運用漢字文化提高小學低年級識字效率的研究

李秀鳳

【摘要】識字教學是語文學科學習的關鍵，識字教學的效率和水平影響著學生在高年級的語文閱讀、表達和寫作，是語文學科學習的基礎。漢字文化是中華文化源遠流長、博大精深的直接體現(xiàn)，為提升小學低年級識字效率，可充分發(fā)揮漢字文化的引導價值，將漢字文化與低年級的識字教學有機融合，即是對中華文化的傳承，又是學生快速識字、有效識字的途徑?；诖?，本文結合筆者的教學經(jīng)驗，分析現(xiàn)階段漢字文化應用于低年級語文識字教學中的不足，探究以趣味漢字教學、提升語文教師素養(yǎng)、借助象形文字教學等方式融合漢字文化，提升識字效率的方式，供探討和參考。

【關鍵詞】小學;識字教學;漢字文化;融入策略

每個漢字都蘊含著特殊的文化，而在全球化背景下，低年級的學生容易受到外來文化的沖擊和影響，難以在識字學習中理解漢字文化?；诖?，語文老師需要正確引導學生展開相關研究，創(chuàng)新識字教學的方式，實現(xiàn)漢字文化和識字教學的巧妙融合，達到“雙贏”的目的。

一、漢字文化應用于低年級小學識字教學課堂教學現(xiàn)狀

1.教師漢字文化滲透不足

就現(xiàn)階段的語文教學來說，語文老師自身在識字課堂中對漢字文化的滲透尚有欠缺，語文老師采用讀、聽、寫的教學方式教學和檢驗學生對漢字的把握情況，而學生常采用死記硬背的途徑學字和記字，導致在識字教學中缺乏文化傳遞，難以實現(xiàn)科學的教學目標。我國漢字文化博大精深且經(jīng)由幾千年歷史的演變，需要將其和識字課堂有效融合，避免學生不理解字而背字的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.漢字文化的應用難度大

漢字主要有三大元素：音、形和義，這三大元素各自特點鮮明且關聯(lián)度較高，低年級的學生學習漢字時要了解字的讀音，還要理解字的象征含義，更要學會辨析漢字。語文老師將漢字文化滲透在其中存在一定的難度，現(xiàn)實課堂中主要集中于對字形的詮釋，而對字音和字義的漢字文化滲透難度較大。如此一來，學生的漢字文化學習可能不夠全面和深刻，對字的認知也不夠深刻，導致低年級語文識字教學課堂中漢字文化應用難度大。

3.學生語文素養(yǎng)無法得到提高

漢字文化豐富且多元化，就拿一年級語文識字“天”字來說，是由“一”和“大”組成，而“大”本身象征的是人體的樣子，人們頭頂上面就是天空，故借以表示“天”。語文老師難以提供給學生主動理解和思考的機會，單純講解漢字，難以將文字的深刻含義嵌入學生的思維.長此以往，學生的識字學習僅僅是將其當做符號，語文素養(yǎng)無法實現(xiàn)本質提升，對漢字的理解也僅停留在表面。

二、運用漢字文化提高小學低年級識字效率的策略

1.設置趣味漢字文化設置趣味識字課堂

經(jīng)由多年的漢字文化發(fā)展，漢字結構已有了明顯的變化，而簡化后的文字其表面難以深挖漢字的內(nèi)涵。基于此，語文老師的漢字識字教學需要設置趣味課堂，借助識字情境教學滲透漢字文化。在實踐中，可以對照漢字及其古文字，在識字教學中應用科學的方式融入漢字文化，提升學生的學習興趣和課堂樂趣。例如，在學習小學一年級的《日月水火》一課的“月”字時，語文老師可以先播放《嫦娥奔月》的動畫片，激發(fā)學生的學習興趣并引出課題，結合“日”和“月”的學習，讓學生自己識別不同時期的“日”和“月”，用搶答的方式幫助學生快速掌握漢字的演變過程和象征含義。又如，在學習一年級《四季》一課的“季”字時，上部分為禾苗的“禾”，下部分是“子”，兩個部件合在一起，即寓意著幼小的禾苗，而在《說文》中也明確“季”字為兄弟排行中最小的?；谌の兜臐h字含義教學，學生可以加強對漢字的辨識度，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，達到最佳語文識字教學效果。

2.提高語文教師的文化素養(yǎng)

語文老師的識字教學若要激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)情境化的趣味識字課堂，本質上還是需要語文老師自身強化知識學習和文化素養(yǎng)提升。語文老師在低年級對學生的引導極其關鍵，這就要求教師借助外界資源，實現(xiàn)個人素養(yǎng)的提升，夯實個人專業(yè)知識水平，課前做好準備并有意識地將漢字文化滲透到識字課堂中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和識字知識的教學。語文老師需要站在古人的視角，認知漢字創(chuàng)造的思想和深刻含義，熟悉漢字的演變，以個人的文化素養(yǎng)帶動學生文化素養(yǎng)的提升，學生在學習過程中才可以感受到我國博大精深的漢字文化，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。

3.基于象形文字探索漢字起源

小學低年級識字教學的難點是如何在有限的時間內(nèi)和學生有限的理解能力下打造立體化的語文教學，構建科學的漢字教學體系。基于漢字文化學習和起源探究，幫助學生打破對識字的恐懼和逆反，將漢字學習當做樂趣和愛好，實現(xiàn)主動識字、主動探索漢字文化的目標。若要實現(xiàn)這一目標，可以象形文字為突破口，直觀地展現(xiàn)漢字圖片并彰顯漢字的魅力，激發(fā)學生學習漢字的欲望。例如，在學習一年級《天地人》和《口耳目》的 “地”“人”“口”“耳”“目”等基礎漢字時，語文老師引導學生拓展象形文字學習的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生的學習興趣。“人”字甲骨文是象形字，是垂臂直立動物形象，篆文突出了人彎腰捶背在地里勞作的形象，像是雙手在地里忙活的狀態(tài)，慢慢轉化為“人”一字。通過讓學生了解象形文字并熟悉比劃，構建現(xiàn)代漢字和歷史文化的關系，以興趣作為引導，讓學生自主地去探索不同漢字的起源與演變歷史，由漢字書寫練習，將為人處世的基本道理融進學習中，融進骨子里。

總之，語文老師的識字教學不單為讓學生在考試時獲得優(yōu)異成績，更關鍵的是對文化的傳承和與往年素養(yǎng)的提升。借助漢字文化提升低年級識字效率，可以激發(fā)學生對漢字學習的興趣，不斷提升學生的文化素養(yǎng)和理解能力，只有這樣才能夠讓漢字文化合理地融入低年級的識字教學當中。

【本文系遂溪縣中小學教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度課題 “運用漢字文化提高小學低年級識字效率的研究”（課題編號：GDSSXX2017038）研究成果】

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