談?wù)劕F(xiàn)行高中歷史教材（人民版）使用的感受 體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化

摘 要：經(jīng)過仔細(xì)地研讀和梳理《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）后，本人感受到新課標(biāo)對(duì)中學(xué)歷史教材使用過程中存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整、修訂和完善，更符合了中學(xué)歷史教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)新變化；時(shí)序性；聯(lián)系性；整體性

現(xiàn)行普通高中歷史教材（人民版）使用長(zhǎng)達(dá)14年之久，雖說是經(jīng)過幾次的修訂，但是總體上還是有不少不良的感受，如鯁在喉不吐不快，若有偏頗之處請(qǐng)斧正。

一、 現(xiàn)行高中歷史（人民版）教材使用過程中存在的問題

1. 專題式編排結(jié)構(gòu)，歷史呈現(xiàn)無序性，學(xué)生歷史時(shí)間坐標(biāo)軸混亂，缺乏時(shí)空觀。

現(xiàn)行教材（人民版）必修課程按專題式編排：必修一政治史、必修二經(jīng)濟(jì)史、必修三文化思想史。以歷史發(fā)展的縱向史實(shí)為線索，把各個(gè)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展串聯(lián)在一起，但是三本教材獨(dú)立編寫，相互之間缺乏聯(lián)系性，將有機(jī)發(fā)展的歷史人為地割裂。政治、經(jīng)濟(jì)和文化似乎是孤立發(fā)展的，打破歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這種不按時(shí)間為順序的縱向編排模式，跳躍性大，歷史呈現(xiàn)無序性學(xué)生沒有建立歷史時(shí)間坐標(biāo)軸，難以形成系統(tǒng)的歷史觀。時(shí)空混亂將誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和掌握，也將影響學(xué)生對(duì)歷史和社會(huì)的認(rèn)知水平。

2. 專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，理論性偏強(qiáng)，有些內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生自學(xué)困難，預(yù)習(xí)課本的環(huán)節(jié)，無法落實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)自我消化不良。

比如必修二專題五第4節(jié)《走向整體的世界》，教材是這樣表述：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，全世界基本完成了以資本主義市場(chǎng)為框架，以國(guó)際貿(mào)易和殖民主義為手段，以物資和物種交流、人口遷徙與種族融合，各種文化的交流與撞擊、社會(huì)形態(tài)的沖突與選擇為主要內(nèi)容的一體化過程，資本主義世界體系形成。就這樣的一段論述，專業(yè)術(shù)語(yǔ)有9個(gè)之多，高度概括，理論性相當(dāng)強(qiáng)，學(xué)生蒙圈。如此情況不勝枚舉！

課標(biāo)對(duì)教材的定位是課程資源的一部分，教師不能教教材，而是要開發(fā)教材。在實(shí)際的教學(xué)中，教師因?yàn)槭褂貌簧僬n外資源，只提取一小部分教材內(nèi)容的，沒時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行完整的梳理，沒有教師的梳理，學(xué)生看不清楚教材的結(jié)構(gòu)與體系，不理解知識(shí)之間的聯(lián)系，久而久之，學(xué)生就把教材丟一邊。這樣造成的后果是學(xué)生課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)瓶頸，在后期的總復(fù)習(xí)時(shí)難以拔高。

3. 現(xiàn)行教材（人民版）許多內(nèi)容游離課標(biāo)要求。

面對(duì)這種不扣“標(biāo)”問題，中學(xué)一線教學(xué)老師最簡(jiǎn)單的處理辦法是快刀斬亂麻，直接刪除，如果處理不當(dāng)，徒增教與學(xué)的量。如在必修三專題一第4節(jié)《明末清初的思想活躍局面》，《課標(biāo)》要求列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家，了解明清時(shí)期儒學(xué)思想的發(fā)展。第五小點(diǎn)，唐甄論“凡為帝王者皆賊也”課標(biāo)不要求，在教學(xué)過程中就直接刪除。諸如不扣“標(biāo)”的內(nèi)容不少，為什么不直接刪減。

如今對(duì)教材邊使用邊吐槽的現(xiàn)狀迎來了曙光，新課標(biāo)出臺(tái)，2018新教材也將新鮮出爐。

二、 體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化

1. 必修課不再是專題式，而是采取通史方式，回歸歷史學(xué)科的特性——時(shí)序性

歷史研究的對(duì)象是人類社會(huì)過去所發(fā)生的事情。歷史學(xué)的時(shí)態(tài)是“過去時(shí)”。歷史學(xué)科的知識(shí)是建構(gòu)在歷史時(shí)空基礎(chǔ)上的，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)必須從時(shí)空觀念的角度出發(fā)。時(shí)序性是歷史學(xué)科的獨(dú)特性所在，構(gòu)建清晰的時(shí)空觀念，是學(xué)生學(xué)好歷史的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?，F(xiàn)行教材專題式的編寫不利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，對(duì)此新課標(biāo)對(duì)普通高中歷史課程類型進(jìn)行的第一項(xiàng)調(diào)整就是必修課和選修Ⅰ課程的內(nèi)容不再是專題式，而是采取通史方式編寫。每個(gè)部分的內(nèi)容均在歷史時(shí)序的框架下，依照時(shí)序的發(fā)展進(jìn)行表述。在教學(xué)過程中，教師通過梳理歷史發(fā)展的基本線索和階段特征，引導(dǎo)學(xué)生在歷史時(shí)空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，理解歷史進(jìn)程中的前因后果，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，掌握歷史發(fā)展規(guī)律。必修課和選修Ⅰ課程按歷史時(shí)序發(fā)展編排，歷史呈現(xiàn)不再無序性，學(xué)生歷史時(shí)間坐標(biāo)軸不再混亂，為學(xué)好歷史奠定基礎(chǔ)。

2. 歷史選修Ⅰ課程，采取專題史方式，保持專題史教學(xué)，保持歷史學(xué)科的特性——聯(lián)系性、整體性

新課標(biāo)對(duì)普通高中歷史課程類型進(jìn)行第二項(xiàng)調(diào)整就是歷史選修Ⅰ課程。該課程采取專題史方式，設(shè)《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》和《文化交流與傳播》三個(gè)模塊。各模塊下由若干學(xué)習(xí)專題組成。這樣的調(diào)整把近幾年高中歷史課程中一道獨(dú)特的風(fēng)景線——專題式教學(xué)，保留了下來，保持歷史學(xué)科的特性——聯(lián)系性、整體性。在教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)指導(dǎo)下的專題式教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)更具體深入也更全面。通史式教學(xué)和專題式教學(xué)，兩種教學(xué)方式交替使用，相得益彰，更好地也更全面地呈現(xiàn)豐富多彩的歷史內(nèi)容，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展與變遷。

3. 增加歷史選修Ⅱ課程，強(qiáng)化學(xué)生的史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，彰顯歷史學(xué)科魅力性

新課標(biāo)對(duì)普通高中歷史課程類型進(jìn)行第三項(xiàng)調(diào)整就是增加歷史選修Ⅱ課程。它是在必修課程和選修Ⅰ課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸，通過專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)史學(xué)的一些基本知識(shí)，掌握認(rèn)識(shí)歷史的基本方法和技能，強(qiáng)化學(xué)生的史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)?？梢韵胂螅?dāng)學(xué)生學(xué)完本課程后可以嘗試像史學(xué)家一樣，對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史進(jìn)行的闡釋，可以像史學(xué)家那樣去探尋歷史的真相，無限地接近歷史真相，這對(duì)他們來說會(huì)有多少的魔力，他們會(huì)被這魔力深深地吸引，對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而愛上歷史。

期待在新課標(biāo)出臺(tái)后，新的教材會(huì)克服以上弊病更適合一線中學(xué)歷史教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社.

[2]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].教育部網(wǎng)站發(fā)布PDF電子版.

作者簡(jiǎn)介：張巧容，福建省漳州市，漳州市第二中學(xué)。