初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略研究

張麗華

摘 要：英語是初中基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，但是當(dāng)前初中生英語學(xué)習(xí)存在著明顯的興趣不足問題，對其個人發(fā)展與教育工作的推進(jìn)都帶來了不容小覷的消極影響。文章立足于該背景，對如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開了研究，同時提出了借助音樂和視頻改善課堂氛圍、以了解學(xué)生需要促進(jìn)興趣教學(xué)、通過豐富的資源深化興趣培養(yǎng)等策略，以供參閱。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0016-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.006

隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展，英文語言在社會中的運用頻率逐漸提高、范圍逐漸擴大，因此基礎(chǔ)教育提出了“加強對學(xué)生的英語教育，基于興趣高效培養(yǎng)其英語素養(yǎng)”等要求?；凇芭d趣是最好的老師”教育思維，初中英語教師在教學(xué)活動中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣并探究相關(guān)教學(xué)方法。同時需要注意的是，想要實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)，應(yīng)先分析影響其學(xué)習(xí)興趣的主要因素。

一、影響初中生英語學(xué)習(xí)興趣的因素分析

（一）課堂氛圍枯燥

課堂氛圍是影響初中生英語學(xué)習(xí)興趣的決定性因素，由于傳統(tǒng)模式下的初中英語教學(xué)以“應(yīng)試”為主要目標(biāo)，教師在課堂上經(jīng)常會向?qū)W生布置大量知識探究任務(wù)、并以考試標(biāo)準(zhǔn)向其提出嚴(yán)格要求。這導(dǎo)致課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生甚至?xí)纬删薮蟮闹R探究壓力，不僅無益于對其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，甚至還會讓初中生在英語課堂上產(chǎn)生厭學(xué)情緒[1]。再者，在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是單一的，他們難以從單一內(nèi)容中挖掘到更多英語樂趣，自然也無法形成更積極的興趣。

（二）課堂地位被動

課堂地位的過于被動，是影響初中生英語學(xué)習(xí)興趣的另一關(guān)鍵因素。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生知識探究主體地位沒有得到充分尊重，學(xué)生在課堂上對知識的思考和表達(dá)經(jīng)常會受到限制，這也會使其出現(xiàn)學(xué)習(xí)興致不高的表現(xiàn)。而且，在以教師為主導(dǎo)的英語課堂中，教師對課堂節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容干預(yù)程度過高，對知識的講解過于細(xì)致，學(xué)生缺乏探索和了解知識點的經(jīng)歷，沒有親身參與知識的推導(dǎo)和形成過程，不利于加深對知識點的印象，與素質(zhì)教育理念相悖。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）借助音樂和視頻改善課堂氛圍

如前文所言，氛圍的輕松與否往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，越是輕松、活潑的課堂氛圍越有助于培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)興趣;反之，枯燥、嚴(yán)肅的課堂氛圍則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極探索能夠有效改善課堂氛圍的教學(xué)方法，如將英文音樂和視頻應(yīng)用在課堂上就是個不錯的選擇。通過聆聽英文歌曲、觀看英文視頻，學(xué)生能實現(xiàn)超越教材的學(xué)習(xí)，能夠更好地從動態(tài)環(huán)境中感受到英文語言之魅力，從而對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

但是受刻板思維和應(yīng)試教育理念影響，現(xiàn)階段仍舊有很大一部分教師沒有有意識地改善初中英語課堂氛圍，導(dǎo)致課堂氛圍依舊是枯燥、乏味的，他們更關(guān)心學(xué)生的課堂知識探究結(jié)果，注重學(xué)生對詞匯和句式的掌握和運用情況，將大部分注意力都放在了對學(xué)生知識探究結(jié)果的分析上，忽視了對最基本興趣的培養(yǎng)。在該狀態(tài)下，學(xué)生在課上經(jīng)常會感受到巨大的壓力，這在無形中對其學(xué)習(xí)興趣造成了消極影響，以至其難以放平心態(tài)感受英語知識的魅力。所以說，想要在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師一定要改變自身習(xí)慣，嘗試在英語課上帶領(lǐng)學(xué)生聆聽優(yōu)質(zhì)英文歌曲、觀看經(jīng)典英文電影，或是利用影像資源來導(dǎo)入新課，一邊營造輕松愉悅的課堂氛圍，一邊帶領(lǐng)他們對其中的語言規(guī)律展開分析。如此，學(xué)生不僅能夠增強學(xué)習(xí)興趣，還能在環(huán)境影響下形成較好的語感。

（二）以了解學(xué)生需要促進(jìn)興趣教學(xué)

在初中英語教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)該主動了解學(xué)生需要，只有真正了解了學(xué)生需要哪些趣味元素以支持自身知識探究，了解了他們的興趣點，才能真正設(shè)計出有助于增強其知識探究興趣的課程活動;反之，若對學(xué)生興趣點了解得不夠充分，只憑主觀臆斷，教師極有可能設(shè)計出看似有趣、學(xué)生實際絲毫不感興趣的課程活動，導(dǎo)致興趣培養(yǎng)失效的情況出現(xiàn)[2]。然而，后者所提及的現(xiàn)象在當(dāng)前初中英語教學(xué)環(huán)境中比比皆是，大多數(shù)教師都沒有主動了解學(xué)生需要什么，而是按照自身想法對課程活動進(jìn)行趣味設(shè)計，在實際教學(xué)中課堂氛圍看似熱熱鬧鬧，學(xué)生也會參與討論，但取得的效果卻不盡如人意。部分教師還會疑惑，為什么精心設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)卻得不到學(xué)生的青睞與配合。

對此，以高效培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，教師必須加強與學(xué)生之間的溝通和交流，通過平等的交流了解其興趣點，同時在日常課堂活動中跟蹤觀察學(xué)生的知識探究表現(xiàn)、行為，根據(jù)其行為表現(xiàn)分析他們對哪些內(nèi)容、哪種教學(xué)方法感興趣。之后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣一來，緊密圍繞學(xué)生興趣點構(gòu)建的趣味課堂，必然可以更好地將初中生的注意力集中在英語學(xué)習(xí)方面，最終實現(xiàn)對其興趣的高效培養(yǎng)?；诖耍瑢W(xué)生不僅可以在趣味橫生的課堂中學(xué)習(xí)英語知識，還能在教師有意識的引導(dǎo)下對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)英語知識，完成教學(xué)的最終目標(biāo)。

（三）通過豐富的資源培養(yǎng)學(xué)生興趣

除課堂氛圍在影響著初中生對英語知識的探究興趣之外，資源的豐富與否也關(guān)系著他們的學(xué)習(xí)興趣，形式多樣的資源能夠為學(xué)生帶來更加新奇的課堂感受。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程中，還可以嘗試為其提供更加豐富的知識探究資源，通過接觸除教材以外的更多雖陌生但有趣的英語知識，使學(xué)生在陌生感和好奇心的驅(qū)使下，自然而然地產(chǎn)生探究欲望，主動參與到教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，并配合完成對知識的探究，從而進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)興趣。

但反觀過往初中英語教學(xué)活動，大多數(shù)教師都將全部注意力放在了對教材知識的講解上，忽視了對多種資源的運用，他們一味地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。部分教師認(rèn)識到資源的重要性，但自身的能力和素養(yǎng)受限，多是運用微課視頻或是多媒體展示電子課件。久而久之，初中生對英語教材過于熟悉，已經(jīng)知道自身在每一單元都需要背單詞、做閱讀、記語法、寫作文，并形成思維上的固定模式，課堂活動難以為其帶來新鮮感和挑戰(zhàn)。即便教師創(chuàng)新教學(xué)方式，也難以在短時間內(nèi)完成其思維的轉(zhuǎn)換，自然無法有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。面對該情況，教師要更加注意拓展教學(xué)內(nèi)容，基于教材知識點在課外尋找一些可供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)之用的材料，以微課、交互視頻、影像資源、游戲等多樣化形式，將生活化現(xiàn)象、中西方文化差異等豐富的資源呈現(xiàn)在初中生面前。這樣一來，學(xué)生可以自由選擇自身感興趣的內(nèi)容展開探究，并且在探究過程中形成一定積極收獲，其興趣必然增強。

（四）利用主體化學(xué)習(xí)培養(yǎng)

新課標(biāo)明確指出：“教師應(yīng)將學(xué)生視為課堂的主人，在教學(xué)過程中尊重其主體地位”。事實上，在初中英語教學(xué)活動中，只有充分調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，才能真正有效地實現(xiàn)對其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，反之學(xué)生則會一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也就意味著，基于新課程改革背景培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)該構(gòu)建“學(xué)生主體化”學(xué)習(xí)模式，積極引導(dǎo)其自主探究課程知識[3]。然而由于對初中生自學(xué)能力存在懷疑和不信任，在當(dāng)前環(huán)境中，一部分教師仍舊會出現(xiàn)“主導(dǎo)課堂”的行為，他們將自身視為課堂主導(dǎo)者，嚴(yán)格要求學(xué)生按照自身想法進(jìn)行知識探究，甚至?xí)苯訉⒅R、學(xué)習(xí)方法灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)形式的重心依舊是“教”，而不是“學(xué)”，學(xué)生的課堂積極性也很難得到充分的調(diào)動，在阻礙其能力提升的同時，對其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著一定的消極影響。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以在主動思考和接觸中真正感受到探究英語知識的樂趣，學(xué)習(xí)興趣必然發(fā)生消極變化。這也再一次地提醒了教師，想要在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定要將學(xué)生視為課堂主體，在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)換師生角色定位，并適應(yīng)新的教學(xué)形式，以問題驅(qū)動、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)等多種教學(xué)方法來展開教學(xué)，在突出學(xué)生主體地位的同時，加強對其自學(xué)的引導(dǎo)和鼓勵，以啟發(fā)其自主探究知識代替?zhèn)鹘y(tǒng)灌輸式教學(xué)。長此以往，學(xué)生在持續(xù)的鍛煉中能夠提高自主探究和思考能力，無論是從表現(xiàn)自己的優(yōu)勢還是深化英語素養(yǎng)的角度出發(fā)，都能更積極地進(jìn)行知識探究并表現(xiàn)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（五）通過多元化實踐培養(yǎng)學(xué)生興趣

不僅豐富的知識探究內(nèi)容有助于培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)興趣，多元的課程活動同樣對培養(yǎng)其興趣大有裨益。因此，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還可以嘗試設(shè)計多元趣味實踐活動。與此同時，新的問題也就衍生出來了——課內(nèi)與課外實踐，均能促進(jìn)學(xué)生運用英文知識并使其在趣味運用過程中形成良好體驗。對此，教師在組織多元化實踐時，需要注意平衡課內(nèi)實踐與課外實踐的關(guān)系。

1.課內(nèi)實踐的多元化

課堂是初中生探究英語知識的主場所，也是教師培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和知識運用能力的主場所，因此教師一定要關(guān)注課堂活動，有目的地在課堂上組織多元趣味活動，以此增強學(xué)生課堂參與度、培養(yǎng)其對活動相關(guān)英語知識的探究興趣。同時，多樣化的實踐活動還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高參與興趣。但是在具體實踐中，經(jīng)常會有一些教師出現(xiàn)設(shè)計單一化課堂活動的行為，他們在課上僅僅帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并討論教材文章，探析其中陌生單詞的含義及句式的用法等，導(dǎo)致學(xué)生知識探究模式過于單一，阻礙了其對英語知識魅力的感知，也阻礙了其探究英文知識的興趣發(fā)展，使得教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。對此教師要對教學(xué)方法及時做出改變。教師可以嘗試在課堂上設(shè)計一些演講、情景表演、英文辯論等互動活動，結(jié)合課程知識變換活動內(nèi)容及開展形式，鼓勵學(xué)生大膽參與活動并積極表達(dá)自身想法，在此過程中生生之間會就知識點產(chǎn)生交流和討論，教師也能夠加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解[4]。學(xué)生在多元趣味課堂活動支持下能夠持續(xù)形成良性知識探究體驗，其學(xué)習(xí)興趣的提高指日可待。

2.課外實踐的巧妙組織

雖然課堂是初中生學(xué)習(xí)英語知識的主場所，但學(xué)習(xí)英語的根本目標(biāo)，是將其運用在實際生活中，而提前將生活與實踐教學(xué)結(jié)合在一起、讓學(xué)生在生活中學(xué)會運用英文知識解決實際問題，也可以起到優(yōu)化其知識探究體驗、增強學(xué)習(xí)興趣的積極作用。同時，重視課外實踐活動的開展還能夠豐富學(xué)生的課外生活，并有效拉近師生關(guān)系，增強生生之間的友誼。也就是說，以在初中英語教學(xué)中進(jìn)行激趣教學(xué)為目標(biāo)，基于對實踐活動的多元組織，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活、引導(dǎo)其在社會生活中運用所學(xué)英文知識。通過在真實生活中感受、運用英語，初中生能夠更正確地認(rèn)識當(dāng)代社會生活與英文語言之間的緊密聯(lián)系，從而為適應(yīng)社會生活而更主動地探究英文知識、提高英語學(xué)習(xí)興趣。所以說，教師一定要積極組織課外實踐活動，如英語公益宣傳、我是外國友人小導(dǎo)游等?；诖耍粌H可以使學(xué)生在課外實踐活動中增強對知識點的認(rèn)識，還能夠豐富教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與的機會，幫助其積累更多的英語知識應(yīng)用經(jīng)驗。

（六）借助激勵性評價培養(yǎng)學(xué)生興趣

處于初中階段的學(xué)生正值獨立人格建立的關(guān)鍵期，他們在該時期更加渴望得到來自教師的認(rèn)同和鼓勵。在教學(xué)過程中以激勵性評價表達(dá)對他們的認(rèn)同，同樣可以起到增強其學(xué)習(xí)興趣的作用。所以，初中英語教師在教學(xué)過程中還可以嘗試革新教學(xué)評價模式，善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，以激勵性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)評價，多關(guān)注學(xué)生優(yōu)點并對其優(yōu)點展開表揚。

然而就目前來看，仍舊有一部分初中英語教師認(rèn)為“沒有壓力就沒有動力”，甚至?xí)榱朔乐箤W(xué)生驕傲自得而有意批評學(xué)生、想要以此增進(jìn)其知識探究動力，這會打壓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，還會讓其產(chǎn)生挫敗感。從學(xué)生角度來說，由于長時間處于“被批評”的狀態(tài)，其自信心受到打擊，不可避免地會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不佳的表現(xiàn)，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，為更好地培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)興趣，教師必須摒棄“批評式”“打擊式”的評價行為，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)明確指出學(xué)生優(yōu)點，以激勵性的語言和贊許的眼神來加強對他們的鼓勵，使其在鼓勵下形成更堅定的學(xué)習(xí)意識，并意識到自身的優(yōu)勢，進(jìn)而重新樹立起學(xué)習(xí)英語知識的信心。隨著自信心的增加，想要再次通過突出表現(xiàn)獲得教師的表揚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必然提高，其課堂表現(xiàn)也會更加積極。值得注意的是，激勵性評價并不代表教師在評價學(xué)生時，要對其身上的錯誤視而不見，而是要在指出其缺點時，所用語言盡量委婉一些，從而維護(hù)初中生敏感的內(nèi)心。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)課堂氛圍的枯燥、內(nèi)容的單一、學(xué)生課堂地位的被動，是導(dǎo)致其興趣不足的關(guān)鍵原因。教師在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，應(yīng)加強對上述內(nèi)容的關(guān)注，著力打造更加活潑的課堂教學(xué)環(huán)境、改善課堂氛圍，同時設(shè)計更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造接觸豐富英語材料的機會，使其在豐富有趣的學(xué)習(xí)材料、活動的支持下，產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)興趣。

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