農(nóng)村中小學語文閱讀教學策略探析

陳永生 鄒曉

摘 要：閱讀是學生獲取知識的重要途徑，在中小學義務教育階段，教師不斷對學生的閱讀學習做出優(yōu)化十分必要。而偏遠農(nóng)村地區(qū)的教育問題一直都是國家關注的重點，在新課改中，如何為農(nóng)村初中語文閱讀教學探索出一條符合教情、學情的新路子，成為教育界要解決的迫切問題。本文基于此展開研究，對農(nóng)村中小學語文閱讀教學策略做出相關研究探析。

關鍵詞：農(nóng)村中小學;語文閱讀;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.042

閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，《義務教育語文課程標準》中明確提出了“閱讀是學生獲取信息、認識世界、發(fā)展審美的重要途徑，在中小學語文教學中，要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力”。但相較于城市，農(nóng)村中小學由于閱讀資源環(huán)境方面的限制，學生的閱讀能力還遠沒有達到新課標要求，基于這一現(xiàn)狀，今后農(nóng)村中小學語文教師不斷地強化對閱讀教學策略的研究十分必要。

一、農(nóng)村中小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

雖然新一輪教學改革的推行使農(nóng)村地區(qū)的教育教學有了很大的突破，但在語文閱讀教學方面，還是存在“高耗低效”的現(xiàn)象，本次課題研究中，對農(nóng)村中小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中還存在以下幾個方面的問題。首先，閱讀條件差，閱讀量較小。部分農(nóng)村中小學與城市學校相比，閱讀環(huán)境較差，校內(nèi)課外圖書資源較少，而學生家庭由于經(jīng)濟條件的限制，家長也很少給孩子買課外書，這導致學生的閱讀局限于教材，課外閱讀嚴重不足，極大地影響了學生閱讀能力的提高[1]。其次，教學理念落后，教學方法單一，由于部分農(nóng)村中小學教師受傳統(tǒng)思想的影響，較難接受新型教育觀念，教師的閱讀教學理念、方法不能得到及時的更新，依舊沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，這也對學生的閱讀學習造成了一定的影響。再次，中小學語文閱讀銜接不足，從小學到初中的閱讀教學缺乏過渡，這導致很多農(nóng)村學生進入到初中階段的語文閱讀學習后，出現(xiàn)了跟不上教學進度的問題，影響了學生的閱讀學習熱情。最后，教學評價機制不科學，部分教師將學生的閱讀測試成績作為唯一評價標準，忽視了對學生閱讀學習過程的關注，打擊了學生語文閱讀學習自信心，對學生的閱讀學習造成不利影響。

二、農(nóng)村中小學語文閱讀教學策略

（一）優(yōu)化農(nóng)村學生閱讀環(huán)境

在《義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，附錄部分專門列出了“關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外讀物的建議”，這可以看出新課標對義務教育階段學生閱讀總量的明確要求。但由于部分農(nóng)村中小學校資源環(huán)境方面的限制，往往難以滿足這樣的閱讀要求，因此為更好地培養(yǎng)農(nóng)村中小學生的閱讀能力，不斷優(yōu)化農(nóng)村學校的閱讀環(huán)境十分必要。首先，教師要發(fā)揮出自身的引導作用，將個人的書籍帶到學校，與學生共讀一本書，同時也可以鼓勵學生，將自己的課外閱讀圖書帶到課堂，在教室成立一個“讀書角”，讓好書流動起來，互相交換圖書來閱讀，以此拓寬學生的閱讀視野，實現(xiàn)共同成長進步。其次，學校要加大資金申請，強化合作，幫助學生向縣級公共圖書館借書，以此幫助學生解決書籍資源缺乏的現(xiàn)狀，為學生的閱讀學習增添助力。最后，鑒于當前的信息化教育發(fā)展趨勢，農(nóng)村中小學在為學生優(yōu)化閱讀環(huán)境過程中，還應該致力于搭建有效的信息化閱讀學習平臺，不斷優(yōu)化農(nóng)村中小學語文閱讀教育體系的信息，讓優(yōu)秀的信息教育資源成為啟迪學生語文閱讀智慧的不竭動力，在良好的信息化語文閱讀環(huán)境下，農(nóng)村中小學生開闊文化視野、博覽群書將不再是夢想。

（二）挖掘農(nóng)村特色閱讀資源

部分農(nóng)村中小學與城市學校相比，雖然在經(jīng)濟教育方面存在著差異，但農(nóng)村地區(qū)同樣有特色的教育資源，在中小學語文閱讀教學中，教師可以通過對地域閱讀環(huán)境的充分挖掘，解決學生閱讀資源缺乏的問題，為學生開辟一條特色化的閱讀道路，如教師可以帶領學生收集對聯(lián)、碑刻，這就是教師可以挖掘的一種閱讀資源，教師可以引導學生開展搜集對聯(lián)的活動，并讓學生對搜集到的對聯(lián)交流分享，找出上聯(lián)與下聯(lián)的對應韻腳，這種開發(fā)鄉(xiāng)土閱讀資源的活動，可以豐富學生的知識視野，助力學生的閱讀能力提升[2]。

另外，碑刻在一些鄉(xiāng)村古鎮(zhèn)也很常見，而碑刻作為我國書法藝術的代表，擁有悠久的歷史，村中的碑刻往往記錄了村子的發(fā)展歷史以及村中發(fā)生過的重大事件，在農(nóng)村中小學語文閱讀教學中，教師還可以引領學生搜集村中的碑刻文化，這種閱讀資源的開發(fā)，不僅可以豐富學生的閱讀資源，還可以加深學生對地方文化的認識了解，這也是一種可行的農(nóng)村閱讀資源的開發(fā)方式。將這些有特色的閱讀資源進行開發(fā)，可讓學生獲得意想不到的收獲。

除此之外，教師在為農(nóng)村中小學生挖掘特色閱讀資源過程中，還應該始終關聯(lián)學生的日常生活體驗，保障農(nóng)村特色閱讀資源提煉于學生的實際生活，通過閱讀教學對特色資源進行全面的解讀和分析，這樣可以發(fā)揮農(nóng)村特色閱讀資源的教學實用價值，培養(yǎng)學生的語文閱讀理解思維和生活化學習意識，還可以激發(fā)學生對鄉(xiāng)土文化的熱愛之情、涵養(yǎng)學生的人文情懷，這些都有助于豐富農(nóng)村中小學語文閱讀教學內(nèi)容，兼顧農(nóng)村學生語文閱讀能力以及自主閱讀意識的構建，從而彰顯教師閱讀資源開發(fā)能力以及因地制宜的教學智慧。

（三）創(chuàng)新語文閱讀教學形式

在農(nóng)村中小學語文閱讀教學中，要想實現(xiàn)更好的教學效果，教師還要革新傳統(tǒng)教學理念，改變以往單一的教學方式，通過多種教學方式引領農(nóng)村中小學語文閱讀教學創(chuàng)新，對此本文提出以下幾個方面的建議。

首先，啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)滿堂灌的教學形式相比，最大的不同就是打破了教師“一言堂”的教學格局，教師不再是課堂教學的主體，學生真正成為學習的主人。具體的教學方式如下：教師在教學過程當中，針對文章中心或內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題，而這些問題的設置不宜太細致，只需要為學生提供一個大致的閱讀思考方向即可，然后引導學生以小組為單位對教師提出的啟發(fā)性問題進行討論，這樣的教學方式讓學生有了更多的自主思考空間，可以更好地拓寬學生的思維，使學生的閱讀理解能力得到更好的提升。

其次，情景教學法。在農(nóng)村中小學語文閱讀教學中，教師要認識到，只有讓學生感受到學習的愉快體驗，才能夠轉(zhuǎn)化為強大的內(nèi)驅(qū)力，促使學生更好地學習。而情境創(chuàng)設作為一種可以調(diào)動學生情緒的教學方法，在農(nóng)村中小學語文閱讀教學中就非常適用。教師可以立足于教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設表演情境、故事情境、游戲情境以及繪聲繪色的語言情境。通過多種教學情境的創(chuàng)設，更好地增強語文閱讀課堂的感染力，促使學生閱讀學習的積極性和主動性得到調(diào)動。

再次，任務驅(qū)動教學法。農(nóng)村中小學生對語文閱讀課程很難產(chǎn)生自發(fā)的積極情緒，深入分析其原因，主要是教師在閱讀教學中不擅長為學生設計階梯式、層次化的閱讀學習任務，學生的注意力無法回歸到閱讀材料本身，閱讀思維活動的靈活性與精準性都難以得到保障，致使學生的閱讀探析深度不足。具有任務性質(zhì)的閱讀學習方案可以更好地引領學生的發(fā)散思維，是培育學生高階思維能力以及語文閱讀興趣的捷徑。因此，教師在創(chuàng)新農(nóng)村中小學語文閱讀教學形式時，不妨將任務驅(qū)動教學法廣泛滲透其中，以文本閱讀任務為支點為學生分解語文閱讀總目標，組織學生開展階梯式、探索式閱讀學習活動，這樣一則可以使學生的閱讀探究期待得到充分滿足，二則能激發(fā)學生的閱讀思維靈感和自主探究精神，使學生沿著循環(huán)遞進的路線實現(xiàn)有深度、層次化的語文閱讀指導。

最后，比較式教學。這種教學方式的運用可以開闊學生的視野，拓寬學生的思維空間。具體的運用方式如下：在教學過程當中，教師可以將兩篇或多篇文章結合在一起，帶領學生進行對比閱讀，引領學生比較其中的異同點，包括寫作手法、思想感情、藝術風格等，相較于單篇文章的閱讀教學，多篇文章的比較式閱讀可以促使學生的閱讀理解能力得到更好的發(fā)展提升。

除此之外，教師在農(nóng)村中小學語文閱讀教學中應用比較式教學法時，還應該為學生選擇比較閱讀議題，結合對比語篇的實際內(nèi)容，確保比較閱讀議題的可議性、探究性和語用性，使學生能夠以議題為基點，開展放射性的思維訓練，強化學生的文本對比解析能力以及求同存異思想，使農(nóng)村中小學生的高階思維品質(zhì)在科學的語文閱讀教學中真正有所發(fā)展，從而打破程式化的語文閱讀教學體系桎梏。

（四）重視中小學語文閱讀銜接

小學階段的閱讀知識比較淺顯、易于理解，對于學生來講，理解起來難度并不是很大，大多數(shù)學生都能夠理解。而進入到初中階段的閱讀知識學習后，知識內(nèi)容的難度明顯提升，很多學生一時之間會難以適應，而這會導致學生學習心理壓力增加，顯然這對于學生而言是非常不利的。因此，在農(nóng)村中小學語文閱讀教學中，教師能夠立足于中小學階段語文閱讀學習的差異，做好對學生的教學銜接工作也是十分必要的，這樣才能幫助學生在短時間內(nèi)更好地適應中學閱讀節(jié)奏，為學生的長遠閱讀學習保駕護航。而中小學語文閱讀銜接包括多個方面，既有知識層面，也有學習機制、學習能力、學習興趣等層面。同時，教師可以從小學和中學兩個階段做起，分別為學生做好銜接。如在小學語文閱讀教學中，教師可以適當向?qū)W生滲透一些中學閱讀知識和學習方法，同時幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，從而為學生的初中語文閱讀學習打下堅實的基礎[3]。而在中學階段的語文閱讀教學中，教師可以在學生入學后對學生進行一次全面的摸底考試，以此對學生綜合情況全面了解，立足于不同學生的實際情況教學，從心理輔導、教材內(nèi)容、知識層次等多個方面，做好對學生閱讀學習的銜接，以此幫助學生順利地過渡。這對于農(nóng)村中學生的閱讀學習發(fā)展也是非常重要的，是在今后的農(nóng)村中小學閱讀教學中教師不可忽視的要點。除此之外，教師在加強農(nóng)村中小學語文閱讀教學銜接過程中，還應該常態(tài)化應用溫故知新教學法，引導學生養(yǎng)成善于將新舊閱讀知識聯(lián)系起來思考的優(yōu)良學習習慣，緊扣農(nóng)村中小學語文閱讀教學發(fā)展學生關鍵能力品格的核心，這樣學生不但可以在閱讀學習中定期回顧、定期反思，對自身的閱讀知識體系進行查缺補漏，日后即便是遇到內(nèi)容艱深的閱讀學習材料，學生也能游刃有余地啟動閱讀思維，對其開展科學有效的深度解讀，從而順利化解農(nóng)村中小學語文閱讀教學銜接的矛盾和問題，有利于農(nóng)村中小學生語文素質(zhì)和思維能力得到全方位的錘煉和鞏固。

（五）健全閱讀教學評價機制

閱讀課程評價機制的建立，是新課改中的一項重要任務，且對于以學生成績?yōu)閱我辉u價標準的閱讀教學更為重要，為促使農(nóng)村素質(zhì)教育得到全面有效的落實，我們要建立符合農(nóng)村中小學閱讀課堂的評價機制，對此本文提出以下幾個方面的建議。首先，將過程評價與結果評價相結合。即在對學生進行閱讀評價時，不僅要關注學生的測試成績，同時也要關注學生閱讀過程當中形成的多種問題，要從學生的學習態(tài)度、學習能力、學習潛力、學習興趣、學習個性等多個方面入手，對學生進行綜合全面的評價，而不是單一地以成績對學生進行判斷，這樣過程評價與結果評價相結合的閱讀評價機制的建立，能更好地助力學生的閱讀學習，促使學生的閱讀能力得到更好的發(fā)展提升。其次，個人評價與他人評價相結合，在教學改革推進過程中倡導以學生為主體，而學生主體性的重要體現(xiàn)，就是賦予學生參與評價的權利。因此，在今后的農(nóng)村中小學語文閱讀教學中，要改變以往只有教師單一評價的閱讀教學評價方式，將學生的評價也納入其中，通過學生自評及互評，構建多元評價主體，這樣的農(nóng)村中小學語文閱讀教學機制可以幫助學生更好地認識自我、了解自我，建立學習自信，這也是推動農(nóng)村中小學閱讀教學效果的關鍵。

三、結語

農(nóng)村中小學由于資源條件方面的限制，在語文閱讀教學中還存在一定的問題。對此，本文立足于農(nóng)村中小學語文閱讀教學實際，提出了優(yōu)化閱讀環(huán)境、挖掘特色閱讀資源、創(chuàng)新教學形式、加強中小學語文閱讀銜接、健全教學評價機制等幾方面的建議。希望課題研究能夠幫助農(nóng)村中小學語文教師走出閱讀教學困境，助力農(nóng)村中小學生閱讀能力得到更好的發(fā)展提高。

參考文獻：

[1] 李倩.在閱讀中感悟積累——中小學語文閱讀教學策略探析[J].學周刊，2020（14）：129.

[2] 莫靜靜.基于核心素養(yǎng)下中小學語文課外閱讀教學策略研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（1）：73.

[3] 石元元.新教材背景下中小學語文閱讀教學銜接的研究[J].北方文學，2019（21）：187.