“雙減”政策下如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)真正“活”起來(lái)

潘麗花

【摘要】“雙減”，其內(nèi)容的重點(diǎn)之一就是減少學(xué)生作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。作為學(xué)校教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)承擔(dān)了積累、檢驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)和拓展學(xué)校教育目標(biāo)的特殊功能。所以，在“雙減”政策背景下，怎樣針對(duì)課堂實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體的差異，合理地設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，既能鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，使數(shù)學(xué)課堂作業(yè)實(shí)實(shí)在在地“活”起來(lái)，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);“雙減”之下; 數(shù)學(xué)課堂作業(yè);“活”起來(lái)

數(shù)學(xué)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也是課程中一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它是課堂的一種延伸，同時(shí)更是掌握學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)掌握情況和鞏固所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵方式。教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是教師常用的手段，也是提高課堂效率的保證。當(dāng)下數(shù)學(xué)教育也步入到了一個(gè)核心素養(yǎng)時(shí)代，在教育“減負(fù)”的背景下，提升課堂的實(shí)效性也成為了教師迫切需要教研的核心內(nèi)容。如何讓課堂作業(yè)“活”起來(lái)，總結(jié)并反思了以下幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，分層次優(yōu)化作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是提高課堂效率的重要手段和保證。小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平也參差不齊，因此教師應(yīng)考慮學(xué)生的能力不同，并做好作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，盡管考試的內(nèi)容一樣，但問(wèn)題的困難程度也可能有所不同。所以，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要遵循“承認(rèn)差異，尊重差異，利用差異”這個(gè)規(guī)則，使每一個(gè)學(xué)生個(gè)性真正得到健康而全面的發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)作業(yè)也可這樣分層設(shè)計(jì)：如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的三組作業(yè)，以供學(xué)生自由選擇完成。

A類：學(xué)生依據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)較為基礎(chǔ)的填空題。一年有 個(gè)月，當(dāng)中小月有 個(gè)月，每月有 天，大月有 個(gè)月，每月有 天，二月有可能是 天，也有可能是 天，全年共有 ? ?天。

B類：自制月歷：請(qǐng)依據(jù)學(xué)到的知識(shí)、自己制作今年二月、三月、四月、七月、九月的月歷。（教師提示每月第一天是星期幾。）

C類：通過(guò)尋找關(guān)于年、月、日的信息，從而知道年、月、日的起源，并知道平年、閏月的來(lái)源以完成一份數(shù)學(xué)知識(shí)小報(bào)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主角，但學(xué)生也應(yīng)該擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索，自主獲得新知的機(jī)會(huì)。設(shè)置開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，盡量多地讓學(xué)生感受嘗試成功、探究和發(fā)明的喜悅，在興之所及中形成突破“障礙”的動(dòng)力，輕松地順利完成作業(yè)。如設(shè)計(jì)“圓錐體積”的作業(yè)時(shí)，我又設(shè)計(jì)了以下三種題開(kāi)型：

A類：有一個(gè)圓錐形糧囤，測(cè)得它的底面半徑為1.5米，高為2米，這個(gè)糧囤的體積是多少立方米？

B類：有一個(gè)圓錐形糧囤，測(cè)得它的底面半徑為1.5米，高為2米，如果每立方米稻谷重800千克，這個(gè)糧囤能裝多少千克稻谷？

C類：有一個(gè)圓錐形糧囤，測(cè)得它的底面半徑為1.5米，高為2米，每立方米稻谷重800千克，按出米率70%計(jì)算，這個(gè)糧囤的稻谷能出多少千克大米？

可以按照?qǐng)A錐體積公式對(duì)第一道題進(jìn)行求解。對(duì)于中等生不僅鞏固了錐體積公式的應(yīng)用，還進(jìn)一步體會(huì)兩步計(jì)算解決問(wèn)題解題方法與思路;對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，通過(guò)對(duì)變形后題目的求解，可更加有效地幫助他們進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，使他們從中充分發(fā)揮個(gè)人敏捷的思維能力和綜合靈活運(yùn)用能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)課堂作業(yè)走進(jìn)生活

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”?，F(xiàn)實(shí)生活中處處可見(jiàn)數(shù)學(xué)的影子，脫離生活的數(shù)學(xué)就是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)可設(shè)置一些與生活實(shí)際緊密相連的實(shí)踐題目，一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，另一方面也可以讓學(xué)生從生活中的實(shí)際例子來(lái)理解數(shù)學(xué)，加深理解能力。

例如1：在設(shè)計(jì)《長(zhǎng)方體與正方體表面積計(jì)算》作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生找一個(gè)生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體或正方體紙盒，用彩色紙把它包裝成禮品盒，（貼邊忽略不計(jì)），至少要準(zhǔn)備多少彩色紙才夠用？這樣不但加強(qiáng)學(xué)生對(duì)表面積理論的理解，而且可以利用日常生活中的經(jīng)典事例引發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，使他們感受數(shù)學(xué)的有趣與實(shí)用價(jià)值，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)，讓他們更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

例如2：在設(shè)計(jì)《利率》的作業(yè)時(shí)，布置一道這樣的題目：了解身邊的銀行利率，如果把自己的壓歲錢(qián)存入銀行，選擇怎樣的儲(chǔ)存方式獲利最多。這樣不但讓學(xué)生真正走入日常生活，認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)也感受數(shù)學(xué)是源于日常生活，運(yùn)用于日常生活。所以在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生尋找“生活中的數(shù)學(xué)”。老師要始終抓住學(xué)生日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生日常生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，才能真正把數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)實(shí)在在地“活”起來(lái)。

三、體現(xiàn)開(kāi)放性，拓展學(xué)生思維

開(kāi)放式作業(yè)，是指在新課程下相比于原有的要求完整、結(jié)果明確的封閉式問(wèn)題而言的。開(kāi)放型作業(yè)不是現(xiàn)成的辦法和明確的實(shí)施方案，需要他們進(jìn)行設(shè)計(jì)、推理、求證，還需要他們長(zhǎng)于思維、勇于革新，具有敏捷運(yùn)用信息的才能。開(kāi)放型的作業(yè)能夠啟迪他們的智慧，也使學(xué)生樂(lè)于完成。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》我設(shè)計(jì)了這樣的一道作業(yè)：結(jié)合自己的實(shí)際，用畫(huà)鐘表的形式合理安排自己的一天，并充分利用時(shí)間做好自己的事。例如，什么時(shí)間起床、什么時(shí)間吃飯、什么時(shí)間運(yùn)動(dòng)、什么時(shí)間學(xué)習(xí)、什么時(shí)間睡覺(jué)等。最后，讓學(xué)生把自己的一天用一段話寫(xiě)成數(shù)學(xué)小日記。課堂上，再在小組內(nèi)交流各自的小日記。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，可以提高學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的正確時(shí)間觀，使其學(xué)習(xí)并在實(shí)際生活中合理地設(shè)置好時(shí)間，有計(jì)劃地完成自己要做的事。同時(shí)也增加了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次與全體學(xué)生的思維能力，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，同時(shí)協(xié)作精神和創(chuàng)造精神也得到了訓(xùn)練，一舉多得。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)該拘泥于學(xué)校教材，或者局限于一般性的書(shū)面寫(xiě)作，還可能包括數(shù)學(xué)拼圖、實(shí)驗(yàn)操作的，甚至是學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)作作品。比如，在學(xué)完了《用七巧板拼圖形》之后，我設(shè)置了這么一個(gè)題目：“利用七巧板，你還可以拼出什么圖形或圖象?！边@題一方面需要學(xué)生實(shí)際地去拼一拼，去探究和發(fā)現(xiàn);另一方面，需要學(xué)生多方位地考察和思維。在拼圖的實(shí)踐中，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)平面圖像特征的感受，也培養(yǎng)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生的思維潛能得以挖掘，從而形成了多角度思考問(wèn)題的好習(xí)慣。

總之，“講之功有限，習(xí)之功無(wú)己?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是服務(wù)于老師的“教”，也是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，只有通過(guò)不斷地完善作業(yè)內(nèi)容，才能提升教學(xué)質(zhì)量。因此，編寫(xiě)作業(yè)對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)。小學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上堅(jiān)持“精講多練”，把數(shù)學(xué)作業(yè)做精做細(xì)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正地“活”起來(lái)，讓“減負(fù)”措施落到學(xué)生實(shí)處，真正做到全面開(kāi)發(fā)學(xué)生能力，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性，這才是我們作為老師的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷玲.名師作業(yè)設(shè)計(jì)新思路（數(shù)學(xué)卷）[M].華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]袁東波.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)與命題設(shè)計(jì)[M].天津人民出版社，2020.