巧借幼兒一日生活游戲，推動幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展

【摘要】幼兒階段是幼兒語言發(fā)展至關(guān)重要和十分關(guān)鍵的階段，幼兒想象力和創(chuàng)造力也會在這個(gè)時(shí)期快速發(fā)展?？谡Z是人與人之間溝通交流的方式，是傳達(dá)消息、交流情感的重要工具?？谡Z表達(dá)能力的培養(yǎng)是幼兒素質(zhì)教育的重要工作，基于此，本文立足于幼兒一日生活游戲，通過幼兒口語表達(dá)能力現(xiàn)狀，深挖幼兒一日生活游戲背景下幼兒口語表達(dá)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 一日生活游戲? 口語表達(dá)能力

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0148-03

幼兒階段是幼兒語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的時(shí)期，在這個(gè)階段，幼兒善于模仿大人的行為及語言，對于幼兒語言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。但對幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)又不能過于死板，需要教師有意識地在幼兒的一日生活游戲中創(chuàng)設(shè)各種有趣、有益的游戲情境，為幼兒提供感受生活、體驗(yàn)生活的機(jī)會，使其在一日生活游戲中鍛煉口語表達(dá)能力。

一、培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的重要性

（一）幼兒自身發(fā)展的需要

盧梭認(rèn)為，嬰兒誕生的那一刻開始便意味著教育的開始，從出生的那一刻便開啟了自然教育，嬰兒生下來就能聽到人們講話[1]。為了能夠使幼兒的語言得到更好的啟蒙，成人在交談過程中要盡量使語言通俗易懂。美國著名的教育學(xué)家戴爾卡耐基曾說過：人際關(guān)系和處事技巧是人事業(yè)成功的關(guān)鍵。雖然個(gè)人的專業(yè)技術(shù)也會對其最后的成敗產(chǎn)生一定的影響，但這種影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及人際關(guān)系和處事技巧帶來的影響，嫻熟的交往技巧以及強(qiáng)烈的合作意識是創(chuàng)造良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，保持良好的溝通交流為以后的友好交往以及展開合作提供保障。所以說，語言表達(dá)能力是幼兒能否保持良好人際交往至關(guān)重要的因素。因此，廣大幼兒教師有必要樹立增強(qiáng)幼兒表達(dá)能力的意識，家長和幼兒教師在生活和學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)對幼兒口語表達(dá)方面的引導(dǎo)，使幼兒口語表達(dá)能力在潛移默化中得到明顯提升。

（二）幼兒園語言教育任務(wù)發(fā)展的需要

隨著我國國際地位的不斷提高，我國越來越重教育事業(yè)的發(fā)展，在幼兒教育領(lǐng)域，更是實(shí)現(xiàn)了幼兒教育國際化，推動了我國幼兒語言教育與國際幼兒語言教育接軌。然而面對語言教育國際化趨勢，我國幼兒語言教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)——中國幼兒語言本土化。受家長講話方式的影響，幼兒在講話過程中也透著家鄉(xiāng)土味語言，對于普通話的表達(dá)卻不是很清晰，經(jīng)過幼兒教師的不懈努力，在幼兒語言教育方面，一是充分遵循了漢語語言發(fā)展的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上開展幼兒語言教育。從宏觀角度來看，我國幼兒語言教育目標(biāo)十分明確，但從微觀角度，我國幼兒園語言教育仍然缺乏系統(tǒng)性，處于混亂狀態(tài)，幼兒教師在執(zhí)行過程中仍然困難重重[2]。二是立足于中國社會文化環(huán)境，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等具體特征，從設(shè)備配置、教師分工、語言內(nèi)容篩選等方面安排幼兒語言教學(xué)活動。然而，如何在語言教育活動中體現(xiàn)全語言教育觀，促進(jìn)全體幼兒完整語言的發(fā)展;如何在生活中進(jìn)行有效的語言教育，將全語言觀念滲透于日常生活中，這都需要通過理論研究與實(shí)踐給出答案[3]。

（三）社會發(fā)展的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出幼兒園教育質(zhì)量亟待提高，尤其針對幼兒語言教育，語言作為與人交流的關(guān)鍵，對幼兒成長發(fā)育至關(guān)重要。語言教育作為幼兒教育的關(guān)鍵，教師應(yīng)在關(guān)注幼兒口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，提升幼兒的思維能力，只有幼兒的思維能力得到了提升，幼兒的口語表達(dá)能力才能有所加強(qiáng)。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在給社會帶來便利的同時(shí)，也影響人們的思想觀念，人們的思想產(chǎn)生偏差，認(rèn)為幼兒早期教育更偏向數(shù)理邏輯的培養(yǎng)。同時(shí)，“曲線成才”成為大部分家長培養(yǎng)孩子的理念，琴棋書畫成為早期教育的主要方面，數(shù)學(xué)和藝術(shù)能力的培養(yǎng)成為大多數(shù)家長所關(guān)注的重點(diǎn)。隨著全球化的發(fā)展，外語開始成為幼兒早期教育內(nèi)容，母語表達(dá)能力的提高卻被大多數(shù)家長所忽視。因此，有效提高幼兒口語表達(dá)能力應(yīng)該被列為學(xué)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、幼兒口語表達(dá)能力現(xiàn)狀

在教育實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)地域環(huán)境對幼兒語言發(fā)展產(chǎn)生的影響不容忽視?？v觀小班幼兒口語表達(dá)現(xiàn)狀，存在嚴(yán)重的不均衡的情況。有的幼兒可以用語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的心理需求，然而還有一部分幼兒在表達(dá)過程中就會顯得尤為吃力。通過不斷的教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)地域環(huán)境會對幼兒語言發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，城市和農(nóng)村的幼兒在口語表達(dá)方面存在著明顯的差異，城市的幼兒在口語表達(dá)方面要明顯優(yōu)于農(nóng)村幼兒?？傮w而言，幼兒口語表達(dá)能力普遍存在發(fā)音不清晰、代詞亂用、語序顛倒等問題，具體如下：

（一）發(fā)音不清晰

幼兒年紀(jì)尚小，但已基本具備講話能力，能夠充分通過語言表達(dá)自己的內(nèi)心訴求，幼兒在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，常常因?yàn)橥伦植磺?、發(fā)音不清導(dǎo)致教師聽不清，理解錯(cuò)幼兒要表達(dá)的意思，甚至幼兒因發(fā)音不清常常引得教師哭笑不得。如幼兒在喊“老師”的時(shí)候，由于“shi”這一拼音對舌頭靈活程度要求較高，很多幼兒無法順利調(diào)動舌頭的靈活度，容易將“老師”叫成“老西”，這與幼兒年齡特征及語言表達(dá)能力密切相關(guān)，由于這個(gè)階段的幼兒，其語言表達(dá)還處于啟蒙階段，需要在生活中不斷積累和練習(xí)。

（二）代詞使用混亂

對于小班幼兒來說，代詞的使用是比較抽象和困難的，“你”“我”“他”的關(guān)系成為小班幼兒口語表達(dá)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。幼師可以在幼兒學(xué)習(xí)說話的過程中發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，使其能夠以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序完整地講述一件事，在潛移默化的過程中，幼兒就會順利講述一句完整的話。

（三）語句不完整，語序顛倒

語句不完整、語序顛倒是幼兒口語表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，一定程度上反映了幼兒口語表達(dá)能力的缺陷。語言與思維相輔相成，語言在一定程度上影響著幼兒思維的形成，沒有語言，思維將無法進(jìn)行。同時(shí)，在思維作用下的成果只有借助語言才能表達(dá)和展現(xiàn)出來。由此可見，幼兒的語言表達(dá)能力與思維能力相輔相成，幼兒只有在充分思考的基礎(chǔ)上，在大腦中形成初步的語言基礎(chǔ)，才能順利表現(xiàn)在嘴上，才能將自己想要說的話清楚、完整地表達(dá)出來。因此，在促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)提升幼兒的思維能力。受幼兒年齡限制，幼兒思維能力發(fā)展尚未成熟，語言構(gòu)思缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性等是這個(gè)年齡段幼兒存在的普遍問題。

三、在幼兒一日生活游戲中強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)能力的策略

在幼兒一日活動中，游戲是最受幼兒歡迎的活動之一，幼兒可以在一日活動游戲中充分鍛煉自己，愉悅身心。由于幼兒期的孩子身體發(fā)育尚不完全，學(xué)習(xí)新事物比較吃力，幼兒時(shí)期也是兒童語言能力形成的關(guān)鍵期，需要教師抓住一日活動游戲機(jī)遇，設(shè)置合理的游戲活動，讓幼兒在游戲中充分交流，提升口語表達(dá)能力。

（一）結(jié)合音樂游戲活動，鍛煉幼兒口語表達(dá)能力

口語表達(dá)與聲音有關(guān)，首先要讓幼兒學(xué)會發(fā)聲，才能更好地練習(xí)口語表達(dá)。聲音是幼兒對世界感知最快速的途徑，在音樂游戲活動中，幼兒接收到聲音后會進(jìn)行一定的模仿，同時(shí)把聲音融入到音樂節(jié)奏中，從而體驗(yàn)高效的音樂趣味，并提升對聲音的感知能力。在音樂游戲活動中，幼兒可以跟隨音樂的節(jié)奏一起喊出部分重點(diǎn)歌詞，特別是在一些強(qiáng)調(diào)性明顯的節(jié)奏中，從起初跟隨音樂學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，到逐步熟練可以把握整首歌曲，都為培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

（二）在圖書區(qū)域開展游戲，鍛煉幼兒口語表達(dá)能力

幼兒分為大、中、小班，年齡段在3～6歲，這一階段的幼兒對新事物比較好奇，但又無法真正理解某種事物，只存在于表象理解，因此，這一階段更加重視對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，讓幼兒愛上閱讀才有助于鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力。圖書區(qū)域作為幼兒活動的主要場所，幼兒教師可以以從易到難的順序擺放讀物，幼兒教師可以先選擇簡單的書籍讓孩子閱讀，使幼兒有一個(gè)接受的過程，從而熱愛這些書籍。幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒以共同閱讀、互助閱讀、合作閱讀的方式進(jìn)行閱讀，使幼兒在討論、交流中獲得鍛煉口語表達(dá)能力的機(jī)會。在圖書角區(qū)域，幼兒可以從閱讀中獲得樂趣。

幼兒圖書多以“圖片+文字”形式呈現(xiàn)，幼兒在圖書區(qū)域開展游戲活動時(shí)，并不是以單純的閱讀為目的，而是在圖書區(qū)開辟一塊活動空間，在活動空間內(nèi)準(zhǔn)備好畫筆、顏料、畫架等工具，將幼兒分成不同的小組，采取分批次閱讀的游戲規(guī)則，讓幼兒進(jìn)入活動區(qū)后，自行選擇感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，讀完后教師指導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的理解將圖書講述的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來，這樣不僅能鍛煉幼兒的記憶力，還能將書中內(nèi)容再現(xiàn)或經(jīng)想象和創(chuàng)新后再現(xiàn)。各個(gè)小組創(chuàng)作完成后，教師組織幼兒輪流上臺講述自己的創(chuàng)作內(nèi)容及表達(dá)的思想，這一過程不僅考驗(yàn)幼兒的記憶力，還能讓幼兒將自己新學(xué)習(xí)的詞匯和已有的講話方式進(jìn)行結(jié)合，最終內(nèi)化到自己的頭腦中，通過自己的語言傳輸給伙伴，有助于幼兒口語表達(dá)能力的提升。

此外，在圖書活動區(qū)域不僅讓幼兒進(jìn)行單一的繪畫和講述，教師還可以設(shè)計(jì)游戲吸引幼兒興趣，比如設(shè)計(jì)“擲骰子看圖講故事”游戲，通過擲骰子的方式選取對應(yīng)的圖畫，讓繪畫的幼兒上臺講述，充分調(diào)動幼兒積極性，并在這一過程中激發(fā)自身口語表達(dá)潛力。幼兒通過相互講述，鍛煉自身的交際能力，并通過與其他幼兒面對面的交流強(qiáng)化自身的口語表達(dá)能力。

（三）通過課外分享游戲形式，鍛煉幼兒口語表達(dá)能力

結(jié)合自身多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解到幼兒的語言源于生活，幼兒時(shí)期思想及身體發(fā)育尚不成熟，若要有效提升幼兒的口語表達(dá)能力，需要幼兒從親身體驗(yàn)出發(fā)，先有體驗(yàn)才能有真情實(shí)感的表達(dá)。因此，豐富幼兒一日活動游戲內(nèi)容是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，只有當(dāng)幼兒充分具備生活體驗(yàn)感時(shí)，才會有想要與人分享的情緒。所以在幼兒開展一日活動前，教師應(yīng)先根據(jù)幼兒生活實(shí)際設(shè)置合理的一日活動游戲，為幼兒做好一日規(guī)劃，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢說、敢想、敢做的活動空間，讓幼兒在這一活動空間里盡情分享，分享結(jié)束后通過與同伴之間的交流發(fā)現(xiàn)自己分享內(nèi)容的缺陷，及時(shí)改正。幼兒一日活動游戲中，大部分區(qū)域都需要分享，幼兒上臺分享自己的活動感悟是對自己語言的梳理和組織，是對自己一日活動游戲內(nèi)容的高度概括，為便于幼兒分享自己的觀點(diǎn)，教師可以將幼兒在游戲環(huán)節(jié)的繪畫作品展示在大屏幕上，幫助幼兒解釋其要表達(dá)的內(nèi)容，對于繪畫沒有成功的幼兒，教師可以借助幼兒游戲環(huán)節(jié)拍攝的照片幫助幼兒表達(dá)，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力。

對于進(jìn)行充分準(zhǔn)備后做出分享的幼兒，教師應(yīng)給予充分支持，建立幼兒在一日活動游戲中的主人翁意識，主動與伙伴和教師分享自己的游戲心得和游戲內(nèi)容，讓幼兒在分享過程中既有親身體驗(yàn)，又有面對問題的臨場應(yīng)變能力，還能從游戲中積累素材，擴(kuò)大詞匯量，對提升幼兒的口語表達(dá)能力有較大幫助，同時(shí)通過一日活動，讓更多的幼兒參與游戲環(huán)節(jié)，提高幼兒參與度，加強(qiáng)幼兒社交能力，讓幼兒在今后的各種活動中更加自信、充滿活力。

（四）開展“摸箱”游戲活動，鍛煉幼兒口語表達(dá)能力

上文所述，幼兒在語言表達(dá)過程中存在發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯貧乏等問題，對于幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，教師應(yīng)做好表率，在日常生活中多與幼兒交流，注意用自己的發(fā)音糾正幼兒的發(fā)音，讓正確發(fā)音刻在幼兒心里，逐漸幫助幼兒形成正確的發(fā)音方式，對于在日常生活中發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的幼兒，教師應(yīng)著重注意幼兒的語言，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，及時(shí)糾正。在豐富幼兒詞匯方面，教師應(yīng)多組織幼兒進(jìn)行“摸箱”游戲，多聽、多看、多學(xué)，教師在一旁指導(dǎo)幼兒“摸箱”，并讓幼兒嘗試完整說出自己所摸到的東西，如“我摸到了一個(gè)乒乓球”……通過“摸箱”游戲，能夠讓幼兒完整地將自己摸到的東西表達(dá)出來，也可通過對自己所摸到東西的描述，讓小伙伴猜測自己所摸到的東西是什么，對促進(jìn)幼兒的口語表達(dá)能力具有重要意義。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒作為兒童成長的關(guān)鍵期，是兒童成長的起跑線，口語表達(dá)能力作為一切社會活動基礎(chǔ)，在幼兒發(fā)展中的地位突出，要求幼兒教師高度重視幼兒口語表達(dá)能力，抓住一日活動游戲機(jī)會，合力設(shè)置游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則，通過讀書分享等方式，加強(qiáng)幼兒自信心，提升幼兒的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳艷麗，王洪翠.巧借幼兒一日生活，提升幼兒口語表達(dá)能力[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，32（11）：39-42.

作者簡介：

林廣敬（1974年5月18日-），女，漢族，黑龍江省泰來縣人，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：學(xué)前教育。