動態(tài)調(diào)適：國學(xué)經(jīng)典進入課堂的必由之路

黃曉迪

【摘要】將國學(xué)經(jīng)典納入課堂教學(xué)是豐富語文資源，拓展閱讀視野，豐厚學(xué)生閱讀儲備的必然趨勢。面對國學(xué)理解艱澀的一面，就必須基于學(xué)情動態(tài)調(diào)適，不斷調(diào)整修正閱讀策略，適應(yīng)學(xué)生閱讀規(guī)律，使學(xué)生在閱讀國學(xué)的過程中體驗樂趣，學(xué)會閱讀。本文嘗試從調(diào)適目的、原則、策略入手，詳細闡釋如何通過動態(tài)調(diào)適，提升國學(xué)經(jīng)典的閱讀品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)調(diào)適 策略 整合

國學(xué)經(jīng)典，作為中華文化的重要組成部分，在兒童塑造人格、豐厚底蘊、培養(yǎng)語感、豐富與提高生命內(nèi)涵等方面顯現(xiàn)出越來越深厚的生命力，受到小語界的廣泛認可?！度纸?jīng)》《增廣賢文》《論語》等國學(xué)經(jīng)典的典籍片段雖早已被吸納入小學(xué)語文教材中，但遺憾的是，這寶貴的文化財富在教材中只是吉光片羽，還常作為考試必考項目被教學(xué)簡單化——突出其應(yīng)試價值，流程簡單化——讀、譯、背、默。那么，如何使國學(xué)經(jīng)典進入課堂，激發(fā)閱讀興趣，積累閱讀方法，提升閱讀品質(zhì)呢？

一、追本溯源——國學(xué)經(jīng)典進入課堂的應(yīng)然之義

我國傳統(tǒng)語文教學(xué)歷史悠久，從公元前6世紀春秋末期（孔孟時代）開始，直至19世紀末開辦新學(xué)堂止，前后2500多年。所謂的“語文教學(xué)”，以啟蒙讀物、經(jīng)學(xué)讀本和讀寫訓(xùn)練為主。1949年，葉圣陶先生主持草擬《小學(xué)語文課程標準》時，將“國語、國文”統(tǒng)一為“語文”作為學(xué)科名稱。國學(xué)經(jīng)典對中國人的影響力是極其深遠的，2000多年來，從一個人的啟蒙期就參與幼兒精神世界的建構(gòu)，擔任起教育重任，并不斷傳承、豐富、積淀，構(gòu)成中華民族的“DNA”。反觀現(xiàn)行語文教材，淺顯易懂的時文占了“半壁江山”，文質(zhì)兼得的美文“點綴其中”，而文言文只是“鳳毛麟角”，加之社會上文字環(huán)境娛樂化、庸俗化傾向加劇，兒童模仿性很強而辨析力較弱，在正值“童蒙養(yǎng)正，固本培元”的關(guān)鍵六年幾乎脫離國學(xué)經(jīng)典的滋養(yǎng)，必使學(xué)生的語感培養(yǎng)、審美情趣、人格塑造受到嚴重損傷。

縱觀當下的語文課堂，老師只是擷取教材截取的古文句段，讓學(xué)生在這間房子里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，這樣，學(xué)生常會對古文產(chǎn)生厭煩。所以，作為語文老師，應(yīng)拓寬語文視野，遴選便于學(xué)習又適合反復(fù)誦讀的、具有“深者得其深、淺者得其淺”的原創(chuàng)性典籍，引入語文課堂之中，像重視教課文一樣探索讀古文、教古文的方法，擔當文化育人之任。

二、動態(tài)調(diào)適——國學(xué)經(jīng)典進入課堂的必由之路

調(diào)適，是指學(xué)生在閱讀國學(xué)經(jīng)典過程中，教師進行長期、有目的、有計劃地適應(yīng)性指導(dǎo)的閱讀。具體指適當、適量推薦國學(xué)經(jīng)典，適合相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生的閱讀水平，適切指導(dǎo)閱讀國學(xué)的方法，營造適宜學(xué)習國學(xué)的環(huán)境，閱讀所得適用于生活體驗之中，適應(yīng)學(xué)生的精神發(fā)育和成長需求。動態(tài)調(diào)適是指基于學(xué)情，不斷地調(diào)整、修正調(diào)適策略，使之符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，使學(xué)生在閱讀過程中體驗樂趣，形成習慣，學(xué)會閱讀。

學(xué)習國學(xué)，首先要熟悉文言文，如何使學(xué)生接受并逐漸學(xué)會借助注釋閱讀、積累文言文，這是調(diào)適的目的。文言文和現(xiàn)代白話文距離很大，必須在每一學(xué)段，每一個閱讀過程中，動態(tài)調(diào)適閱讀國學(xué)的方法。具體見下表：

調(diào)適原則：以誦讀為核心，以多元理解為紐帶

從下表可知，誦讀與理解貫穿于小學(xué)生閱讀過程的始終。著名作家朱自清曾說：（學(xué)習古詩文）可以看出吟誦的重要來……與其囫圇吞棗，走馬觀花地讀10部詩集，不如仔仔細細地背誦300首詩。這300首詩雖少，但是你自己的；那10部詩集雖多，看過就還了別人。著名特級教師孫雙金也說：國學(xué)詩歌經(jīng)典因其語言精練，富有韻味，充滿音律美的特點，教學(xué)時應(yīng)以誦讀、背誦為主，輔之以適當講解，讓學(xué)生大致了解意思即可。不必在理解上花太多功夫。從中可見，“不求甚解”“熟讀成誦”應(yīng)是國學(xué)詩歌教學(xué)的原則。

文言文教學(xué)的核心是誦讀。很多具有深厚國學(xué)功底的名人名家，無不是在童年時期就打下了誦讀國學(xué)的“童子功”。因此，無論怎樣有感情朗讀、翻譯理解，創(chuàng)作運用，最終都要落實到一個“背”字上。

其次才是理解。在學(xué)生誦讀過程中，對文意的理解形式要豐富，渠道要多元。形式上，講故事、表演、朗讀均可助力文意理解；配套譯文、課外閱讀資源、影視劇、親身實踐，甚至社會新聞等均可納入理解渠道，與文意勾連，使學(xué)生更易于理解。

三、調(diào)適策略——靈活相容，巧妙與語文課程相整合

將文言文引入語文教學(xué)，就必然面臨著如何從語文課中擠出時間帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀經(jīng)典。語文教學(xué)任務(wù)既有進度的要求，也有課堂作業(yè)和考試任務(wù)，那么，如何協(xié)調(diào)“窗內(nèi)”和“窗外”兩者之間的關(guān)系呢？經(jīng)過四年的研究實踐，我們逐漸形成了一套特有的學(xué)習方法。

1.選好教材，制訂計劃

學(xué)生零起點接觸國學(xué)，選用教材至關(guān)重要。我們選擇的教材是吉林美術(shù)出版社出版的《小學(xué)生國學(xué)背誦一本通》，這套教材有如下好處：①內(nèi)容涵蓋低中高三個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容：音律啟蒙、經(jīng)文、詩詞、古代散文齊備。②分段注釋，逐句翻譯。分小節(jié)注釋譯文，每一句都能找到相應(yīng)的翻譯，字詞的翻譯較少，減少干擾，不瑣碎，為教學(xué)提供便利。③低段版本標注拼音。有利于低年級兒童正音，獨立朗讀。④隨文配故事，符合低年級兒童的心理發(fā)育特點，增加了學(xué)習的趣味性。每學(xué)期開學(xué)，教師根據(jù)學(xué)段特點和學(xué)生實際擬定表格制訂計劃，按計劃執(zhí)行。

2.定好時間，靈活相容

我們將調(diào)適原則細化為“按照計劃，日積月累；化整為零，熟讀成誦?！被诖耍處熛韧ㄓ[全書，《論語》《道德經(jīng)》《古文觀止》這樣長篇古文閱讀須放在課內(nèi)，進行系列閱讀；低年級的古詩學(xué)習也放在課內(nèi)，教學(xué)時間控制在20分鐘。中高年級，古詩可以放在“邊角料”時間，如早讀、午讀，語文課開始的5～10分鐘。積累一定學(xué)習經(jīng)驗后，中高年級的古詩的背誦和淺近的文言文學(xué)習背誦放在寒暑假期間進行。必須放在課內(nèi)的，按照周次制定表格；放在課外的，做好導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，提前預(yù)約展示時間，以背誦競賽的形式反饋學(xué)情，并將相關(guān)的視頻、圖片上傳到家長微信群、班級公共信箱，以取得家長配合。這樣一學(xué)期什么時候上什么內(nèi)容，積累哪些篇章，學(xué)生學(xué)習到何種地步，一目了然。按照計劃執(zhí)行，目的性就強了。

3.強化誦讀，多元理解

三分文章，七分朗讀。即便是一篇內(nèi)容平淡的文章，通過聲情并茂的朗讀也能打動人心。何故？就是因為聲音代替了聽眾的視覺感受，使聽者放飛想象的翅膀，在腦海中構(gòu)建出一系列與朗讀材料相適應(yīng)的畫面，這幅畫面遠遠要比文本內(nèi)容更清晰、更全面。所以說，誦讀在一定程度上對發(fā)展學(xué)生想象，擴充想象空間，豐富想象畫面非常有好處。在教學(xué)文言文的過程中，課堂上有聲勢浩大的齊讀，突出氣勢；有個性化的個人朗讀，突出內(nèi)涵；有男女生對讀，突出古詩意韻；有不動聲色的默讀，突出思考內(nèi)涵……總之，力圖通過不同的渠道，打通學(xué)生想象的“任督二脈”，強化誦讀效果，提高教學(xué)效率。在教學(xué)六年級《出師表》時，上課伊始，老師就聲情并茂地將《出師表》讀了一遍，學(xué)生凝神靜聽，老師讀畢，全班爆發(fā)出熱烈的掌聲。學(xué)生談起“聽后感”，講述諸葛亮為蜀國鞠躬盡瘁，報劉備三顧茅廬的知遇之恩，六出祁山，對劉禪放心不下，苦心叮囑，十分動情。整個學(xué)習過程，不需要老師講，也不需要逐句翻譯，學(xué)生就了解了文章大意和諸葛亮的思想情感，同時點燃了學(xué)生用朗讀和背誦向這位千古賢相致敬的意愿。

借助故事，理解古文?！扼椅虒崱芬恢币蛞玫涔识喽柺茉嵅。@些典故也因為故事性強，為低年級兒童提供了理解內(nèi)容、激發(fā)誦讀欲望的路徑。如“地下文章鸚鵡洲，空中事業(yè)麒麟閣”一句，學(xué)生不好理解，也不便于記憶。老師講了一個小故事：許多喜歡寫文章的人常在江心洲一起談文學(xué)創(chuàng)作。一天，飛來一只鸚鵡，其中一個人就倡議，今天不寫其他內(nèi)容，就以鸚鵡為話題每人寫一篇文章。后來人人都寫了一篇佳作，這美好的故事就流傳開來，江心洲就改為鸚鵡洲了。接著，老師又從蘇武牧羊講起，有11位像蘇武這樣建立了偉大功業(yè)的人都被供奉在麒麟閣。但隨著時間的流逝，這些文章、這些人物的豐功偉績都消失在空中。隨著老師的講述，一個個有趣的故事不僅化解難以理解的典故，學(xué)生聽得津津有味，背誦起來也更加入口入心。

尊重規(guī)律，有所取舍。小學(xué)生視幅還比較窄，借助注釋閱讀文言文，所得很有限，讀起來也吃力。古詩詞，注重韻律，篇幅短小，便于背誦記憶；古文，語言獨特，精辟凝練，與現(xiàn)代文有明顯區(qū)別，難于理解。但作為小學(xué)生來說，是否需要像初高中生一樣做到字字落實，直譯詩意呢？從兒童的認知規(guī)律來看，只有與生活發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生才便于理解。如《論語》中有些語段與修身養(yǎng)性，閱讀交友有關(guān)，這就讓學(xué)生聯(lián)系生活和感受自己談?wù)?，深化理解。有的與當時的政治形式有關(guān)，老師就講述當時的歷史故事，幫助理解。但還有部分文言文，內(nèi)容超出學(xué)生能夠理解的范圍，比如《道德經(jīng)》中意識形態(tài)領(lǐng)域的，講了，小學(xué)生也不理解，就不如從古文特點入手，指導(dǎo)學(xué)生抓住對仗的結(jié)構(gòu)、排比的短句、鮮明的節(jié)奏等構(gòu)段特點背誦，或者干脆把時間留出來讓學(xué)生反復(fù)朗讀、熟讀成誦，并用比賽的方法喚起學(xué)生背誦熱情。

4.擺正位置，相得益彰

從長遠來看，古文對學(xué)生的影響是超越語文課本對學(xué)生的影響的，但是古文和語文的位置要擺正。怎么擺？以教材為主：因為語文教材肩負“聽、說、讀、寫、做、說、習”等夯實學(xué)生基礎(chǔ)的重任，不能“任性”；以古文為輔：古文是為學(xué)生的閱讀打底色的，只要求讀背，充分利用零碎時間學(xué)習，這大大減輕了老師教、學(xué)生學(xué)的負擔。同時，古文和語文教材兩者可以通過閱讀理解、習作練習等方式互相滲透、深化理解。在教學(xué)《煙臺的?！芬徽n，教學(xué)即將結(jié)束時，請同學(xué)們用一句話概括自己讀文的感受。有位同學(xué)就講到“煙臺之海，四時之景不同，而樂亦無窮也。觀海之樂，得之心而寓之文也”。學(xué)生能化用《醉翁亭記》中的名句，詮釋自己的學(xué)文心得，可謂點睛之筆。在學(xué)習《厄運打不垮的信念》一文，當讀到談遷破衣爛衫奔波于風沙之中時，很多同學(xué)都圍繞他寫《國榷》信心之堅來談，有位同學(xué)就獨辟蹊徑“一簞食，一瓢飲，人不堪其憂，回也不改其樂也，或許正是談遷感受到寫作明史之樂，并樂在其中，才能夠忍受貧困和疾病的折磨”。學(xué)生的古文積累，為理解人物的精神品質(zhì)提供了另一番解讀，可謂相得益彰。

需要說明的是，“教材為主，古文為輔”并不是絕對的，到了高年級階段，隨著基礎(chǔ)的夯實，學(xué)生理解能力的提升，閱讀視野的擴大，理解課文并非難事，這時就可以根據(jù)學(xué)情調(diào)適兩者關(guān)系。如，“教材在前，古文在后”。學(xué)習《灰椋鳥》后，教授《醉翁亭記》，學(xué)生不僅對“樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也”有了更深刻的認知，而且對《灰椋鳥》中林業(yè)工人的大規(guī)模植樹造林的成果經(jīng)古今對比，有了直觀體會。再如“古文在前，寫作在后”。如教學(xué)《小石潭記》，按照“走近—進入—深入—離開”順序?qū)?，四處地點的轉(zhuǎn)換都具有鮮明特點，且語言凝練，比喻精妙。理解背誦后，再寫五年級下冊的參觀記一文，就能有所啟發(fā)和借鑒，語言也有明顯變化。還可以“課內(nèi)古文，課外閱讀”。如課內(nèi)教學(xué)《出師表》，課外閱讀六年級上冊的《赤壁之戰(zhàn)》，并布置同學(xué)閱讀《三國演義》，并從中找出與“此誠危急存亡之秋”“三顧臣于草廬之中”“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”“五月渡瀘，深入不毛”等語句相關(guān)的章節(jié)，深入細讀。這樣，學(xué)生對古文的理解和認知會更深刻持久，對課文和小說的興趣也會更加濃厚。

總之，針對國學(xué)經(jīng)典的動態(tài)調(diào)適特別強調(diào)：課內(nèi)課外相結(jié)合，靈活相融，要打破壁壘，而不是涇渭分明；要相互滲透，而不是相互對立；要融會貫通，而不是各自為政。只有這樣，才能真正使國學(xué)經(jīng)典走進小學(xué)課堂，為學(xué)生成長助力。?

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]孫雙金.十二歲以前的語文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

*本文為江蘇省十二五重點自籌課題《小學(xué)生閱讀過程動態(tài)調(diào)適的實踐研究》（課題編號：B-b/2015/02/233）階段性成果