疫情防控常態(tài)化背景下虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究

郭夢(mèng)

【內(nèi)容摘要】新冠肺炎疫情深刻影響和改變了我國的教育工作，在數(shù)字化時(shí)代，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中日漸廣泛與深入地應(yīng)用將成為新常態(tài)。本文列舉了新冠肺炎疫情對(duì)我國教育工作的影響，指出了疫情防控常態(tài)化背景下虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用及成效，并分析了其局限性，以期為我國教育智能化發(fā)展提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】新冠肺炎疫情;虛擬化技術(shù);教育數(shù)字化;新媒體應(yīng)用

一、新冠肺炎疫情對(duì)教育領(lǐng)域的影響

新冠肺炎疫情給全人類帶來了眾多挑戰(zhàn)，尤其是在教育領(lǐng)域。根據(jù)聯(lián)合國兒童基金會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，來自全球186個(gè)國家約 98.5% 學(xué)生的學(xué)習(xí)受到疫情隔離的影響。在線學(xué)習(xí)被認(rèn)為是在新冠肺炎大流行帶來的不利條件下實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要替代方案。聯(lián)合國教科文組織為調(diào)整遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法和在線學(xué)習(xí)計(jì)劃提供了建議。①在中國，針對(duì)新冠肺炎對(duì)中小學(xué)和大學(xué)正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部聯(lián)合其他部門相繼出臺(tái)了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》等文件，指導(dǎo)我國中小學(xué)和普通高校的線上學(xué)習(xí)工作，提出要面向全國高校免費(fèi)開放全部?jī)?yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。2020年2月2日，教育部于疫情第一時(shí)間組織了22個(gè)在線課程平臺(tái)免費(fèi)開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門類、?？聘呗?8個(gè)專業(yè)大類。②

盡管疫情期間線上教育課程火爆，但也暴露出一些弊端，主要表現(xiàn)在因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督，自制力差的學(xué)生容易養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如注意力不集中，拿到平板電腦沉迷于電子游戲，造成互聯(lián)網(wǎng)濫用;還由于缺乏面對(duì)面的教學(xué)，學(xué)生只能機(jī)械地面對(duì)電子設(shè)備進(jìn)行單一的接受式教育，缺乏互動(dòng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下等。一項(xiàng)針對(duì)新冠肺炎對(duì)教育的影響調(diào)查表明：學(xué)生更喜歡面對(duì)面的課程，并且在線教學(xué)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)、自我效能和認(rèn)知參與度的下降。③

從全球和我國教育領(lǐng)域來看，新冠肺炎疫情改變了教育發(fā)展常態(tài)，大規(guī)模線上教學(xué)遷移對(duì)教育系統(tǒng)提出新的挑戰(zhàn)，倒逼教育向開放化、共享化和智能化轉(zhuǎn)型加快發(fā)展。這對(duì)教育資源、教育技術(shù)和設(shè)備、教育管理等方面都提出了更高的要求。在此背景下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育的融合為解決線上教育存在的弊端提供了新思路。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR），又稱靈境技術(shù)，是21世紀(jì)發(fā)展起來的一項(xiàng)全新的實(shí)用技術(shù)，主要是通過計(jì)算機(jī)模擬虛擬環(huán)境從而給人以環(huán)境沉浸感。作為多媒體技術(shù)的一大突破，VR所傳遞的信息不僅僅是簡(jiǎn)單的圖形、聲音或者超文本，而是一系列實(shí)時(shí)生成的擬真聲像信息、觸覺和運(yùn)動(dòng)感知等，這些特性決定了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)最為突出的三個(gè)特點(diǎn)，即交互性、沉浸性和想象性?；谶@些特點(diǎn)，參與者可實(shí)現(xiàn)與虛擬環(huán)境間的交互，從而相比較于傳統(tǒng)的平面交互有更多沉浸感，在體驗(yàn)與真實(shí)世界相似感覺的同時(shí)，使參與者具有更多想象性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將理性認(rèn)知與感性認(rèn)知深度融合。④虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)因其能夠很好地還原和再現(xiàn)真實(shí)的世界，在我國教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）虛擬實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練平臺(tái)——真實(shí)還原現(xiàn)場(chǎng)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)最大的特點(diǎn)是通過模擬提供非常逼真的實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練平臺(tái)，打破場(chǎng)地的限制。這項(xiàng)技術(shù)最早應(yīng)用于美國一些大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，中國的上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)等高校依照虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也在積極搭建自己的實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練平臺(tái)，在豐富完善不同領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效降低了一些實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性和場(chǎng)地的局限性。如在機(jī)械專業(yè)的汽車駕駛和航空領(lǐng)域的模擬教學(xué)中，通過虛擬技術(shù)的應(yīng)用，有效降低了實(shí)踐操作的危險(xiǎn)性和意外。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)平臺(tái)通過軟件和設(shè)備的重復(fù)利用，能夠有效降低教育經(jīng)費(fèi)的投入，實(shí)現(xiàn)教育資源的節(jié)約和高效利用。

（二）虛擬課堂——增加線上教學(xué)的互動(dòng)性

由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互性和沉浸感，教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過對(duì)課程的優(yōu)化和學(xué)生的互動(dòng)，如讓學(xué)生更多加入進(jìn)來討論、針對(duì)一些難點(diǎn)課程用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，在教學(xué)過程中利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)加入一些益智類游戲等，從而營造出比傳統(tǒng)教學(xué)更加形象化和生動(dòng)化的教學(xué)環(huán)境，在增加學(xué)生參與感的同時(shí)達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，為教育教學(xué)質(zhì)量提供有效保障。⑤

（三）虛擬校園——實(shí)現(xiàn)校園生活、教學(xué)、教務(wù)的立體化

通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)校園生活、教學(xué)、教務(wù)的三維立體化，正在改變傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)和生活模式。如公開化的虛擬教學(xué)可幫助更多社會(huì)人員、其他地方人員參與到學(xué)校教育中。此外，虛擬校園能給在校學(xué)生提供更多個(gè)性化、即時(shí)性的服務(wù)和反饋，豐富和完善學(xué)生的校園生活，還可以通過線上監(jiān)考、辦公等內(nèi)容為學(xué)校教務(wù)工作提供便利。

三、疫情防控常態(tài)化背景下虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在我國教育中的應(yīng)用案例

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠有效彌補(bǔ)疫情期間中小學(xué)教育的不足，但存在地區(qū)間的差異

疫情期間，各地認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育部《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，主要采取各學(xué)?！颁洸?線上答疑”形式、開通國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和中國教育電視臺(tái)空中課堂以及全國眾多在線教育機(jī)構(gòu)免費(fèi)向中小學(xué)生提供在線教育資源等形式，組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)。這種新的教育形式有效減輕了疫情對(duì)我國中小學(xué)教育工作的影響，但由于線上教育存在的教學(xué)分離等不足及中小學(xué)生自制力差等問題，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)效果、課外實(shí)踐、自然科普等方面存在一定的欠缺。針對(duì)這些問題，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用凸顯出其在教育領(lǐng)域的重要價(jià)值。如在開學(xué)第一課中，湖北黃石一所小學(xué)的《開學(xué)第一課》利用VR技術(shù)進(jìn)行了一場(chǎng)消防安全教育，通過運(yùn)用VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓孩子們?cè)谠⒔逃跇返挠螒蛑袑W(xué)習(xí)并掌握消防安全知識(shí)，有效避免了疫情隔離對(duì)中小學(xué)生課外實(shí)踐的影響。國家圖書館、國家博物館等單位也通過線上虛擬技術(shù)的應(yīng)用，來替代疫情前為中小學(xué)生開展的科普宣傳活動(dòng)。在北京的一些中小學(xué)校園，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，克服了學(xué)生體育課場(chǎng)地的限制。

科普教育、課堂互動(dòng)和課外活動(dòng)是疫情期間，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中小學(xué)教育的主要應(yīng)用方向，但由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)設(shè)備、技術(shù)的要求較高，當(dāng)前我國虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用主要集中在一線大城市和東部發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源的地區(qū)不平衡是限制虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中小學(xué)教育中發(fā)揮作用的主要因素。

（二）普通高校對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用的需求增加，并成為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用的主力軍

大學(xué)教育，尤其是理工科、體育類專業(yè)，嚴(yán)重依賴試驗(yàn)設(shè)施、場(chǎng)地和器械。為應(yīng)對(duì)疫情的影響，高校對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的需求快速增加，并由于自身具有的人才、技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，成為了我國教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用的主力軍。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一是高校虛擬仿真平臺(tái)和課程不斷增加。各大高校在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的號(hào)召下，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，探索把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)上，如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室、國防科技大學(xué)虛擬風(fēng)洞仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、華東交通大學(xué)軌道交通虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目等。天津大學(xué)已經(jīng)在大部分學(xué)院開展了虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，其中包括20個(gè)市級(jí)建設(shè)項(xiàng)目和5個(gè)國家級(jí)項(xiàng)目;南京大學(xué)通過線上線下相結(jié)合的方式，疫情期間錄制《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》相關(guān)慕課，學(xué)生線上觀看實(shí)驗(yàn)操作視頻，開學(xué)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，探索了實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式;2020年同濟(jì)大學(xué)依托虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)和“實(shí)驗(yàn)空間”部署了52項(xiàng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，平臺(tái)用戶達(dá)1.7萬人，虛擬仿真軟件學(xué)習(xí)達(dá)到5.6萬人次。

二是虛擬仿真教育資源共享力度持續(xù)加大。疫情期間、教育部、各大高校、各大企業(yè)等密切合作，虛擬仿真校企合作的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和共享力度不斷增加，基本遍布各個(gè)專業(yè)課程，包括國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)、高等學(xué)校機(jī)械工程學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái)、江蘇省高等學(xué)校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái)等幾十家平臺(tái)。

三是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用在高校教育、教學(xué)和教務(wù)管理的一些新領(lǐng)域繼續(xù)拓展。借助虛擬仿真技術(shù)的高速發(fā)展，疫情期間，各大高校積極創(chuàng)新發(fā)展模式，在課程拓展、教學(xué)服務(wù)與管理、求職工作和校園游覽等方面，實(shí)現(xiàn)了虛擬技術(shù)的拓展應(yīng)用。如北京體育大學(xué)就借助某些運(yùn)動(dòng)手環(huán)，手機(jī)客戶端對(duì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行監(jiān)控，借助物聯(lián)網(wǎng)，區(qū)塊鏈等技術(shù)將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況直接反饋至體育教師的客戶端（手機(jī)或者電腦），讓體育教師可以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉情況，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和視頻軟件進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，有效提升線上體育的教學(xué)效果。北京林業(yè)大學(xué)借助VR技術(shù)推出了“VR全景校園”“VR云上作品展”“VR線上招聘”等，為畢業(yè)生提供了更加豐富的體驗(yàn)。

整體上來看，普通高校由于自身具備的資源優(yōu)勢(shì)，成為疫情防控常態(tài)化背景下我國虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用的主力軍。

（三）職業(yè)教育對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用的需求更為迫切，但普及應(yīng)用率較低

職業(yè)教育最主要的一項(xiàng)任務(wù)是通過實(shí)踐使學(xué)生掌握技能。受困于隔離，疫情對(duì)職業(yè)教育的影響相比其他教育領(lǐng)域更為嚴(yán)重。無論高職院校還是中職學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，首先要解決的問題是如何選擇和運(yùn)用各種教學(xué)工具，從無到有構(gòu)建和實(shí)施在線教學(xué)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織指出，新冠疫情危機(jī)導(dǎo)致接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)減少，甚至難以完成必需的實(shí)踐訓(xùn)練。

受制于技術(shù)和設(shè)備的限制，我國大部分職業(yè)教育在疫情期間還是選擇傳統(tǒng)線上教學(xué)的方式，缺乏虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新教學(xué)模式的應(yīng)用。一項(xiàng)針對(duì)疫情期間線上教育對(duì)職業(yè)教育影響的研究表明：由于缺乏互動(dòng)和實(shí)踐操作，大部分學(xué)生對(duì)線上教育的滿意度較低，約2/3的教育工作者表示，線上教育的方式導(dǎo)致他們?cè)诩?lì)和吸引學(xué)習(xí)者方面效率較低，也給教學(xué)評(píng)估等其他工作帶來了挑戰(zhàn)。⑥

對(duì)此，經(jīng)合組織提出在校本環(huán)境中有效提供實(shí)踐培訓(xùn)的策略。該項(xiàng)策略包括順應(yīng)數(shù)字化發(fā)展潮流，使用更多新技術(shù)如模擬器、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)合組織認(rèn)為，對(duì)此類創(chuàng)新技術(shù)的投資，不僅將使職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)受益，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，還有可能提高職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的復(fù)原力。由重慶電子工程職業(yè)學(xué)院牽頭，集結(jié)國內(nèi)10個(gè)省、市的23所職業(yè)院校及多家頭部企業(yè)機(jī)構(gòu)共同建設(shè)了《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)》專業(yè)教學(xué)資源庫，助力疫情期間停課不停學(xué)。一些網(wǎng)絡(luò)科技公司也通過新技術(shù)、新模式建設(shè)自己的職業(yè)教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，這對(duì)國內(nèi)的職業(yè)教育院校如何應(yīng)對(duì)疫情的影響起到了很好的示范作用。

在疫情防控常態(tài)化的今后，“互聯(lián)網(wǎng)+”勢(shì)必會(huì)成為職業(yè)教育的未來方向，但我國疫情防控期間的職業(yè)教育院校，主要還是以傳統(tǒng)線上教育為主，缺乏虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新的教學(xué)方式的創(chuàng)新。

（四）融合了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的各類新媒體成為教育培訓(xùn)的熱點(diǎn)

融合了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的新媒體所具有的數(shù)字化和互動(dòng)性等特征對(duì)傳統(tǒng)教育培訓(xùn)模式產(chǎn)生了重大影響，有可能成為教育培訓(xùn)的熱點(diǎn)。微博、抖音、B站、知乎等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上大量的教育公益課和培訓(xùn)內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，融合了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育培訓(xùn)更能成為大家選擇的對(duì)象，融合了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的技能培訓(xùn)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解。因此，融合了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的新媒體應(yīng)用，可能成為疫情防控常態(tài)化背景下教培機(jī)構(gòu)的發(fā)展方向。

四、成效和不足

新冠肺炎疫情發(fā)生以來，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種有效的輔助工具越來越多地被用于教育，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以建立各種虛擬實(shí)驗(yàn)室，突破了場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等問題帶來的局限性，有效解決了在線學(xué)習(xí)教與學(xué)的分離難題，同時(shí)規(guī)避了某些危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)帶來的隱患。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，可增加教學(xué)過程中的互動(dòng)，解決了傳統(tǒng)線上教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的問題。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還在教務(wù)服務(wù)與管理等方面展現(xiàn)了不錯(cuò)的應(yīng)用前景。

目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在我國教育領(lǐng)域中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，存在許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是虛擬仿真資源平臺(tái)和課程的設(shè)置存在不足，這一點(diǎn)在職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其明顯;其次是在現(xiàn)有的虛擬課程設(shè)置中，部分課程的交互性有限，缺乏個(gè)性化服務(wù)，課程體驗(yàn)度較差;再次是導(dǎo)致教育成本增加，由于線上教育和虛擬化技術(shù)的在線學(xué)習(xí)需要互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)和數(shù)字技術(shù)，例如平板電腦、手機(jī)和筆記本電腦，這些物品的高需求可能導(dǎo)致其成本增加;最后是可能造成教育不公平的現(xiàn)象，農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施不足，特別是職業(yè)教育作為“兜底”教育，是很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、貧困地區(qū)孩子“知識(shí)改變命運(yùn)”的唯一通道，當(dāng)這些地區(qū)的學(xué)生因?yàn)橛布l件而耽誤在線學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)造成教育不公平的現(xiàn)象發(fā)生。

五、建議

疫情防控常態(tài)化背景下，與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)深度融合是我國教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。與其他領(lǐng)域相比，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在我國教育教學(xué)中的應(yīng)用，還處在初級(jí)階段，疫情更是凸顯了我國很多地區(qū)和學(xué)校在硬件配備、軟件設(shè)置和人才培養(yǎng)方面的不足。為了更好地提升我國教育領(lǐng)域應(yīng)對(duì)疫情等突發(fā)情況的能力，未來各級(jí)教育行政部門應(yīng)在教學(xué)和培訓(xùn)上順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，加大虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)人才的培養(yǎng)，改善現(xiàn)有硬件設(shè)備、軟件技術(shù)，提升偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育信息化能力，加強(qiáng)教育資源的共享，通過開發(fā)虛擬仿真的教學(xué)軟件和實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、實(shí)踐生產(chǎn)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育和培訓(xùn)的多元化、信息化。

注釋：

①M(fèi)ontenegro-Rueda M ， Rosa L ， JLS Sánchez-Serrano， et al. Assessment in Higher Education during the COVID-19 Pandemic： A Systematic Review. Sustainability， 2021， 13.

②奎曉亮、任樸生：《淺談邊疆地方院校在線教學(xué)實(shí)效性的提升》，《科教文匯》2020年第30期。

③鄧桂美：《基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)探索》，《科學(xué)咨詢》2021年第11期。

④湯清揚(yáng)、劉茜：《VR+健康：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在健康領(lǐng)域的應(yīng)用和前景》，《教育傳媒研究》2020年第1期。

⑤劉瀟憶、金浩、劉偉：《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)》，《無線互聯(lián)科技》2020年第17期。

⑥張忠華、王連喜：《新冠肺炎疫情下我國在線教育實(shí)踐的困境，挑戰(zhàn)與對(duì)策》，《教育傳媒研究》2020年第5期。

（作者系國家開放大學(xué)研究實(shí)習(xí)員、北京師范大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)碩士研究生）

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