基于繪本的幼兒戲劇創(chuàng)編現(xiàn)狀及對策

【摘要】本文針對繪本戲劇創(chuàng)編中存在的繪本故事不適宜、故事脈絡(luò)不清晰、人物角色把握不準(zhǔn)、戲劇語言過于書面化、忽視情境創(chuàng)設(shè)等問題，提出基于繪本故事的幼兒戲劇創(chuàng)編策略，包括選擇適宜的繪本、準(zhǔn)確把握繪本人物角色、戲劇語言盡量口語化、師幼共同創(chuàng)設(shè)戲劇情境、拓展故事情節(jié)等。

【關(guān)鍵詞】繪本故事 幼兒戲劇 創(chuàng)編策略

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）16-0020-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園教育要以游戲為基本活動，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。幼兒喜歡聽故事、玩游戲、表演，在游戲和表演過程中通過肢體動作、語言來表達情感。繪本畫面精美，文字少而精，故事情節(jié)生動有趣，充滿想象力和趣味性，是幼兒非常喜愛的讀物。幼兒戲劇是一種綜合運用了語言、音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)手段的兒童舞臺劇。基于繪本的幼兒戲劇創(chuàng)編，是一種以繪本中的故事為基礎(chǔ)，通過理解繪本中的文字和畫面內(nèi)容創(chuàng)編劇本，進而實施戲劇表演的藝術(shù)創(chuàng)編實踐。以繪本為基礎(chǔ)創(chuàng)編幼兒戲劇，讓幼兒根據(jù)劇本表演戲劇，對培養(yǎng)幼兒的觀察能力、認知能力、閱讀能力、語言表達能力、交往與合作能力、審美和表演能力、想象力和創(chuàng)造力等具有重要意義。

一、基于繪本的幼兒戲劇創(chuàng)編實踐中存在的主要問題

目前，基于繪本的幼兒戲劇創(chuàng)編實踐中主要存在五個方面的問題。一是教師選擇的繪本不適合幼兒表演使用;二是教師對繪本中的故事發(fā)展脈絡(luò)把握不準(zhǔn)確，在創(chuàng)編戲劇時過分強調(diào)教育意義，導(dǎo)致創(chuàng)編的戲劇缺乏趣味性;三是幼兒對繪本故事中的人物形象特點理解不到位，表演戲劇時情感生硬;四是教師對幼兒戲劇語言缺乏研究，幼兒戲劇語言過于書面化;五是教師在創(chuàng)編幼兒戲劇時忽視對戲劇情境的創(chuàng)設(shè)，不注重幼兒在戲劇表演過程中的體驗和感受，過度強調(diào)整齊劃一的表演動作和完美的舞臺效果，戲劇排練周期過長，導(dǎo)致幼兒失去表演興趣。

二、選擇適宜幼兒戲劇創(chuàng)編的繪本

（一）依據(jù)幼兒的認知特點和興趣愛好選擇繪本

在創(chuàng)編幼兒戲劇時，繪本的選擇十分重要。教師選擇的繪本要符合幼兒的認知特點和興趣愛好，內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域（健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)）課程內(nèi)容相關(guān)，要有利于提高幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

小班幼兒處于語言敏感期，教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的表達欲，引導(dǎo)幼兒多交流，發(fā)展語言表達能力。因此，適宜小班幼兒進行戲劇創(chuàng)編的繪本應(yīng)具備以下特點。首先，繪本中應(yīng)有豐富的生活場景。如《我愛幼兒園》里面有一日生活流程、幼兒園活動、小朋友玩游戲等場景，幼兒閱讀繪本后，會不自覺地愛上幼兒園，更好地配合教師完成戲劇創(chuàng)編工作。其次，繪本中的句子要簡短。如體現(xiàn)生命和成長主題的繪本《咯咯嘎嘎》中簡短有趣的句子有利于幼兒的理解和記憶。最后，繪本中故事的情節(jié)要豐富，有想象空間。如繪本《長個不停的腿》中的文字和畫風(fēng)都十分夸張，想象空間大，特別適合小班幼兒進行表演。

中班幼兒探索意識逐漸增強，基本上能夠理解繪本中畫面的含義，可以從不同的角度觀察畫面，與同伴交流和討論繪本。因此，教師可以選擇科普繪本，發(fā)展幼兒的認知。如科普繪本《誰咬了我的大餅》講述了小豬讓小動物們咬一口他做的大餅，根據(jù)小動物們的“咬痕”找出是誰在他睡著的時候偷吃大餅的故事。幼兒對有趣的畫面感到好奇，喜歡展開聯(lián)想和想象，會主動和同伴進行討論。教師選擇繪本《誰咬了我的大餅》，能夠促進幼兒之間的交流，使幼兒加深對繪本內(nèi)容的理解，積極參與戲劇創(chuàng)編活動。

大班幼兒已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，閱讀興趣變得濃厚，在閱讀繪本過程中容易對圖畫和故事情節(jié)展開奇思妙想。教師可以選擇故事情節(jié)較為復(fù)雜的、能夠充分激發(fā)幼兒想象力的繪本。如繪本《撞倒啦》講述的是一枚火烈鳥蛋“橫沖直撞”的旅程，它從森林沖到城市再跌入懸崖，一路向人道歉、一路勇往直前地探索精彩的世界。繪本中的人物形象個性鮮明，故事生動有趣，充滿了戲劇趣味，十分適合大班幼兒表演。

當(dāng)然，教師還可以為幼兒選擇沒有文字的繪本，引導(dǎo)幼兒通過圖畫想象故事的發(fā)生和發(fā)展。如繪本《紅氣球》沒有一個文字，構(gòu)思卻十分巧妙，一個吹出來的紅氣球可以變成一個紅蘋果、一只紅蝴蝶、一把紅雨傘……簡潔的畫面帶給幼兒無限的想象和強烈的視覺沖擊。選擇這樣的繪本創(chuàng)編戲劇，可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，訓(xùn)練他們的語言表達能力。

（二）分析繪本中適宜進行戲劇創(chuàng)編的元素

市面上流行的繪本很多，教師在選擇繪本時，要認真分析繪本中適宜進行戲劇創(chuàng)編的元素。

首先，繪本中的故事要足夠吸引幼兒的注意力，能夠激發(fā)他們的想象力，故事語言與幼兒的認知能力相一致。以繪本《雷諾的大癢癢》為例，表演時如何表現(xiàn)雷諾的耳朵非常癢呢？除了語言表達，幼兒還可以模仿雷諾“甩頭”“打滾”“轉(zhuǎn)圈”的動作表現(xiàn)“癢”的感覺，或者利用面部表情來表現(xiàn)“大癢癢”?！独字Z的大癢癢》故事情節(jié)生動，條理清晰，內(nèi)容易于理解，幼兒基于繪本內(nèi)容進行表演的空間很大，是幼兒戲劇創(chuàng)編的好素材。

其次，繪本中的故事要具有一定的教育意義，能夠豐富幼兒的生活體驗、情感體驗和認知經(jīng)驗。繪本《可怕的大妖怪》講述的是一個住在山頂上的大妖怪，一天突然跑了出來，大喊一聲“呔”，把周圍的小動物們都嚇跑了。后來，大妖怪看到山下有很多小動物在玩耍，于是走下山來?？墒?，奇怪的事情接二連三地發(fā)生了：石頭變得越來越大，小草變得越來越高，自己變得越來越小，最后它被一聲“呔”嚇破了膽，匆匆地逃回了山頂?！犊膳碌拇笱帧饭适虑楣?jié)曲折、離奇，具有一定的矛盾沖突，既有趣又有教育意義，將這部繪本創(chuàng)編成戲劇讓幼兒表演，有利于幼兒明白朋友的重要意義，知道朋友之間要團結(jié)友愛、友好相處。

三、基于繪本的幼兒戲劇創(chuàng)編策略

（一）正確認識繪本中的角色

戲劇中的角色可以是人、動物、植物等。用繪本創(chuàng)編幼兒戲劇時，教師要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，通過互動問答“繪本中出現(xiàn)了哪些人物？”“我們可以表演什么？”“我們怎樣進行表演？”引導(dǎo)幼兒正確認識繪本中的角色，分析繪本中角色的特點，初步認識角色的形象、性格，在大腦中勾勒出角色的基本形象。以繪本《你看起來好像很好吃》為例，幼兒閱讀繪本，教師引導(dǎo)幼兒分析小甲龍的性格特點，如小甲龍對霸王龍“爸爸”無限信任、充滿關(guān)愛，霸王龍在遇到小甲龍之前雖然兇猛，但是內(nèi)心是孤獨的，從未得到他人的關(guān)愛。分析了繪本中小甲龍和霸王龍的形象特點，教師再引導(dǎo)幼兒閱讀小甲龍和霸王龍之間的對話，通過它們的對話體會小甲龍和霸王龍的情感變化，最后鼓勵幼兒展開想象，大膽創(chuàng)作。

幼兒喜歡裝扮、喜歡音樂、喜歡表演，為了讓更多的幼兒有機會走上戲劇舞臺，教師用繪本創(chuàng)編戲劇時，可以鼓勵幼兒大膽想象，增加一些繪本中沒有出現(xiàn)的角色。以繪本戲劇《神筆馬良》第一幕為例，幼兒都想扮演馬良、老神仙怎么辦？教師可以把這個難題拋給孩子們：“你們覺得在第一幕中還可以增加哪些角色？”這時，幼兒開始討論、想象，有的說可以扮演師爺，有的說可以扮演官差，有的說可以扮演馬良手上的神筆，有的說可以扮演道具西瓜皮、香蕉皮、風(fēng)等。最后，繪本戲劇《神筆馬良》第一幕增加了很多角色，幼兒成了戲劇創(chuàng)編的主人，加深了對角色和故事內(nèi)容的理解。

（二）戲劇語言盡量口語化

基于繪本的幼兒戲劇表演一般有臺詞、提示語和畫外音等。幼兒戲劇的語言與成人戲劇的語言在表達上有很大的不同。幼兒戲劇語言更加生活化、口語化、兒童化，這是因為幼兒的抽象思維能力有限，過于書面化的臺詞容易造成他們理解上的困難，而口語化的臺詞更有利于幼兒的記憶和理解，方便幼兒表達“自己的”想法和情感。因此，教師要將繪本中過于書面化的語言和敘述性語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。

如繪本《咕咚來了》原文如下：動物們常常到森林旁邊的一個大湖邊飲水。這天一早，小兔來到湖邊，忽然聽到“咕咚”一響，嚇了一大跳。小兔向四周望了望，什么也沒看見。??！這“咕咚”一定是個什么可怕的怪物，小兔嚇得撒腿就跑。狐貍看到小白兔嚇成那樣，也沒多想，就跟著小白兔邊跑邊喊“咕咚”來了！森林里的猴子、小松鼠、梅花鹿、狗熊、老虎都跟著沒命地亂跑起來。

為了方便幼兒表演繪本戲劇《咕咚來了》，教師可以將繪本中的書面性語言進行改編：（畫外音）一天，小白兔正在草地上玩耍。忽然，一只熟透了的木瓜“咕咚”一聲掉進了湖里。小白兔嚇了一大跳，以為這“咕咚”一定是個可怕的大怪物，嚇得撒腿就跑。（臺詞）“咕咚來了，大家快跑呀！”小白兔邊跑邊喊。狐貍看見了，也跟著小白兔邊跑邊喊：“咕咚來了，大家快跑呀！”猴子看見小白兔和狐貍慌張地亂跑，也跟著它們邊跑邊喊：“咕咚來了，快跑呀！快逃命吧！”（畫外音）于是，猴子、小松鼠、梅花鹿、狗熊……跟著小白兔、狐貍一起跑了起來。

幼兒戲劇的臺詞不應(yīng)是教師強加進來的，而是要結(jié)合幼兒的認知特點進行適當(dāng)?shù)募庸ず蛣?chuàng)造，為的是方便幼兒的理解和表演。

再如繪本《狐貍與烏鴉》中的敘述語是“烏鴉在樹枝上嘴里叼著肉，狐貍沒有辦法在樹下得到肉，對肉垂涎三尺的狐貍又不肯放棄”。教師可以將這句話進行改編：“噢，那塊肉真是又肥又大！烏鴉的運氣實在是太好了！狐貍心想，不行，無論如何，我一定要得到這塊肥肉！”修改后的臺詞偏向口語化，與幼兒的語言表達習(xí)慣相一致，方便幼兒表演，也能吸引幼兒觀看劇目。

（三）師幼共同創(chuàng)設(shè)戲劇情境

孩子都喜歡玩游戲，他們戴上面具就能幻想自己是奧特曼，手持棍棒便幻想自己是孫悟空，穿上愛莎的裙子就幻想自己是公主。孩子們的心里都住著一個渴望舞臺的“戲精”。在創(chuàng)編幼兒戲劇時，教師可以和幼兒共同創(chuàng)設(shè)繪本的戲劇情境，讓幼兒盡快“入戲”，包括與幼兒共同討論戲劇的服裝、道具、配樂，在班級美工區(qū)共同制作環(huán)保服裝、道具，一起到戶外收集樹葉，裝扮道具“大樹”等。戲劇情境有了幼兒的參與和設(shè)計，能夠使他們更樂于表演，增強自豪感。

例如，幼兒在閱讀繪本《神筆馬良》后，被馬良的勤勞、刻苦、有志氣深深吸引，希望自己可以像馬良一樣擁有一支“神筆”，畫出各種有趣的圖畫，與壞人斗智斗勇。在討論表演中可能會用到什么樣的道具時，孩子們的想法層出不窮。有的說：“在一根又長又粗的棍子表面卷上彩紙作為馬良的畫筆，臺下的觀眾能夠看得更清楚。”有的說：“不行，不行，畫筆太重了，演員拿著不方便。”有的說：“縣官要有一把大扇子……”對于幼兒提出的想法，教師要給予肯定和支持，指導(dǎo)幼兒嘗試制作這些道具，布置戲劇情景?；诶L本的幼兒戲劇表演重點不在于表演得好不好，重要的是可以促進幼兒對繪本故事的理解，對戲劇角色的把握，對人物情感的揣摩，而戲劇情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好地促進幼兒的社會化、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（四）拓展故事情節(jié)，進行創(chuàng)意表演

具有懸念的繪本故事更容易引發(fā)幼兒的閱讀興趣，他們在閱讀中會思考：“后來發(fā)生了什么？結(jié)果怎么樣？”教師可以利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒展開想象，續(xù)編繪本故事，拓展故事情節(jié)，最后將繪本故事改編成戲劇。如繪本《狐假虎威》中寫道：“在一片廣闊的大森林里，住著老虎、大象、獅子、狐貍、兔子……老虎見狐貍一走過來，所有的動物都嚇跑了，心想：幸虧我沒有吃了它呀！否則，老天爺一定會重重地懲罰我！看樣子，狐貍對我說的話句句都是實話呀！”教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)動物的習(xí)性展開討論：“真正嚇跑小動物的是誰？為什么？”經(jīng)過討論，孩子們知道原來是老虎嚇跑了小動物，而不是狐貍。故事到這里并沒有結(jié)束，孩子們還想到了讓狐貍露出真面目的辦法，比如增加獵人、動物飼養(yǎng)員等角色，以及獵人捕獵等場景，豐富繪本戲劇情節(jié)，使故事情節(jié)變得豐富、有趣。

基于繪本的戲劇表演通常以歌舞或角色對話的形式呈現(xiàn)。教師要鼓勵幼兒通過語言、舞蹈、對話等方式表達自己對劇本的理解。在表演之前，教師可以組織幼兒多傾聽、多討論，為戲劇配上合適的背景音樂，帶領(lǐng)幼兒反復(fù)閱讀繪本，使幼兒熟悉故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握人物角色。在表演過程中，教師要指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解、舞臺情境、場地設(shè)施等，自主表演戲劇。幼兒也可以嘗試不同的角色，給自己“加戲”，培養(yǎng)“舞臺的主人”意識，發(fā)展戲劇思維。

繪本兼具趣味性、教育性、文學(xué)性和藝術(shù)性等特征，基于繪本創(chuàng)編幼兒戲劇，讓幼兒成為“舞臺的主人”，有利于促進幼兒在語言、交流、合作和藝術(shù)表現(xiàn)等方面的發(fā)展?；诶L本的戲劇創(chuàng)編，教師應(yīng)給予幼兒主動探究、創(chuàng)意表現(xiàn)的機會，還要給予幼兒戲劇表演方法指導(dǎo)，讓幼兒在創(chuàng)編戲劇和表演戲劇中得到成長和發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：徐衛(wèi)梅（1965— ），廣西貴港人，高級教師，研究方向為學(xué)前教育。

（責(zé)編 歐孔群）