基于課例分析的教材資源二次開發(fā)策略

戈向紅

【摘要】新課標(biāo)理念下，教師如何研讀和豐富教材是一項(xiàng)極其重要的工作。文章以譯林新版英語教材中的課例為范本，在此基礎(chǔ)上討論如何將教材進(jìn)行拓展與豐富，提出了教材二次開發(fā)的主要形式：整合其他版本教材，豐富教材資源的語料基礎(chǔ)；吸納生活素材，讓教材內(nèi)容融入真實(shí)體驗(yàn)；甄選繪本故事，讓教學(xué)目標(biāo)趨近閱讀標(biāo)準(zhǔn)。其目的就是使教學(xué)更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】教材資源 二次開發(fā) 策略 課例分析 整合 生活素材 繪本故事

教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師和學(xué)生在實(shí)施課程的過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度刪減、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)資源，從而更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它以既有教材為依托，從三個維度展開：一是對教材靈活地、創(chuàng)造性地、個性化地運(yùn)用；二是對其他教學(xué)資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主地開發(fā)其他新的教學(xué)資源。教材二次開發(fā)的主要原則是要符合課標(biāo)、符合教學(xué)條件；其次是要適合學(xué)生，學(xué)生要易于接受，這樣，我們在教材整合與二次開發(fā)中才不會迷失方向。筆者在教學(xué)中采用的教材二次開發(fā)的主要形式有整合其他版本教材、吸納生活素材以及甄選繪本閱讀故事等。

一、整合其他版本教材，豐富教材資源的語料基礎(chǔ)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師要創(chuàng)造性地使用和開發(fā)教材資源。我們必須認(rèn)識到：教材無論是其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都是相對穩(wěn)定和靜止的，由于其使用范圍的廣泛性和普適性，它還只能立足于學(xué)生的共同基礎(chǔ)，滿足通常教學(xué)的需要。而事實(shí)上，沒有一套教材會是十全十美的，也不可能有完全適用于所有學(xué)生的教材。如果教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，從不同教材上選擇合適的材料，那么對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以做到不同范疇的支撐。目前，江蘇省已經(jīng)全面啟用譯林新版英語教材，但是，前幾年的舊版教材牛津小學(xué)英語（譯林版），也不是完全沒有優(yōu)點(diǎn)的，教師可以將其視作一個成熟的素材資源庫。

【課例一】 譯林新版英語六年級上冊Unit 5 Signs第二課時， 教學(xué)內(nèi)容為fun time和grammar time板塊。教學(xué)目標(biāo)為：①復(fù)習(xí)鞏固Story time；②學(xué)生能夠四會掌握No littering，No eating or drinking，No smoking，No parking；③學(xué)生能夠熟練運(yùn)用句型：“What does it/this/that sign mean？ It means...”進(jìn)行信息交流；④學(xué)生能夠掌握本單元的語法知識：No+v.ing，情態(tài)動詞后面跟動詞原形；⑤學(xué)生能夠在Fun time中熟練運(yùn)用句型和掌握標(biāo)志的意義，并感受到學(xué)習(xí)交流的快樂。

在本課中，學(xué)生需要根據(jù)場景的變化掌握各種標(biāo)志語的用法。為了讓學(xué)生迅速切入主題signs， 教師采用了舊版教材六年級的public sign中的一首歌曲The signs in the park導(dǎo)入教學(xué)，既豐富了不同的標(biāo)志語，又凸顯了本課要重點(diǎn)掌握的句型的主結(jié)構(gòu)，同時還利用對歌詞的問答，鍛煉和提升了學(xué)生觀察和實(shí)際運(yùn)用英語的能力。教學(xué)片段如下（Step1： Warming up）：

First，enjoy a song：The signs in the park.

T： What are they？

S： They are public signs.

T：（point to the sign）What does it mean？

S： It means “keep off the grass”，you cant walk on the grass.

T：（point to the sign）What does it mean？ 用填空式降低難度。Who can fill in the blanks？ It means“No

”. It means you cant here.

S： It means “No littering ”. It means you cant litter here.

這樣做的好處是，標(biāo)準(zhǔn)教材中的薄弱部分可以用其他版本教材來替換和擴(kuò)充，有利于鼓勵教師形成自主開發(fā)教材的意識。我們只有更好地去開發(fā)和組織教材，教材才會成為有利于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)形成的課程資源并發(fā)揮其作用。并且，我們以課程資源的角度來開發(fā)教材資源，將會對改善小學(xué)英語課程構(gòu)建指引正確的方向。

【課例二】 譯林新版英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？第一課時，教學(xué)內(nèi)容是Story time，該故事中bird的出場比較突兀，缺少情境支撐，學(xué)生被機(jī)械地帶著回答小鳥出現(xiàn)的各個場景，整個對話過程跳躍性大。原文如下：

Yang Ling： Look！ A bird！

Mike： How beautiful！

Mike： Wheres the bird？

Liu Tao： Its under your desk.

Su Hai： Now its behind the door！

Mike： Its not here. Where is it？

Yang Ling： Su Hai！ Its on your chair.

Mike： Its in my desk.

Together： Its in the tree now.

為了凸顯故事情境，我們結(jié)合滬教版牛津英語，加入了一些銜接性的輔助話語，使整個語言更加真實(shí)，溝通更為流暢。首先，我們設(shè)計(jì)了因?yàn)樘鞖鉄幔蜷_窗戶，才會有小鳥飛進(jìn)來這一場景，讓小鳥的出場有了合理的解釋；第二處，在贊美小鳥好看之前先描述了一下它黃綠相間的顏色，讓贊美有了前提；另外，在每次發(fā)現(xiàn)小鳥之后，都補(bǔ)充了和小鳥友好對話的環(huán)節(jié)，這正符合三年級學(xué)生的天性，讓語言更加生動。如下：

Mike： Its very hot. Please open the window.

Yang Ling： Look！ A bird！

Su Hai： Look at the bird！ Its green and orange.

Mike： How beautiful！ Wheres the bird？

Liu Tao： Its under your desk. Hello， little bird！ Nice to meet you！

Su Hai： Now its behind the door！ Come on， little bird！ Lets play a game.

Yang Ling： Su Hai！ Its on your chair.

Su Hai： Listen！ Its singing.

Together： Its in the tree now. Its happy！ We are happy too！

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不足，嘗試通過語料的富化，展現(xiàn)出鮮明的語言特色，輔之以生動的肢體動作和語氣渲染，為學(xué)生營造一個合情合理的情境，語料的整合能夠有效輔助教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又找到了順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興奮點(diǎn)，把某些學(xué)生感到枯燥的知識整合成他們喜歡的文本，從而提高課堂的有效性。

二、吸納生活素材，讓教材內(nèi)容融入真實(shí)體驗(yàn)

葉圣陶先生曾指出：“教材無非是個例子。”我們應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個個真實(shí)的情境，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生覺得并非在完成教材某個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在生活中完成某一件事情，其中的英語內(nèi)容只不過是在完成這件事情所必須使用的語言，而且使用這些語言是自然而然的。只有這樣，才能真正發(fā)揮語言的交際功能，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【課例三】 譯林新版英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean第三課時，主要學(xué)習(xí)Sound time，Song time和Cartoon time板塊。本節(jié)課圍繞“城市環(huán)境衛(wèi)生”展開教學(xué)活動。這一話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)。本課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市環(huán)境衛(wèi)生方面的問題，并思考解決問題的方法，從而使他們增強(qiáng)環(huán)保意識，更加珍惜熱愛城市環(huán)境。教學(xué)目標(biāo)定位：①掌握Sound time句子的升調(diào)和降調(diào)；②會唱歌曲Two little black birds；③能理解Cartoon time的小故事，小組合作表演，體會故事寓意；④在前兩課時的基礎(chǔ)上，能用本單元所學(xué)句型和同學(xué)談?wù)撟约旱沫h(huán)保計(jì)劃。

授課對象為南京某學(xué)校學(xué)生，因此教師引入南京景點(diǎn)圖片和學(xué)校圖片，分別復(fù)習(xí)兩個句型What can we do to keep our city clean？ What makes our school dirty and mess？ 首先出示南京知名的景點(diǎn)照片：夫子廟、紅山動物園、明孝陵、南京博物館、玄武湖、中山陵、總統(tǒng)府，邊出示邊介紹它們的英文名稱，教師請學(xué)生們思考如何做才能使我們的城市保持整潔？這些地方對于南京的學(xué)生來說都是比較熟悉的，真實(shí)資料的呈現(xiàn)，使學(xué)生的參與感一下子就被調(diào)動起來，借此復(fù)習(xí)句子What can we do to keep our city clean？ 然后用歌曲中的一句話two birds fly away，轉(zhuǎn)換到學(xué)校場景，請學(xué)生觀察一些表現(xiàn)學(xué)校雜亂場景的圖片，并思考What makes our school dirty and mess？ 這些都和學(xué)生的切身實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生表達(dá)起來有親切感。如果是其他地域的教師遇到此類題材的時候，也可以引入自己所在家鄉(xiāng)之景，讓學(xué)生們都來為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)出謀劃策，增強(qiáng)環(huán)保意識，更加珍惜、熱愛城市環(huán)境。

【課例四】 譯林新版英語五年級上冊Unit 7 At weekends，教材中這一單元出現(xiàn)的主要是關(guān)于如何過周末的對話場景，主要句型是What do you do at weekends？ I often... What do they do at weekends？ They usually... What does he/she do at weekends？ He/She sometimes/always...為此，教師在Pre-reading環(huán)節(jié)出示自己拍攝的大量關(guān)于周末活動的照片。有play basketball，have lessons，fly kites，read books，take photos， visit parents等，請學(xué)生通過提問老師Do you... at weekends？ 來獲取信息，學(xué)生在欣賞圖片的同時了解了老師的周末活動有公園漫步、放風(fēng)箏、野餐，幫助老師形成下列語句：I usually go to the park at weekends.I often fly a kite at weekends.Sometimes I have a picnic there，Im happy at weekends.

大量鮮活的生活素材的引入，為導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)做了語境和知識上的鋪墊，也為After-reading環(huán)節(jié)的活動做了一個很好的范本，教師要求學(xué)生來介紹自己和家人的周末活動也就水到渠成了。如下：

（1）請介紹你自己的周末。

學(xué)生介紹： Im a student. I always read books. I usually play football at weekends.Sometimes I have a picnic in the park. I have a good time at weekends.

（2）請介紹你家人的周末。

學(xué)生介紹：I have a happy family. My father often play chess on the Internet. My mother sometimes goes shopping. I usually play football at weekends. We always have a good time.

脫離實(shí)際生活的語言是不真實(shí)的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我們教師應(yīng)巧妙地將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會在生活情境中運(yùn)用語言。新一輪的英語課程改革也著重強(qiáng)調(diào)了英語生活化教學(xué)，指出在教學(xué)過程中要關(guān)注和聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，把英語課程定位在一個開放的體系上，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、甄選繪本故事，讓教學(xué)目標(biāo)趨近閱讀標(biāo)準(zhǔn)

在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語閱讀對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個方面將會起到關(guān)鍵的作用。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對中小學(xué)生的英語閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求，并規(guī)定了各級別的課外閱讀量，其中二級，即義務(wù)教育六年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的要求是 4 萬字以上。

怎樣完成課標(biāo)要求的閱讀目標(biāo)呢？除了標(biāo)準(zhǔn)教材上原有的精讀語篇外，我們要引進(jìn)合適的閱讀材料，英語繪本無疑是比較好的選擇，能讓學(xué)生在最自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。

繪本一般以連環(huán)畫與文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，插圖色彩鮮艷，語言生動有趣。故事一般圍繞卡通動物的生活趣事展開，而學(xué)生往往喜歡卡通形象，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要學(xué)會甄選合適的繪本故事，通過閱讀繪本故事，將在前面幾個板塊中學(xué)到的新知識，綜合放在一個情景里，再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生再度體會和感知新語言的使用場景，幫助學(xué)生內(nèi)化新知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。

【課例五】 譯林新版英語二年級下冊Unit 3 I like carrots（Period1），教學(xué)目標(biāo)為能聽懂、會說、會讀carrots， onions， peas， like， we， all，I like carrots. Me too. No， thanks. Yes， please. We all like peas.等。學(xué)生能勇于向他人表達(dá)自己的喜好，并有禮貌地接受或拒絕他人提供的物品及幫助。

在對話學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者補(bǔ)充了一個英語繪本Yummy Yucky，它的畫面非常鮮艷，配色緊緊抓住學(xué)生的眼球。文字印刷簡單，為書寫體，學(xué)生看起來感覺熟悉。內(nèi)容有趣、大膽，畫出了學(xué)生頭腦中一直想象的畫面，比如嘗小蟲、蠟筆等。最重要的是，用地道的英語用詞呈現(xiàn)反義詞。其實(shí)yummy和yucky這兩個詞在英語生活中很常用，但是教科書上往往會忽略了這些日常的詞。

內(nèi)容如下：Spaghetti is yummy.Worms are yucky.Blueberries are yummy.Blue crayons are yucky.Soup is yummy.Soap is yucky.Sandwiches are yummy.Sand is yucky.Chocolate sauce is yummy.Hot sauce is yucky.

這個故事短小精練，語句簡單，非常適合在課堂有限的時間內(nèi)讓學(xué)生閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)了教材Story time板塊的對話后，大都能讀懂故事的基本內(nèi)容。在故事中，雖然沒有出現(xiàn)like一詞，但是通過yummy間接表達(dá)了喜好，老師可請學(xué)生用“I like...”這一結(jié)構(gòu)來提煉表達(dá)小主人公的喜好，既復(fù)習(xí)了食物類單詞，又運(yùn)用了主句型結(jié)構(gòu)?？梢?，繪本的內(nèi)容是對話教學(xué)的有益補(bǔ)充，有利于豐富學(xué)生的語言表達(dá)。

【課例六】 譯林新版英語五年級上冊接觸了一般現(xiàn)在時態(tài)，其重難點(diǎn)是動詞的第三人稱單數(shù)形式。于是，我們挑選了繪本My shadow作為補(bǔ)充閱讀，全文的時態(tài)為一般現(xiàn)在時，里面的詞匯follow， play， flicker， put on a show， get sleepy等都以第三人稱單數(shù)形式出現(xiàn)，以及句型Sometimes...等都具有比較明顯的一般現(xiàn)在時態(tài)的標(biāo)志。主要語言功能是能夠用英語表達(dá)shadow的一些特點(diǎn)，并且能發(fā)揮想象，用句式Sometimes my shadow... When I...，my shadow...說出shadow的更多特點(diǎn)來，通過模仿與想象，讓學(xué)生既能鞏固所學(xué)語法知識，又能進(jìn)一步拓展閱讀視野。

正如上面例子呈現(xiàn)的，我們所選的繪本一定要與學(xué)生已經(jīng)學(xué)的或正在學(xué)的語法互相銜接，才不至于給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。英語繪本有別于教材，教材必須重點(diǎn)介紹或是復(fù)習(xí)某些目標(biāo)詞匯或句型，繪本則是在書中呈現(xiàn)一個完整的故事情節(jié)，但繪本還是會圍繞一個或幾個語法結(jié)構(gòu)展開閱讀的。繪本用故事的方式呈現(xiàn)主要語言點(diǎn)，避免了單詞和對話教學(xué)無情境、無意義的現(xiàn)象。學(xué)生在故事中通過猜測、聯(lián)想等方式理解單詞、句子和對話的意義，無形中形成了自主學(xué)習(xí)的能力。在故事的引領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯、句型和對話的過程中真實(shí)體驗(yàn)到了語言的實(shí)際運(yùn)用。

【課例七】 母愛是永恒的話題，繪本中關(guān)于這方面的題材非常多。例如，英語繪本The runaway bunny（《逃家小兔》），這是世界兒童繪本的經(jīng)典之作，原作打動了無數(shù)媽媽的心。筆者以角色代入法為開展教學(xué)的主要方法，帶領(lǐng)學(xué)生們開始了愉快的閱讀之旅。寧靜的夜晚，可愛的小兔子待在自己的洞穴里，掀開靜謐畫卷的第一層，筆者問學(xué)生，你覺得小兔子會離開洞穴嗎？學(xué)生們想了想，不太肯定，于是筆者和學(xué)生們翻開繪本，原來小兔子要離開溫暖安全的家，想去遠(yuǎn)方。又問，小兔的媽媽呢？她會讓小兔離開嗎？學(xué)生們思索起來，離開與不離開，似乎都有滿滿的可言說的理由。小兔要變成魚兒，學(xué)生們說媽媽會成為漁夫；小兔要變成高山上的崖石，學(xué)生們說媽媽會變成登山的人；小兔還要變成……每次小兔變成各種東西想要逃走，卻總逃不出媽媽的懷抱，一場愛的捉迷藏就此展開。筆者引導(dǎo)學(xué)生將自己代入故事，想象“我”就是這樣的一只小兔，“我”就是小兔的媽媽，說出自己的話語。學(xué)生就這樣將思維慢慢地延展開來，直到小兔最后成為小男孩，學(xué)生們恍然大悟原來小兔會跑入媽媽懷中。一層一層，徐徐陶之，無論小兔變成什么，都會被媽媽擁抱；無論你什么模樣，都會被媽媽的愛包圍著，愛的追尋永不停歇。下課后許久，學(xué)生們?nèi)员焕L本中那深深的、暖暖的愛感動著。

如上面課例所呈現(xiàn)的，我們所選的繪本要能拓展教材主題，現(xiàn)有教材中有很多語篇是能夠挖掘情感因素的，但都是局限于比較淺的體會，學(xué)生們能夠言說自己感悟的機(jī)會不多。而繪本恰恰彌補(bǔ)了這方面的不足，很多文章通篇滿溢著情感因素。

教材二次開發(fā)的目的就是要促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，即以最少的時間、精力和物力使課堂教學(xué)取得盡可能好的效果。所以，在實(shí)際使用過程中，我們要將教材看成是一個充滿變化的學(xué)習(xí)資源，要根據(jù)學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)的不同對教材進(jìn)行合理的調(diào)整與取舍，以教材為基礎(chǔ)，輔之以適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣的課外語言材料，從多方面、多渠道拓寬教材資源，將其整合與加工，做到既走進(jìn)教材又大膽地超越教材。?

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