提高初中生語(yǔ)文習(xí)作水平的教學(xué)策略

【摘要】本文針對(duì)初中生作文中存在的內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、缺乏銜接等問(wèn)題，提出作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲、培養(yǎng)學(xué)生的作文銜接意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生抓住聯(lián)系突破寫(xiě)作瓶頸等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中作文 表達(dá)欲 銜接性 聯(lián)系性

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）16-0069-03

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直占據(jù)著重要地位。從語(yǔ)文試卷來(lái)看，作文分?jǐn)?shù)占比向來(lái)最高。盡管教師總是希望學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、條理清晰、主旨深刻的作文，但是很多學(xué)生的作文依然存在內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、中心不突出等問(wèn)題，“學(xué)生害怕寫(xiě)作文”的情況長(zhǎng)期存在。針對(duì)初中生作文中存在的問(wèn)題，教師要采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，開(kāi)展有效的作文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，教給學(xué)生完善作文結(jié)構(gòu)、充實(shí)作文內(nèi)容的方法，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)做到邏輯嚴(yán)密、條理清晰、結(jié)構(gòu)完整，從而寫(xiě)出好的作文。

一、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲

從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生，即便經(jīng)過(guò)了6年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有的學(xué)生依然害怕寫(xiě)作文，認(rèn)為寫(xiě)作文是一件勞心費(fèi)力的事情。其實(shí)，學(xué)生不缺乏寫(xiě)作文的能力，只是沒(méi)有表達(dá)的欲望，即便是寫(xiě)作水平稍差的學(xué)生，當(dāng)他們心中充滿情感時(shí)，也能做到下筆千言。在作文教學(xué)中，教師首先要解決學(xué)生“表達(dá)欲”的問(wèn)題，將學(xué)生寫(xiě)作的潛能和表達(dá)欲激發(fā)出來(lái)。

（一）捕捉靈感，激發(fā)表達(dá)欲

錢(qián)學(xué)森教授說(shuō)：“靈感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也絕不會(huì)主動(dòng)找上門(mén)來(lái)?！睂?xiě)作靈感的誘發(fā)離不開(kāi)生活積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，善于積累素材，存儲(chǔ)信息，獲取豐富的生活積累。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，頭腦里積累的材料信息就會(huì)變成寫(xiě)作靈感，自然有話可說(shuō)。

統(tǒng)編教材語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”，單元重點(diǎn)是習(xí)作“激趣”。學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的寫(xiě)景詩(shī)文后，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，用筆抒發(fā)真情實(shí)感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光放在周?chē)氖挛锷希缱匀伙L(fēng)光、校園風(fēng)景、家庭生活、農(nóng)事勞作等，留心觀察身邊事物，回憶自身生活經(jīng)歷，再?gòu)木唧w的事物展開(kāi)聯(lián)想，將印象深刻的事物記錄下來(lái)，抓住令人難忘的瞬間，進(jìn)而構(gòu)思作文。

一天下午，筆者來(lái)到教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們沒(méi)有安靜地坐在教室里午讀，而是圍在一起看一只蜥蜴?？吹嚼蠋熯M(jìn)來(lái)，他們才極不情愿地回到座位。從學(xué)生的眼中，筆者知道他們還想繼續(xù)觀察蜥蜴，只是不得已才終止了這一行為?？粗鴮W(xué)生們失落的眼神，筆者沒(méi)有要求學(xué)生繼續(xù)午讀，而是將這只蜥蜴“請(qǐng)”上講臺(tái)，和學(xué)生一起觀察。在觀察蜥蜴的時(shí)候，筆者趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：蜥蜴長(zhǎng)什么樣？它有什么特點(diǎn)？你能把自己知道的關(guān)于蜥蜴的知識(shí)講給大家聽(tīng)嗎？對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：有的說(shuō)蜥蜴的身體分為四個(gè)部分，分別是頭、頸、軀干、尾巴;有的說(shuō)蜥蜴的眼睛和聽(tīng)力十分發(fā)達(dá);有的說(shuō)蜥蜴體型小，身體扁平，四肢短，但腳趾有強(qiáng)大的吸附力，十分擅長(zhǎng)攀爬……學(xué)生們說(shuō)得津津有味，筆者趁機(jī)遷移話題：我們近距離觀察蜥蜴，看到了它的外形、特點(diǎn)，可是還有很多人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蜥蜴，你認(rèn)為怎樣才能夠讓更多的人像我們一樣了解蜥蜴呢？

“用筆寫(xiě)下來(lái)?！睂W(xué)生說(shuō)道。

“好，現(xiàn)在請(qǐng)大家將自己看到的蜥蜴用筆記錄下來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)的蜥蜴令人過(guò)目不忘。”筆者適時(shí)引導(dǎo)。

類似這樣“意外”出現(xiàn)的寫(xiě)作靈感，往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。對(duì)學(xué)生而言，基于“靈感”的寫(xiě)作從來(lái)都不是一件困難的事情。

教師時(shí)常抱怨學(xué)生的作文空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感。實(shí)際上，這與學(xué)生的年齡和生活閱歷有關(guān)。學(xué)生具有一定的生活閱歷，積累了一定的素材，寫(xiě)作文時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)。缺乏閱讀積累和生活閱歷，僅靠憑空想象，很難寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的作文。很多時(shí)候，看似平常的事物，在學(xué)生眼里卻是新鮮的、有趣的，這是因?yàn)閷W(xué)生在觀察這些事物時(shí)思維是活躍的，自然而然就產(chǎn)生了寫(xiě)作的靈感。倘若教師及時(shí)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生便能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、情感充沛的作文。寫(xiě)作靈感會(huì)很快消失，教師要及時(shí)把握，引導(dǎo)學(xué)生善于抓住這些稍縱即逝的靈感，把自己的所見(jiàn)所聞所思所想記錄下來(lái)。

（二）科學(xué)命題，激發(fā)寫(xiě)作激情

教學(xué)作文時(shí)，教師通常的做法是結(jié)合語(yǔ)文單元習(xí)作主題給學(xué)生布置作文題目，讓學(xué)生根據(jù)要求寫(xiě)作文，至于作文題目能不能引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣和表達(dá)欲，則顯得不那么重要。學(xué)生缺乏寫(xiě)作表達(dá)欲，寫(xiě)出來(lái)的作文更多的是憑空想象，脫離實(shí)際。教師要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，喚起學(xué)生的創(chuàng)作激情，科學(xué)命題是一個(gè)有效的方法。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師所出的題目，就等于喚起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)?！币粋€(gè)好的作文題目能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，給人以啟迪，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，盡情地抒發(fā)情感。

統(tǒng)編教材語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元作文主題是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。完成單元課文教學(xué)之后，教師可以出示作文題目《海，藍(lán)給自己看》讓學(xué)生寫(xiě)作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：海為什么要藍(lán)給自己看，而不是給別人看？再將其引申到為人處世上：我們做事情是做給誰(shuí)看？我們要不要在乎別人怎么看？學(xué)生思考問(wèn)題，展開(kāi)聯(lián)想和想象，找到自己想寫(xiě)并且能夠?qū)懙脑掝}和內(nèi)容?？茖W(xué)合理的作文命題，能夠拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，使學(xué)生能夠從不同的角度立意、選材，豐富作文表現(xiàn)形式。

一個(gè)好的作文命題，能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)將心中的“意”與筆尖上的“文”結(jié)合起來(lái)，要達(dá)到這一點(diǎn)，必須具備兩個(gè)條件。首先，好的作文命題必須鮮活、生動(dòng)。教師在命制作文題時(shí)，要了解學(xué)生的生活，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事物，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣，并且有話可說(shuō)，有文可作。其次，好的作文命題要留給學(xué)生廣闊的思維空間和豐富的想象余地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師要精心設(shè)計(jì)作文題，利用作文題喚起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生“越寫(xiě)越想寫(xiě)，越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)”，而不是帶著“老師讓我寫(xiě)作文”“我在完成作文任務(wù)”的心態(tài)寫(xiě)作文。

二、培養(yǎng)學(xué)生的作文銜接意識(shí)

學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中，需要將心中的所思所想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，但是很多學(xué)生往往是想到什么就寫(xiě)什么，行文缺乏邏輯、文字跳躍性強(qiáng)，給人以支離破碎之感。學(xué)生作文中出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，往往是因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到作文也需要過(guò)渡和銜接。一篇好作文，文章的層次或段落之間需要運(yùn)用字詞句將它們自然緊密地連接起來(lái)，使前后文自然緊湊，條理清晰，意脈連貫。因此，在教學(xué)作文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握作文的銜接性與連貫性，寫(xiě)出邏輯嚴(yán)密的作文。

作文中的銜接主要是指段落與段落之間、層次與層次之間的連接與轉(zhuǎn)換。作文中常見(jiàn)的需要銜接的情況主要有以下幾種：第一，時(shí)間發(fā)生了變化;第二，地點(diǎn)發(fā)生了改變;第三，從一層意思轉(zhuǎn)到另一層意思;第四，在敘述的時(shí)候需要進(jìn)行插敘或追敘;第五，從一件事轉(zhuǎn)到另一件事。作文中的銜接如同紐帶，具有承上啟下的作用，能夠?qū)⑸舷挛亩温?、前后文?nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)整體。學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)常用的銜接方法是段落銜接、句子銜接和詞語(yǔ)銜接。

培養(yǎng)學(xué)生的作文銜接意識(shí)，掌握作文中段落、層次的銜接方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生在閱讀中形成語(yǔ)感，熟悉文章的架構(gòu)和內(nèi)在邏輯。在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文本中出現(xiàn)銜接的地方，明白銜接的內(nèi)容是什么、作者運(yùn)用了什么樣的銜接方式、達(dá)到了什么效果。比如，文本中的時(shí)間先后順序銜接一般運(yùn)用“以后”“明天”“幾年過(guò)去了”等時(shí)間性詞語(yǔ)作為過(guò)渡;文本段落或?qū)哟沃g存在因果關(guān)系的銜接方式通常運(yùn)用“因此”“所以”等表示連接性詞語(yǔ)作為過(guò)渡;文本前后層次或段落之間有遞進(jìn)關(guān)系的，連接方式往往使用“不僅……而且……”“況且”等關(guān)聯(lián)詞作為過(guò)渡。學(xué)生要學(xué)習(xí)銜接詞匯的正確用法，將其運(yùn)用于作文當(dāng)中。邏輯銜接詞對(duì)于語(yǔ)篇的邏輯走向具有提示作用，能夠讓語(yǔ)篇的層次和脈絡(luò)更加清晰。學(xué)生掌握了邏輯銜接的方法，在寫(xiě)作文時(shí)就可以適當(dāng)?shù)厥褂眠@些連接詞，寫(xiě)出邏輯清晰、層次感強(qiáng)的作文，避免出現(xiàn)表述單一或重復(fù)敘述的問(wèn)題。

教師還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的作文銜接意識(shí)。首先，教師要制定作文銜接評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不要給予學(xué)生“邏輯混亂”“銜接不緊密”等寬泛性的評(píng)價(jià)，而要給出具體的評(píng)判指標(biāo)。比如，在詞匯銜接方面，是否恰當(dāng)運(yùn)用詞匯連接前后內(nèi)容;在邏輯銜接方面，是否正確使用邏輯銜接詞語(yǔ)，文段、層次之間的聯(lián)系是否具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，聯(lián)系是否緊密。其次，圍繞學(xué)生作文中的銜接問(wèn)題，教師可以在學(xué)生互相批改作文的過(guò)程中，要求學(xué)生記錄作文中出現(xiàn)的銜接問(wèn)題，指出銜接不佳的原因，提出修改建議，讓學(xué)生意識(shí)到作文銜接的重要性。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到作文銜接的重要意義，具備作文銜接的意識(shí)。

學(xué)生明白了寫(xiě)作中的銜接關(guān)系，寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)有意識(shí)地架構(gòu)文章，寫(xiě)出來(lái)的作文才會(huì)層次分明。

三、引導(dǎo)學(xué)生抓住聯(lián)系突破寫(xiě)作瓶頸

學(xué)生在寫(xiě)作文過(guò)程中常常遭遇寫(xiě)作“瓶頸”，難以繼續(xù)寫(xiě)下去。出現(xiàn)寫(xiě)作“瓶頸”的原因是多方面的，有的是閱讀積累不夠，詞匯匱乏;有的是寫(xiě)作時(shí)不會(huì)有序組織素材，寫(xiě)作時(shí)東拉西扯，主題不突出;有的是思維混亂，整體思路不清晰，不知道接下來(lái)要寫(xiě)什么。這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“聯(lián)系”深入思考，發(fā)散思維，拓寬寫(xiě)作思路，突破寫(xiě)作“瓶頸”。

（一）抓住聯(lián)系，由小及大

事物是普遍聯(lián)系的。當(dāng)學(xué)生遭遇寫(xiě)作“瓶頸”時(shí)，教師不妨利用事物普遍存在聯(lián)系的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將一個(gè)事物置于不同的情境中，由點(diǎn)及面，由小及大，在不離題的情況下擴(kuò)大寫(xiě)作范圍。

以作文題“一盞燈”為例。有的學(xué)生看到作文題目就開(kāi)始犯愁無(wú)從下手，有的學(xué)生剛寫(xiě)幾句話就文思枯竭，有的學(xué)生沒(méi)有考慮作文的中心想到什么就寫(xiě)什么。看到學(xué)生遭遇寫(xiě)作“瓶頸”，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“世間萬(wàn)物都存在聯(lián)系。請(qǐng)你思考這盞燈可以放置在什么樣的情境中，使得周?chē)氖挛锱c它產(chǎn)生怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有的認(rèn)為這盞燈可以是夜晚的路燈，有的認(rèn)為這盞燈可以是教學(xué)樓里的樓道燈，有的認(rèn)為這盞燈可以是救援施工隊(duì)員頭上戴的探照燈，有的認(rèn)為這盞燈可以是國(guó)防線上雪地哨所里的燈……學(xué)生獲得啟發(fā)后，教師不要急于讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“一盞燈放置在不同的情境中具有不同的意義，你能說(shuō)一說(shuō)不同情境中的這盞燈具有什么樣的意義嗎？”有的學(xué)生由夜晚的路燈聯(lián)想到了路人的笑容，有的學(xué)生由教學(xué)樓道里的燈聯(lián)想到了學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生由施工救援隊(duì)員頭上的探照燈聯(lián)想到了希望，有的學(xué)生由國(guó)防線上雪地哨所里的燈聯(lián)想到了哨兵用青春熱血守護(hù)萬(wàn)家燈火……經(jīng)過(guò)這樣的“聯(lián)系”和聯(lián)想，平常的事物就有了特殊的意義，學(xué)生就能寫(xiě)出不一樣的作文了。

抓住事物之間的聯(lián)系還不夠，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次引導(dǎo)：“面對(duì)這樣令人動(dòng)容的一盞燈，你有什么想法？請(qǐng)用一句話表達(dá)自己的情感?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有的引用名人名言表達(dá)情感，有的使用詩(shī)句結(jié)尾抒發(fā)情感。教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，使得學(xué)生的思維得以發(fā)散，思路更加開(kāi)闊，寫(xiě)作就變得容易了。

（二）抓住聯(lián)系，由淺入深

當(dāng)學(xué)生面對(duì)較為抽象的作文命題時(shí)，容易停滯在“破題”階段，不知道如何破解作文命題，更不懂如何組織作文材料。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞作文命題進(jìn)行層層剖析，由淺入深，厘清寫(xiě)作思路。具體而言，就是圍繞作文題目，先指導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作提綱，再通過(guò)問(wèn)答的形式去除流于表層的內(nèi)容，抽絲剝繭，找到作文主題的內(nèi)涵和意義。

以作文命題“成功”為例。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在某次合唱比賽中大家都有哪些難忘的經(jīng)歷，再說(shuō)一說(shuō)獲得合唱比賽第一名的原因。大部分學(xué)生都能描述合唱過(guò)程中遭遇的困難，找出合唱比賽獲得成功的原因，如“永不言棄就能成功”“成功源于努力與堅(jiān)持”等。為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“其他班級(jí)的同學(xué)也努力了，也堅(jiān)持了，也擁有永不言棄的精神，為什么他們沒(méi)有獲得第一名呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)有可能是合唱比賽的服裝選得好，有可能是修改了幾處和聲，有可能是因?yàn)榇蠹业木衩婷蔡貏e好……學(xué)生從不同角度審視合唱比賽獲得第一名的原因，找到“成功”的秘訣。破解作文題目，要由淺入深地進(jìn)行分析，直至深刻理解主題內(nèi)涵，方能寫(xiě)出有創(chuàng)意的作文。

初中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為本，教給學(xué)生捕捉寫(xiě)作靈感的方法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生的作文銜接意識(shí)，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作“瓶頸”，拓寬寫(xiě)作思路，不斷提高作文水平。

作者簡(jiǎn)介：馮啟榮（1975— ），廣西陸川人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）