序”的職業(yè)院校，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、科技研究、技能競賽、職業(yè)培訓(xùn)等跨界、交叉和融合的成長場域[15];示范性職教集團(tuán)建設(shè)指標(biāo)中要求校企合作開展技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)、教科研項(xiàng)目研究、區(qū)域文化傳承合作、共建共享課程等。與之相適應(yīng)，高職圖書館必須努力構(gòu)建校企協(xié)同、融合發(fā)展的長時段、多場域、系統(tǒng)化的閱讀服務(wù)保障體系，為校企融合發(fā)展、產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新提供更有力的知識和服務(wù)保障。

（1）合作共建多場域閱讀空間。一方面，在承擔(dān)了校企合作教學(xué)任務(wù)、生產(chǎn)技術(shù)協(xié)同攻關(guān)和創(chuàng)新的企業(yè)，借鑒嘉興市圖書館總分館體系村（社區(qū)）圖書流通站建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)校圖書館提供主要資源和技術(shù)，企業(yè)提供場地和設(shè)施的方式校企合作共建職教閱讀空間，既可以是職工書屋，也可以是車間、班組或職工宿舍區(qū)的閱讀角，在資源的選配上保障必要的閑暇閱讀，凸顯增技、強(qiáng)能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)用性特點(diǎn)，把閱讀送到員工身邊。另一方面，引企入校共建優(yōu)秀行業(yè)產(chǎn)業(yè)閱讀空間，優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)信息既是地方高職圖書館建設(shè)特色館藏的寶貴資源，又是高職院校人才培養(yǎng)中不可多得的教育素材，有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

（2）大力開展真人圖書館活動。真人圖書館服務(wù)已被業(yè)界廣泛認(rèn)同并成為各館實(shí)體館服務(wù)的有效補(bǔ)充。清華大學(xué)從2013年起將真人圖書館活動納入學(xué)校“文化素質(zhì)教育”課程并取得較大成功，其活動案例也于2015年獲得首屆全國高校圖書館閱讀推廣案例大賽一等獎[16]。高職人才培養(yǎng)過程中工匠精神和技術(shù)技能的傳授與習(xí)得，更多地依賴于面對面、手把手的傳習(xí)教學(xué)和體驗(yàn)，因此高職圖書館開展真人圖書館服務(wù)必將取得事半功倍的效果。研有所長的高職專業(yè)教師、敬業(yè)精技的企業(yè)工匠是高職圖書館不可多得的活體資源，應(yīng)努力依托集團(tuán)化辦學(xué)這一平臺，招募并建立集團(tuán)真人書目檔案，通過設(shè)立“教授會客廳”“工匠課堂”等形式，積極組織教師進(jìn)企、工匠進(jìn)校，為學(xué)生和企業(yè)員工創(chuàng)造與Living book面對面的機(jī)會，通過讀人、閱書促進(jìn)長智、進(jìn)技。利用職業(yè)教育活動月、科技文化周和世界青年技能日等，深入開展“工匠進(jìn)校園”“勞模進(jìn)校園”“優(yōu)秀校友校園分享會”等活動，宣傳和培育職業(yè)精神，助力技藝交流和提升[17]。

（3）產(chǎn)教文化融合，產(chǎn)業(yè)文化育人。產(chǎn)教文化融合是示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）建設(shè)的重要指標(biāo)之一，也是高職教育推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化育人的重要前提。產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀文化既體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)的精湛技藝，又承載了精益求精、追求卓越的工匠精神。高職院校圖書館應(yīng)努力整合各類產(chǎn)業(yè)文化資源，以文獻(xiàn)資料、影像圖片、論壇講座等樂學(xué)樂見、具有良好閱讀體驗(yàn)的方式，開展跨產(chǎn)業(yè)的責(zé)任文化、誠信文化、創(chuàng)新文化育人活動，結(jié)合本校專業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)情況開展分產(chǎn)業(yè)的文化育人活動，促進(jìn)技術(shù)與文化、技能與素養(yǎng)、做人與做事的有機(jī)融合，以優(yōu)秀文化持續(xù)熏陶、滲透并影響集團(tuán)成員，促進(jìn)技術(shù)技能人才形成良好的職業(yè)理念、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，更好地適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。具體操作中，由集團(tuán)理事會負(fù)責(zé)做好頂層設(shè)計，高職圖書館信息資源部負(fù)責(zé)收集并開發(fā)產(chǎn)業(yè)文化資源，校企聯(lián)合閱讀推廣團(tuán)隊策劃產(chǎn)業(yè)文化主題活動，集團(tuán)秘書處統(tǒng)籌開展宣傳和組織工作。

（4）注重數(shù)字實(shí)用文獻(xiàn)閱讀推廣。茆意宏認(rèn)為未來數(shù)字閱讀比重將繼續(xù)加大，閱讀行為將逐漸泛化[18]。趙發(fā)珍等在總結(jié)閱讀推廣發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出現(xiàn)有閱讀推廣所忽視的問題之一是數(shù)字閱讀及專業(yè)閱讀推廣[19]。與普通高等教育相比，高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)場域多樣化、學(xué)習(xí)時間差異化（不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時間都不相同），集團(tuán)企業(yè)員工因工作性質(zhì)不同，同樣存在多場域、時間交叉多樣的問題，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和新媒體平臺的數(shù)字閱讀突破了傳統(tǒng)閱讀在時間、空間上的限制，是高職圖書館閱讀推廣校企聯(lián)動、協(xié)同共進(jìn)的有效手段之一。同樣，與著名大學(xué)精英教育模式下圖書館基于永恒主義教育觀追求的經(jīng)典閱讀推廣不同，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職圖書館閱讀推廣應(yīng)基于進(jìn)步主義教育觀著眼于“為有用勞動作準(zhǔn)備”的實(shí)用文獻(xiàn)閱讀推廣。因此，高職圖書館應(yīng)積極借助新媒體開展移動+實(shí)用文獻(xiàn)閱讀推廣，在開放共享各類網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源的同時，聘請學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)人員結(jié)合各專業(yè)的職業(yè)需求，指導(dǎo)開展專題信息篩選、組織和開發(fā)，并通過微信、QQ、手機(jī)知網(wǎng)、超星學(xué)習(xí)通等平臺為校企讀者推送高質(zhì)量的專業(yè)閱讀素材。

四、結(jié)語

探索產(chǎn)教融合視域下高職院校閱讀推廣多元聯(lián)動、協(xié)同共治問題，有助于高職圖書館拓展閱讀推廣研究的理論和實(shí)踐視野，有助于高職圖書館在培養(yǎng)“大國工匠、能工巧匠”中發(fā)揮更大的作用，提高圖書館在人才培養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的地位與價值。作為閱讀推廣領(lǐng)域的一個分支，開展產(chǎn)教協(xié)同閱讀推廣有助于加快“全民閱讀”工程的推進(jìn)步伐，彌補(bǔ)公共圖書館在專業(yè)閱讀推廣方面的不足。

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