淺談農(nóng)村中學數(shù)學作業(yè)的布置

胡金華

摘 要：精心設(shè)計作業(yè)、批改作業(yè)以及評價作業(yè)是課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。作為教師一定要注意到作業(yè)布置的準確性、層次性、時效性、聯(lián)系性，真正體會到作業(yè)設(shè)計和安排的重要性和必要性。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置 準確性 層次性 時效性 聯(lián)系性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0115-01

最近，聽到一位學生對于初三數(shù)學作業(yè)的心聲：“老師布置的作業(yè)，你抄好了嗎？作業(yè)太多了，我基本不會做，而且我根本就沒有信心來完成。我估計我們班上有5名同學能夠完成就蠻理想的了?！毙抡n程實施以來，各地都在積極實施課程教學改革，在新課程改革下的初中數(shù)學作業(yè)呈現(xiàn)的信度和質(zhì)量全線下滑是一個普遍的問題。學生在作業(yè)時產(chǎn)生畏難、畏煩情緒，需要我們來分析問題的源頭，認真研究作業(yè)布置的策略，更新觀念，發(fā)揮主觀能動性，專研教材，創(chuàng)造性地使用教材；并能根據(jù)學生的學情和現(xiàn)階段的認知規(guī)律布置作業(yè)，改革作業(yè)布置的方法，優(yōu)化策略，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。

1 當前數(shù)學作業(yè)布置過程中存在的問題

1.1作業(yè)布置不具有準確性

隨著科技和印刷業(yè)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了學生身邊的資料泛濫，而且學生不具有甄別題型以及題目難度和題目覆蓋面的能力。并且我們的老師又不能做到作業(yè)布置前的針對性刪減，從而出現(xiàn)了“撒大網(wǎng)補小魚”的狀況；最終，出現(xiàn)學生做得“煩”，老師講的“累”的現(xiàn)象。

比如：我們在和學生講《方差》時，出現(xiàn)了這樣的一條習題

已知以下4組數(shù)據(jù)2，3，4，5，6；5，6，7，8，9；10，11，12，13，14；52，53，54，55，56

⑴分別求出這四組數(shù)據(jù)的方差和標準差？

新課標已經(jīng)要求標準差不作為考試要求，在這條習題中卻仍然出現(xiàn)。

1.2作業(yè)布置不具有層次性

現(xiàn)階段教育主管部門不允許學校進行以成績優(yōu)異作為分班的標準，那么我們的班級就出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象；如果拿來一份作業(yè)，不分情況統(tǒng)一布置和要求，就會出現(xiàn)：題目難一點，中等及以下的學生就不會做，作業(yè)的廣度不夠；題目如果簡單，又會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象，作業(yè)的深度不足。

仍然是《方差》中出現(xiàn)了這樣的一條習題

現(xiàn)有一組數(shù)據(jù)：x1，x2，x3…，xn，這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)為2，方差是1.

⑴求出下列兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和方差

①2x1，2x2，2x3，…2xn； ②x1-1，x2-1，x4-1，……，xn-1

⑵從最后的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，⑴中得到的規(guī)律能推廣到一般的情況嗎？

1.3作業(yè)批閱不具有時效性

不經(jīng)過篩選的題目，送到學生的手中來，若不能及時批改，再間隔一段時間后才來評講，甚至不講的現(xiàn)象時常存在。那么，在做作業(yè)過程中的錯誤、困惑和最終的思想方法提升都失去了自身的落腳點；比如，周末布置下去，到了周三才來批閱，周五才來講評，當時做作業(yè)的記憶早就遺忘了。再比如：我們在講解幾何題時，學生的印象僅僅停留很短的時間，況且題目的達成度比較低時，這就需要我們老師及時講解，避免再次閱讀和思考，還可以補充方法延續(xù)思維；同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)一題多解，聯(lián)系、類比題目，實現(xiàn)思想方法的再運用和數(shù)學思想 在“量”上的積累。

1.4作業(yè)布置不具有聯(lián)系性

我們有時布置作業(yè)僅在“量”上對學生有要求，而忽略作業(yè)對課堂內(nèi)容、方法、思想的針對性訓練，使作業(yè)脫離了時效性，讓學生出現(xiàn)思維的斷層。

比如：本來是《正多邊形和圓》的內(nèi)容習題，卻被放在了《圓的對稱性》的作業(yè)練習上來了，脫離了課堂的聯(lián)系性，使學生不能順利利用本節(jié)課所學的知識來解決問題。

2 解決作業(yè)布置過程中存在的問題的策略

2.1對初備作業(yè)進行合理整合

在布置作業(yè)前，教師要先完成對應(yīng)的下水作業(yè)，對作業(yè)中出現(xiàn)的超綱習題進行刪減；作業(yè)中出現(xiàn)的重復(fù)或同類型的習題進行合并；注意篩選與本課聯(lián)系不緊密的習題，保證作業(yè)的反饋效應(yīng)，避免出現(xiàn)“題海戰(zhàn)術(shù)”，切實減輕學生的學業(yè)負擔。同時作為教師一定要向?qū)W生解釋作業(yè)的重要性，如果不講清楚做作業(yè)的意義所在，很多學生就不愿按時完成課后作業(yè)。在每學期初筆者都會和學生相互交流勾通，讓學生充分認識到做好課后作業(yè)的重要性和必要性。

2.2對初備作業(yè)進行科學分類

在布置作業(yè)前，我們應(yīng)當先對習題的深度進行研究，將習題分為簡單，中等，較難三大類，并用A，B，C表示對應(yīng)等級學生群，且對應(yīng)等級越高，題量越少；從而實現(xiàn)解題思想的提升和習題容量的正真“飽和”，既使優(yōu)等生滿足了更高的求知欲，又使中等生減輕了心理壓力，還能使后進生也能按時完成作業(yè)，在學習上增強了自信心，讓他們學習數(shù)學的積極性得到了提高，最終避免學生出現(xiàn)“不做”或“不夠做”的現(xiàn)象，切實提高學生做作業(yè)參與度和滿意度。

2.3對上繳作業(yè)進行及時批閱

在作業(yè)收繳結(jié)束后，應(yīng)當不超過當天將作業(yè)批閱結(jié)束，并能夠認真做好作業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，對于共性的問題及時集中分析和糾正，這是因為我們不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更應(yīng)當關(guān)注學生學習的過程和方法，以及相應(yīng)學情的二次收集；對于個性的錯誤就利用好課間時間進行輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中，注意對學生在精神上進行鼓勵，做到言傳身教，從情感上不斷感化學生，讓學生在融洽的師生關(guān)系中得到滿足；最后，再輔以針對性的訓練，對教科書中出現(xiàn)的知識點和思想進行強化和鞏固。

2.4對批閱過的作業(yè)進行有效討論

在作業(yè)講解前，以小組討論為主體對共性錯誤進行探究，對于低級的錯誤采取“兵幫兵，兵教兵”。因為小組討論學習可以減輕學生在學習過程真的焦慮狀態(tài)，促使學生表現(xiàn)出較之前更大的學習積極性和創(chuàng)造性；而且小組討論學習能夠使學生開拓思路，嘗試從不同的思維角度，不同的認識立場去理解事物，增加對事物的掌握深度和廣度。