“大思政”格局下大學英語教學改革研究與實踐

趙穎

摘? 要：近年來，隨著素質教育改革的深化，課程思政的重要性不言而喻。文章從課程思政視角，充分調查大學英語教學的問題，針對有關問題，從新時代發(fā)展角度出發(fā)，結合當下的時代發(fā)展要求，改革現(xiàn)有大學英語課程內容;基于BOPPPS模型的課程設計，提出在英語課堂上融入“課程思政”的內容，彰顯語言教育的人文特點，根據本國的文化要求及大學英語教學的根本需求，培養(yǎng)學生的文化交流能力，實現(xiàn)跨文化教學，同時根據大學英語教學的具體需要提出有效對策，以期為相關教學工作提供參考依據。

關鍵詞：高校英語教學;課程思政;BOPPPS

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）18-0117-04

一、研究背景和現(xiàn)狀

全國范圍內的課程思政建設肇始于2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。2019年，教育部印發(fā)了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，特別強調把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。自此，課程思政成為高校開展課程建設、進行課堂教學改革新的著力點。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，專門對課程思政進行安排部署，并將其提升到落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措的高度進行謀劃推動，提出公共基礎課程要“注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學生綜合素質”。

近年來，把課程思政融入大學英語教學的研究和實踐主要呈現(xiàn)兩大特色：第一，從廣義上探討大學英語教學過程中課程思政教學的理論基礎和內在邏輯，發(fā)掘大學英語課程思政的可行性。如安秀梅以“大學英語”課程的思政功能為切入點，通過樹立課程思政的理念，以改革教學內容為核心，從而實現(xiàn)大學英語的課程思政[2]。第二，從具體的教師、教材和教學方面來探討大學英語課中“思政課程”的實踐。如蔣婷婷利用新媒體的優(yōu)勢，通過“線上+線下”“課內+課外”相結合的教學模式，在潛移默化中實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有機統(tǒng)一[3];李瑩通過分析課程思政的教育理念和思維方式，從教師的思政意識，教材的內容等方面，探討利用互聯(lián)網技術和網絡平臺延展思政教學第二課堂，從而實現(xiàn)價值輸入[4]。

二、課程思政的內涵

有些學者認為，“課程思政是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲”[5]，即尋求各專業(yè)知識與思想政治教育內容之間的關聯(lián)性，通過滲透式的方式，在教學過程中融入課程思政教育;還有一些學者認為，“課程思政以課程為載體，思政教育貫穿始終，充分體現(xiàn)課程的育人功能和價值取向”[6]。由此可見，課程思政就是圍繞將“知識探究”和“交織引領”相結合的課程目標，深入發(fā)掘專業(yè)課中的思想政治教育元素和資源;同時，以社會主義核心價值觀為靈魂和主線，適時融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在幫助學生完成知識構建的同時，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)課程集“知識探究、能力建設、價值引領、人格養(yǎng)成”于一體的人才培養(yǎng)目標。

三、大學英語教學中滲透“課程思政”的必要性

完善高校英語課的思想政治教育工作，是為了提升大學生的整體素質，在強化其跨文化交際能力的同時，提升其文化自信，為國家的未來發(fā)展提供全方位的高素質人才。大學英語課程屬于通識課程，通常在高校大一和大二學年四學期開設，教學對象覆蓋面廣，教學內容豐富，涉及政治、地理、歷史、經濟、教育、文化等諸多方面，教學時間長、跨度大。作為一門具有人文內涵的課程，大學英語課程進行的是語言和文化的教學，這對思想教育來說，有著天然的優(yōu)勢。教師在教學過程中，可根據具體的教學內容進行調整，將文化交流作為主體途徑，在引導學生進行聽說讀寫等方面技能訓練的同時，不斷強化學生的批判性思維，培養(yǎng)學生面對不同文化的思考能力和創(chuàng)新能力，促使學生能夠正確辨別不同思想觀念中的是非問題，奠定學生自身的良好思想基礎，提升對國家和社會的責任感，使學生認清自身的發(fā)展使命，引導其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生在學習過程中，可以了解不同文化背景下的文化理念，獲得更強的文化包容能力，不斷陶冶自己的情操，塑造個人的獨立人格。因此，在大學英語課程中改革教學內容、教學方法和考核模式，可實現(xiàn)大學英語課程內容與思政內容的完美結合，促進中國傳統(tǒng)文化和西方文化的有效交融，使大學英語課堂成為大學生思政教育的一個重要場所。

四、課程思政背景下高校大學英語教學存在的問題

（一）過于注重知識考核，不注重人文素養(yǎng)教育

語言的根本屬性是人文性，但隨著多元化文化的沖擊，其根本特征被明顯削弱，部分教材更注重其他方面的教學選擇。當代高校英語學習除了注重知識性考核，也更注重學生的考級成績。因此導致大學英語課程的教學目標表面上是為了培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)和流利的英語應用能力，而實際上卻以學生是否在考級過程中獲得更好的成績?yōu)樵u價標準。越來越多的學生，只獲得了考試的能力，從而成為形式上的英語學習者。

另外，我國高校在英語教學方面注重語言技能的教學，而輕視了文化方面的素質培養(yǎng)。許多教材針對文化背景只是形式上的描寫，并未引導學生進行充分的認識，導致學生缺乏人文性素養(yǎng)。我國有學者指出，我國的英語教學中明顯存在中華文化失語現(xiàn)象，直到現(xiàn)在這一問題尚未得到完全解決，高校英語教師在開展教學工作時，缺乏這方面的認識，也難以對學生進行更充分的人文素質培養(yǎng)。

（二）西方文化比重大，本土文化內涵不足

各種大學英語教材所選擇的文章仍然具有一定的局限性。盡管大學英語教材所有文章都經過嚴格的甄選，但從文化傳播的角度，教材選取的文章在一定程度上存在單向度失衡的現(xiàn)象[7]。目前的大部分英語教材的內容選自西方國家尤其是英美國家的語料，西方文化元素占據主導地位，但涉及中華文化的內容和精髓卻相對較少。雖然在后續(xù)的教材改革中，對中國文化有一定涉及，但比例甚少。這種內容上的失衡會導致學生忽略中國文化，從而出現(xiàn)文化偏差，這樣既不利于中西文化的雙向交流，也不利于學生自身文化自信的樹立。如果學生不加批判地全盤接受英語國家的思維模式和價值觀念，社會主義核心價值觀就會受到沖擊，從而出現(xiàn)理想信念動搖或者價值觀扭曲等問題[8]。

五、基于“課程思政”的大學英語教學改革的實踐策略

（一）做好頂層設計，強化育人理念

在“大思政”課程格局下，將“課程思政”納入工作布局整體規(guī)劃，應提升專業(yè)課教師思想政治理論素質，推進教育教學改革，增強專業(yè)教師“課程思政”的意識和教育理念。習近平總書記曾指出教師應當強化自身的育人意識，不斷提升自身的育人能力，這是完成立德樹人根本目標的基礎準備，也是促進課程思政滲透到大學英語課程中的重要保障。高校英語教師的職能不僅要引導學生進行更深入的英語知識學習，也要根據學科的積極需求，實現(xiàn)道德育人和人文育人，成為大學生思想政治教育的引領者。要明確認識到師風師德建設的工作核心在于，一是要堅持思想理念;用新時代中國特色社會主義理論來充實自身頭腦;二是要堅持問題導向和價值導向較深，要以身作則，充分見識社會主義核心價值觀，為學生形成良好榜樣;三是要充分實現(xiàn)黨建引領，在黨和國家的指導下體現(xiàn)自身的示范作用。

（二）深化課程改革，發(fā)揮專業(yè)特色

高校應充分發(fā)揮英語專業(yè)的文化特色，堅持立德樹人，發(fā)掘課程中的思政教育元素，制定思政內容的教學目標，并拓展其深度和廣度，在教學方式、教學內容、教學方案、教學理念上，體現(xiàn)全方位的“課程思政”。以《體驗英語綜合教程提高目標上冊》第六單元《周游世界》為例，該單元warm-up和communicative task部分所講內容是有關文化偏見的問題，以此展開，可以涉及西方世界和西方媒體對中國抗擊新冠肺炎疫情時所做努力的一種偏見的解讀，而他們所用的“Chinese Virus”體現(xiàn)了其政治上的偏見，其目的則是為了轉嫁西方國家的國內矛盾。

（三）豐富教學和學習方式，注重隱性教育協(xié)同育人

高校應通過“課上+課下”和“線上+線下”的多模態(tài)課堂形式，豐富課堂思政教學的教學方式，并通過給學生設計不同的活動，如個人陳述、小組討論、小組項目等方式，豐富學生的語言輸出形式，從而調動學生的積極性，達到“潤物細無聲”的效果。例如，根據《大學體驗英語》第六單元A篇課文《開羅女出租車司機》擴展出個人品格的培養(yǎng)——堅韌不拔，還能根據“女司機對埃及犄角旮旯的熟悉”，拓展出我國所提倡的“工匠精神”。一方面，教師可以在課下通過視頻資源讓學生學習并總結，課上讓學生用英語進行簡短的陳述;另一方面，也可以讓學生通過女司機的生活來探討個人的高職業(yè)素養(yǎng)以及其他個人品質等。

（四）關注學生信息多元化渠道，實現(xiàn)課程思政有效融合

在信息技術高速發(fā)展的今天，課程思政建設要拓寬教學手段，結合時下熱點事件、時政新聞等，引導學生發(fā)展具有正確分辨社會現(xiàn)象、掌握社會發(fā)展規(guī)律的能力，積極引導學生樹立正確價值觀、人生觀，有效推進課程思政教育融合，推動思政教學活動有效開展。

具體思政內容的設計將根據所講授單元的具體主題，從中國傳統(tǒng)文化、個人思想道德培養(yǎng)、家國情懷、科學進步等方面圍繞愛國、勵志、創(chuàng)新、文化自信等核心價值觀進行設計。

六、“課程思政”視域下基于BOPPS模型的大學英語教學改革實施案例

本研究現(xiàn)根據本文選用教材《大學體驗英語綜合教程》（第四版）中的一個單元為例進行具體闡述。單元主題為“Caring for Our Earth”（關愛地球）。

（一）教學目標

本單元的知識目標是讓學生了解記敘文的成文特點，同時掌握與全球變暖的相關詞匯，并能熟練運用。能力目標是讓學生能就全球變暖問題用英語進行闡述。“思政”目標是向學生推廣環(huán)保的重要性以及思考大學生對環(huán)保所做的貢獻，同時深入挖掘，引導出習近平總書記“兩山論”的思想和內涵。

（二）課堂教學的具體過程

整個課程設計基于BOPPPS教學模式。該教學模式是教師用于分解課程的一種方式。這種模式將一堂課的內容分解為課程導入、學習目標、課前摸底、參與式學習、課后測試和小結六個環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)之間是承上啟下的一個整體。

在教學過程中可采用任務驅動教學法來進行更深入的教學引導，圍繞單元主題引導學生開展學習活動。

在課前，教師要求學生基本掌握本單元的單詞，并為學生提供一個關于“global warming”的英文短視頻，要求其掌握大意。在課堂上，教師抽選學生，使其以presentation的方式將之前所預習的內容在5分鐘內復述出來;并針對學生所講內容，以單人問答或小組討論的方式來回答，從而激發(fā)學生的參與意識，潛移默化地引導學生進行環(huán)保問題的思考。

在課中，教師在講解詞匯、句型、語法等方面的內容時，應補充相應的思政和時政詞匯，并讓學生運用所學的語法和句型知識，結合中國文化和時政，進行翻譯練習。在探討環(huán)節(jié)，教師根據所搜集的相關文獻資料，給予學生小組討論的機會，在合作探究的過程中，引導學生進行自我學習和合作探究。例如，針對全球變暖主題，讓學生進行英漢互譯的練習，從而擴充相應的詞匯量，如“溫室氣體排放：greenhouse emission”“采取強硬措施：adopt rigid restrictions”等，然后基于所擴展的詞匯讓學生寫關于環(huán)保問題的議論文。在具體內容上注意同相應的文化或時政知識進行對比，通過啟發(fā)式和合作式等教學方法，訓練學生的思辨能力，在討論過程中實現(xiàn)思政教育的意義。同時，教師結合時政，把習近平總書記“兩山論”的英文報道作為拓展資料讓學生進行自學，了解中國在應對全球變暖問題所采取的措施。

下課前的5分鐘，教師可利用思維導圖總結本節(jié)課的內容，并布置與課程思政以及教學內容相關的作業(yè)，包括但不限于鍛煉學生的寫作輸出能力的作文，體現(xiàn)“集體意識和合作精神”的小組項目等。

（三）課后任務的延續(xù)與發(fā)展

在課后，教師可以利用學習平臺的數(shù)據庫，對學生每個單元的學習、作業(yè)和任務完成情況進行過程性評估，評估過程中既有單項任務的考核評價，也有課堂參與討論等的任務考核評價，著重考量學生在學習和掌握語言知識技能中是否樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀;與此同時，通過口語任務測試來實現(xiàn)學生對中國文化和故事的輸出考查。例如，針對課堂內容“兩山”論的討論和學習，引導學生從自身出發(fā)，以宿舍為單位，錄制5～7分鐘“垃圾分類”的視頻，以考查學生語言和文化的輸出能力。

（四）教學完成后的反思

在開展上述教學活動的過程中，學生可掌握基礎的教材內容，不斷進行強化訓練，提升自我的英語應用能力、翻譯能力與合作能力，培養(yǎng)自身的文化意識、民族自信心與責任感。課上示范過程和課后作業(yè)都由學生全程自我安排、擬定題目，進行合作討論之后親自演示完成。學生可根據自身喜好選擇合適的內容搜集材料，并且以演講的形式呈現(xiàn)出來，可以采用多種形式來表現(xiàn)其技能，創(chuàng)設良好的學習氛圍，又能在知識引領的過程中提升學生的文化素養(yǎng)和民族自信心。

七、結語

高校思想政治教育工作主要是為了滿足社會發(fā)展模式下的人才需求，在具體實踐過程中要將大學英語公共課程作為思政教學的一種輸出形式，促進專業(yè)學科的思想教育，將專業(yè)知識與思政內容充分融合，實現(xiàn)跨文化和跨學科的整體教育格局，促進大學生思維能力的提升，真正實現(xiàn)大學英語教學中課程思政的過渡與融入。

參考文獻：

[1] 習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（01）.

[2] 安秀梅. 《大學英語》“課程思政”功能研究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2018，47（11）：84-85.

[3] 蔣婷婷. 基于混合式教學的大學英語“課程思政”模式建構[J]. 麗水學院學報，2019，41（06）：121-124.

[4] 李瑩. 疫情影響下英語混合式教學多元化考核評價體系構建研究[J]. 哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2022（01）：156-158.

[5] 高德毅，宗愛東. 課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J]. 思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

[6] 朱美虹. 提升專業(yè)教師思政育人的意識和能力，促使專業(yè)課與思政課程協(xié)同育人[J]. 當代教育實踐與教學研究，2017（12）：151- 153.

[7] 關家玲，李紹偉. 大學英語“課程思政”教學改革探索[J]. 煤炭高等教育，2019（11）：106-110.

[8] 嚴婷. 大學英語課課程思政實踐探索——以《新視野大學英語》為例[J]. 黑河學刊，2019（05）：105-108.

（薦稿人：張冰，燕山大學里仁學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）