基于文言文教學(xué)的高階思維培養(yǎng)策略探析

黃綺琴

【摘要】培養(yǎng)高階思維是實現(xiàn)減負增效的一個良方。在文言文教學(xué)中，有意識地進行推理判斷、評價鑒賞、綜合應(yīng)用等有思維深度的培養(yǎng)，可使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神的新時代的人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高階思維;提升語言;提升思維;提升鑒賞素養(yǎng)

現(xiàn)在，文言文的教學(xué)已經(jīng)和現(xiàn)代文的教學(xué)距離越來越大。怎樣在文言文教學(xué)中進行教學(xué)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟傳統(tǒng)語言之美，領(lǐng)略其寫作之妙呢？我認為要在教學(xué)中減少低階思維，進行高階思維的訓(xùn)練。具體來說，要從以下幾方面進行。

一、提升語言 建構(gòu)素養(yǎng)

1. 字詞教學(xué)重體驗

文言文是中國傳統(tǒng)文化瑰寶，不少格言就是出自文言文。低階思維的教學(xué)，教師只是根據(jù)注釋告訴學(xué)生每個詞語的意思，如何引導(dǎo)學(xué)生進行高階思維訓(xùn)練，使他們進行深度學(xué)習(xí)呢？陜西陳自忠教師教《囊螢夜讀》這一課，字詞教學(xué)就注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，聯(lián)系上下文來提升語言，建構(gòu)素養(yǎng)。他教學(xué)“囊”字是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“囊”看起來很復(fù)雜，其實很有趣。我們看，它的上面是一橫，代表一根繩子，下面是口，代表口袋，中間一豎，表示很多東西放在案子上。筆畫多的字我們要寫得緊湊一些。這樣學(xué)生跟著教師書寫、觀察，這個字就深深印在學(xué)生腦海里?！澳摇眴为毜囊馑紝W(xué)生明白是“口袋”，但在句子中“囊”聯(lián)系上下文進行理解，學(xué)生就會明白它的意思是“用口袋裝?！?/p>

在理解第一句話后，引導(dǎo)學(xué)生感受人物品質(zhì)：“你們看到了一個什么樣的胤？”在學(xué)生回答“恭勤不倦、博學(xué)多通”后，讓學(xué)生積累“恭勤不倦、博學(xué)多通”這兩個詞語，要求寫得既正確又美觀，還要比一比速度。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會概括，在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認真分析，從第一句話中中提煉出最關(guān)鍵的8個字。這樣將字詞教學(xué)組成一個板塊，擴大學(xué)生思維的寬度。

在討論“盛”字的讀音，有學(xué)生認為應(yīng)該讀第二聲，有些學(xué)生認為讀第四聲，教師沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生進行討論，最后根據(jù)其意思明白應(yīng)該讀第二聲。在理解“倦”這個字時，引導(dǎo)學(xué)生用擴詞法組成疲倦、困倦、厭倦，又讓學(xué)生進行比較分析，最后得出結(jié)論：“倦”是疲倦的意思。這里訓(xùn)練學(xué)生選擇答案，學(xué)生必須充分開動腦筋，學(xué)會區(qū)分無關(guān)信息和重要信息。

2.以問題為匙，啟發(fā)思維

為了訓(xùn)練學(xué)生高階思維，教師要不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓閱讀成為“質(zhì)疑—解疑—質(zhì)疑—解疑”的螺旋上升的過程。教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)了《囊螢夜讀》第一句，問學(xué)生：“回顧剛才這一句，你是怎么讀懂的？你們看到了一個什么樣的胤？”其思維實質(zhì)是學(xué)生將自己學(xué)到的知識和別人的認識結(jié)合，從而在反復(fù)品讀中得到深切的理解。在用擴詞法和注釋法理解了第二句話后，對學(xué)生說：“誰來讀讀這個句子？這個句子比較長，你有什么好的建議？”精心設(shè)計問題，可以啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，鍛煉學(xué)生思維。

二、品析詞句? 提升鑒賞素養(yǎng)

文言文教學(xué)，應(yīng)該講究誦讀、感悟、涵泳、體味、積累等體現(xiàn)中國人以感性思維為主的教學(xué)理念和方法。

1.反復(fù)朗讀，鍛煉思維

文言文應(yīng)該反復(fù)朗讀，這樣可以加強學(xué)生的語感，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國古代語言的神韻;加強感悟，能用自己的話對全文進行正確、清楚、連貫的表達，能從故事內(nèi)容領(lǐng)悟文章中包含的深刻道理。如教學(xué)《鐵杵成針》一課時，教師讓學(xué)生齊讀全文幾次后，告訴學(xué)生：“文言文在古代是沒有標(biāo)點的，我們?nèi)サ魳?biāo)點后，看看還會不會斷句呢？”學(xué)生的朗讀熱情一下子點燃起來了，讀得更起勁了，然后教師告訴他們古時候的文言文是豎排的，又讓他們豎著讀，從而在反復(fù)品味誦讀中鍛煉思維能力。

2.品味特點，學(xué)會寫作

文言文雖然只有短短幾句話，但值得大家細細品味，也有不少寫作竅門值得學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《囊螢夜讀》后進行比較閱讀：第一句已經(jīng)告訴我們一個勤奮的車胤。為什么第二句還要告訴我們一個勤奮的車胤？學(xué)生經(jīng)過討論，明白用具體事例說明人物品質(zhì)的寫作方法。為這個單元的寫作訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。在這段教學(xué)中，學(xué)生在分析鑒賞中充分關(guān)注作者的語言文字的特色，領(lǐng)會作者的寫作技巧。

3.想象說話，激發(fā)思維

根據(jù)小學(xué)生的身心特點，適當(dāng)進行想象說話訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。因此，在文言文教學(xué)中，我利用文言文“留白”處，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語言能力。如《囊螢夜讀》一課的教學(xué)中，在最后走進人物內(nèi)心進行想象說話的環(huán)節(jié)：如果你是車胤，為什么夜以繼日地囊螢夜讀呢？這樣的說話訓(xùn)練可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和自己的體會，完整地說出自己的感受。

三、拓展延伸，提升文化素養(yǎng)

第一，利用思維導(dǎo)圖，挖掘?qū)W生智力潛能。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，思維導(dǎo)圖培養(yǎng)他們養(yǎng)成比較強的邏輯思維能力，對待學(xué)習(xí)中的問題能胸有成竹。比如，文言文學(xué)習(xí)，會畫思維導(dǎo)圖，其頭腦中的文言文知識點基本全部掌握了，運用起來更加熟練。如在教學(xué)《自相矛盾》中，一位教師設(shè)計了這個環(huán)節(jié)：請拿出一支筆和一個本子，分別當(dāng)做矛與盾，推演圍觀者的思考過程。根據(jù)推演，選擇其中一幅思維導(dǎo)圖并和同桌說說你當(dāng)時是怎么想的？然后，學(xué)生就從正向思維和反向思維兩方面進行推演。這樣有效鍛煉了其快速閱讀和信息整理的能力，促使學(xué)生從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)、深刻理解內(nèi)容，可以為其將來的寫作打下基礎(chǔ)，促使語文學(xué)習(xí)能力進一步發(fā)展。

第二，巧妙設(shè)計練習(xí)，遷移運用。在教學(xué)《楊氏之子》時，一位教師進行語言訓(xùn)練：李指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞? ? ? ? ? ? ??！边€讓學(xué)生運用“仿照反駁”的方法進行填空。這兒的“填一填”練習(xí)，就是模仿想象的“學(xué)以致用”。文言文教學(xué)追求“教”是為了“不教”。所以教師在必要的講解分析后，訓(xùn)練學(xué)生自覺地學(xué)會綜合運用的能力。在教學(xué)《楊氏之子》后，教師選一篇《徐氏之子》讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)到的文言文學(xué)習(xí)方法進行遷移運用，重在實踐，使學(xué)生逐步掌握文言文語言文字特點，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除了課堂練習(xí)，課后作業(yè)也可以分層設(shè)計。如學(xué)習(xí)了《楊氏之子》后，設(shè)計三道題目：第一道是背誦課文;第二道是運用學(xué)到的方法閱讀《世說新語》中自己最喜歡的一篇小古文;第三道是收集身邊人說得巧妙的話、廣告詞、歇后語、相聲、幽默故事或笑話，體會語言的妙處。這樣的練習(xí)可以增強知識的鞏固和運用能力，逐步培養(yǎng)其綜合思維能力。

在文言文教學(xué)中，教師只有側(cè)重于教會學(xué)生欣賞，體會文章的感情，想象文中的情景，感悟文中的道理，感受語言的高雅，進行審美教育。只有在文言文教學(xué)中進行高階思維培養(yǎng)，才能真正感受到傳統(tǒng)文化之美。

參考文獻：

[1]章熊.語言和思維的訓(xùn)練[M].上海教育出版社，1982.

[2]彭華生.語文思維論[M].廣西教育出版社，1993.