混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)投入度及提升策略研究

公云龍 張紹良 侯湖平 楊永均

摘? 要：相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)要求更高的學(xué)生主動參與和投入。文章以線上線下混合式國家級一流本科課程所開展的混合式教學(xué)為例，從學(xué)生自我主觀評價和課程數(shù)據(jù)客觀評價兩個維度評價學(xué)生的線上和線下學(xué)習(xí)投入度，分析其群組特征，調(diào)查其主要影響因素并提出優(yōu)化策略，為提升混合式教學(xué)中的學(xué)生投入度提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：高校;混合式教學(xué);學(xué)習(xí)投入度;線上線下;不動產(chǎn)估價

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）20-0066-05

Abstract： Compared to the traditional teaching method， the blended teaching method has a higher requirement of students' engagement. Based on the blended teaching practice of a national first-class undergraduate course， this paper assesses the online engagement and off-line engagement from the perspective of subjective reflection and objective data that records the teaching process; the group characteristics are also analyzed. Finally， this paper investigates the main influencing factors of student engagement and puts forwards a few strategies to improve the online and off-line engagement. The results and findings can provide practical reference for improving students' engagement in blended teaching.

Keywords： college; blended teaching; student engagement; on-line and off-line; real estate appraisal

信息化時代，諸如Coursera、EdX、中國大學(xué)MOOC等在線開放課程平臺迅猛發(fā)展，高等教育資源的線上化、共享化正成為時代的發(fā)展趨勢?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相融合共同催生了混合式教學(xué)，成為當前教育教學(xué)改革關(guān)注的熱點?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，既保留了傳統(tǒng)課堂中教師的引領(lǐng)、主導(dǎo)及監(jiān)控作用，又利用信息技術(shù)手段激發(fā)了全體學(xué)生的參與度、興趣度及積極性，能夠獲得更好的教學(xué)體驗和學(xué)習(xí)效果[1]。

自主學(xué)習(xí)是混合教學(xué)培養(yǎng)的目標，也是混合教學(xué)的起點[2]。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)要求更高的學(xué)生參與和投入，摸清混合式教學(xué)下的學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀，從而進行有效的混合式教學(xué)設(shè)計和管理是成功開展混合式教學(xué)的前提。當前，已有一些研究關(guān)注智慧教室環(huán)境下、在線教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入度及其影響因素[3-5]。相對而言，關(guān)注混合教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)投入度的研究還相對較少。本研究以線上線下混合式國家級一流本科課程不動產(chǎn)估價混合式教學(xué)為案例，從學(xué)生自我評價及課程數(shù)據(jù)客觀評價兩個維度研究了混合式教學(xué)中的學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)投入度狀況，同時調(diào)查分析了其影響因素，針對性提出了混合教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入度的提升策略。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以江蘇省某高校修讀2020-2021第一學(xué)期不動產(chǎn)估價課程的90名本科生為研究對象，學(xué)生構(gòu)成主要為2018級土地資源管理專業(yè)學(xué)生，男女比例為3∶1。該校不動產(chǎn)估價課程為線上線下混合式國家級一流本科課程，課程以中國大學(xué)MOOC的現(xiàn)代不動產(chǎn)評估為線上教學(xué)資源，并以“慕課堂”APP組織線下課堂。其基本教學(xué)過程分為“課前自主學(xué)習(xí)-課堂講授和討論-課后反思和作業(yè)”三個部分。具體而言，教師在課前根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用MOOC資源自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)任務(wù);線下課堂環(huán)節(jié)，通過對線上知識的梳理和測試，針對重點和難點開展研討式教學(xué)，期間通過“慕課堂”APP組織教學(xué)活動;課后環(huán)節(jié)，學(xué)生需利用網(wǎng)上資源對課堂知識進行回顧并完成相關(guān)作業(yè)和測試。

（二）學(xué)習(xí)投入度評價

1. 自我評價

鑒于線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)特點，本研究將分別評估線上學(xué)習(xí)投入度和線下學(xué)習(xí)投入度。當前研究普遍利用現(xiàn)有或自編學(xué)習(xí)投入度調(diào)查量表開展量化評價工作，此類量表比較全面和系統(tǒng)，通常將投入度細化為行為、情感和認知三方面的投入程度[6]。本研究無意于全面分析學(xué)習(xí)投入度的構(gòu)成差異，因此并沒有采用學(xué)習(xí)投入度調(diào)查量表開展研究，而是從“不動產(chǎn)估價線上線下混合式教學(xué)調(diào)查問卷”中抽取相關(guān)題目開展總體評價。在問卷中，與線下投入度相關(guān)題目的分別為“線下課堂的總體專注度如何”（Q19）、“是否能夠緊跟教師授課思路”（Q17）、“是否積極參與了課堂討論”（Q18）;與線上投入度相關(guān)的題目分別為“課外時間線上學(xué)習(xí)的投入度”（Q13）、“是否積極參與線上討論”（Q14）、“是否積極完成單元作業(yè)”（Q15）。上述題目均采用李克特五級量表進行編制，分值越高，投入度越高。此次調(diào)查共發(fā)放問卷90份，收回有效問卷75份，問卷回收率83.3%。經(jīng)分析，線下與線上投入度因子的克倫巴赫系數(shù)（Cronbach's α）分別為0.81和0.74，均超過0.7這一臨界值，說明問卷題目的內(nèi)部一致性較高，信度較好。

2. 客觀評價

近年來涌現(xiàn)的線上學(xué)習(xí)平臺或課堂APP能夠完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及痕跡，因此也有研究通過課程視頻觀看次數(shù)、論壇回帖數(shù)、課堂出勤、發(fā)言次數(shù)等客觀指標評價學(xué)習(xí)投入度[7-8]。借鑒上述研究，本研究基于中國大學(xué)MOOC平臺和慕課堂APP記錄數(shù)據(jù)構(gòu)建了學(xué)習(xí)投入度的客觀評價標準體系，以對自我評價結(jié)果進行補充和驗證。線下投入度由“課堂出勤率”（ATR）和“線下互動參與率”（PIR）兩個指標構(gòu)成。前者由慕課堂APP的簽到數(shù)據(jù)計算而來;后者則表示學(xué)生參與課堂討論與測試的次數(shù)占發(fā)布討論和測試總次數(shù)的比例。線上投入度由“視頻觀看時數(shù)比”（VWR）和“線上主題關(guān)注率”（SFR）兩個指標構(gòu)成。前者具體由中國大學(xué)MOOC平臺統(tǒng)計的學(xué)生觀看視頻總時間與課程視頻總時間的比值進行量化，后者則表示學(xué)生參與討論的主題帖數(shù)占發(fā)布總帖數(shù)的比例。上述指標均為連續(xù)型數(shù)據(jù)，為方便比較，本研究采用表1的賦值標準將其轉(zhuǎn)化為五級等級評價制，賦分越高，表示投入度越高。

二、研究結(jié)果分析

（一）學(xué)習(xí)投入度的總體狀況

如表2所示，從自我評價結(jié)果看，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的總體狀況較好，但仍有提升空間，各項指標均值均接近于“較好”的評價標準。線下總體專注度（Q19）和參與線下討論（Q18）的得分均分別高于線上課外投入度（Q13）和參與線上討論（Q14）的得分，說明學(xué)生線下學(xué)習(xí)投入度要好于線上投入。相比于線下學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)缺乏“儀式感”和“氛圍感”，教師監(jiān)督也較弱，主要依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度和意愿，因此線上學(xué)習(xí)投入度低于線下課堂投入度符合理論預(yù)期。另外完成線上作業(yè)（Q15）的得分為各項指標中最高，這主要是因為在教學(xué)過程中課后作業(yè)完全被轉(zhuǎn)移到線上，教師由此加強了提醒和監(jiān)督，因此，通過此指標難以直接比較線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的投入程度。

在客觀評價指標中，課堂出勤率（ATR）的得分最高，這主要是因為此指標受教師外在監(jiān)督和約束的影響較大，是外在力量作用的結(jié)果。本文主要比較線下互動參與率（3.86）和線上主題關(guān)注率（3.19），其結(jié)果進一步支持了學(xué)生線下投入度狀況好于線上投入狀況的結(jié)論，說明學(xué)生對自身學(xué)習(xí)投入度的自我評價總體較為真實。然而，通過比較標準差，可以發(fā)現(xiàn)客觀評價指標所反映的學(xué)生投入度差異要大于自我評價所反映的投入度差異，在一定程度上反映出部分學(xué)生在填寫問卷時可能會存在掩飾行為，致使調(diào)查結(jié)果存在偏差。因此，在大數(shù)據(jù)時代，有必要進一步發(fā)展客觀學(xué)習(xí)投入度評價指標，以對學(xué)生主觀自我評價的可信性進行驗證。

（二）學(xué)習(xí)投入度的群組特征

學(xué)生對課程的喜好以及對混合式教學(xué)的了解和偏好極有可能影響其學(xué)習(xí)投入情況。為此，以學(xué)生自我評價為基礎(chǔ)，分別按照對課程的偏好程度、對混合教學(xué)的了解程度、對混合式教學(xué)的偏好程度將學(xué)生分為3組，利用方差分析（ANOVA）研究不同群組的學(xué)習(xí)投入度差異。為避免各組間方差不齊對分析結(jié)果的影響，本研究直接采用對異方差穩(wěn)健的Welch F統(tǒng)計量進行檢驗[9]。

如表3所示，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度在課程偏好維度上呈現(xiàn)出顯著的群組特征，除“參與線上討論（Q14）”外，其余學(xué)習(xí)投入度指標均在5%的顯著性水平上拒絕了組間無差異的原假設(shè)。在“喜歡”“較喜歡”和“一般”三個群組中，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的平均值依次下降，說明對課程的偏好程度越高，其線上和線下學(xué)習(xí)投入度也更高。

相對而言，學(xué)生對混合式教學(xué)的了解程度、對混合式教學(xué)的偏好程度并沒有顯著影響其學(xué)習(xí)投入度，絕大部分學(xué)習(xí)投入度指標并沒有體現(xiàn)出顯著的群組差異。但兩者對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)投入度有一定的影響。對混合式教學(xué)比較了解的群體，其參與線上討論的積極性明顯高于其余群體;偏好混合式教學(xué)的群體，其總體線上學(xué)習(xí)投入度明顯高于偏好傳統(tǒng)教學(xué)和無特殊偏好的群體。

（三）學(xué)習(xí)投入度的影響因素

本文同時調(diào)查了導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入度和線下學(xué)習(xí)投入度不高的原因，其結(jié)果分別如圖1和圖2所示。如圖1所示，56%的學(xué)生表示課外時間不足影響了其線上學(xué)習(xí)投入度;不少學(xué)生在修讀不動產(chǎn)估價課程的同時，還修讀了2～3門其他課程，因此普遍反映課外時間很忙碌，影響了其線上學(xué)習(xí)的投入。影響線上學(xué)習(xí)投入的另一個重要因素是學(xué)生缺乏引導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標不明確，約51%的學(xué)生選擇了此項，這在一定程度上反映了教師教學(xué)設(shè)計對學(xué)習(xí)投入的重要影響。馬婧的研究也表明“設(shè)計組織教學(xué)”對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有較強的解釋力，這與本研究的調(diào)查結(jié)論相一致[10]。除此之外，諸如尚未養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力等自身因素也是影響線上學(xué)習(xí)投入的重要因素，分別占43%和28%。這與王紹峰和黃榮懷的發(fā)現(xiàn)相一致，其研究表明個人創(chuàng)新等個體特質(zhì)對學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)意愿有顯著影響[5]。由此可見，客觀學(xué)習(xí)環(huán)境、教師線上教學(xué)設(shè)計、學(xué)生自身因素共同作用從而影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入度。

如圖2所示，近67%學(xué)生將線下學(xué)習(xí)的低投入度歸因于尚未形成主動思考的習(xí)慣，充分顯示了自主學(xué)習(xí)能力在提升學(xué)習(xí)投入度方面的重要意義。此外，約59%的學(xué)生認為，線上學(xué)習(xí)不充分導(dǎo)致無法跟上課堂節(jié)奏也影響了其線下學(xué)習(xí)投入度。在混合式教學(xué)設(shè)計中，線上學(xué)習(xí)是線下教學(xué)的基礎(chǔ)，兩者層層遞進，提升線上學(xué)習(xí)效果對保證混合式教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。與之相對，教師線下課堂教學(xué)設(shè)計、課堂環(huán)境組織并不是學(xué)習(xí)投入度低的主要誘因，只有約11%和7%的學(xué)生選擇了此項。綜上所述，在不動產(chǎn)估價課程混合式教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)效果、學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響線下學(xué)習(xí)投入度的主要因素。

三、學(xué)習(xí)投入度的提升策略

（一）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理分配混合式教學(xué)課時及課程分布

混合式教學(xué)要求學(xué)生在課堂外完成大量的學(xué)習(xí)活動，在孔祥宇的一項調(diào)查研究中，67%的學(xué)生認為混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)要多花1倍及以上的時間[11]，因此需要充分的課外時間保障。然而，在實際教學(xué)過程中，卻存在課時安排過于緊湊、課程安排過于集中等諸多問題，嚴重侵蝕了學(xué)生用于混合式教學(xué)的時間投入，從而影響了混合式教學(xué)特別是線上學(xué)習(xí)部分的投入度。

教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理配置混合式教學(xué)期間的課時及課程分布，保證學(xué)生有充足的時間投入到混合式教學(xué)過程中。首先，教師在編制教學(xué)計劃時，需充分考慮混合式教學(xué)的特點，避免課時安排過于緊湊，擠壓學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間;其次，教師上報教學(xué)計劃時要明確課程所采用的教學(xué)方式，以方便教學(xué)管理部門協(xié)調(diào)不同課程之間的教學(xué)安排，避免混合式教學(xué)期間的課程安排過于集中;再次，教學(xué)管理部門在發(fā)布教學(xué)計劃時要對課程所采用的教學(xué)方式及時間要求作出必要的說明或出臺相應(yīng)的指南，方便學(xué)生進行時間評估，合理配置自己的課程選擇安排。

（二）加強在線教學(xué)設(shè)計，明確在線學(xué)習(xí)目標，提升主動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

前述研究發(fā)現(xiàn)，對課程的偏好能夠顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度水平，而對課程的偏好又依賴于學(xué)生對課程內(nèi)容的主觀判斷及完成課程任務(wù)的自我滿足感[3，5]。若學(xué)生能夠感知到課程內(nèi)容對將來工作或生活的有用性，同時又能夠?qū)ν瓿烧n程任務(wù)充滿信心，其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就會增強，自然就會提高學(xué)習(xí)投入度。然而，在當前混合式教學(xué)過程中，不少教師將精力集中于線下課堂的教學(xué)組織與設(shè)計，而忽略了在線教學(xué)設(shè)計。在調(diào)查時，不少學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)時缺乏明確的目標，容易走神，影響了線上學(xué)習(xí)效果;線上學(xué)習(xí)的不充分又使課堂學(xué)習(xí)效果大打折扣，打擊了學(xué)生自信心和自我效能感，進一步侵害了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和投入度。

教師應(yīng)避免簡單地將在線學(xué)習(xí)等同于觀看視頻，須強化在線教學(xué)設(shè)計。首先，可將線下課堂導(dǎo)入部分常用的名人熱事、焦點話題、重大工程等案例材料形成線上案例庫，供學(xué)生觀看以使其了解課程內(nèi)容，提升課程的感知有用性。其次，要將以問題為導(dǎo)向的理念貫穿于線上教學(xué)，在視頻播放過程中通過設(shè)置相應(yīng)問題以吸引學(xué)生注意力，同時可以混合使用小組討論、點贊互評等多樣化、趣味性學(xué)習(xí)活動，明確學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)習(xí)導(dǎo)向性。再次，有研究表明，虛擬獎勵可以顯著提升主動學(xué)習(xí)態(tài)度和在線主動學(xué)習(xí)意愿[5]，因此，在線教學(xué)可以配合相關(guān)教學(xué)活動引入積分或?qū)W分獎勵規(guī)則，一方面可以不斷提高在線學(xué)習(xí)的自我效能感和成就感，從而提升學(xué)習(xí)投入度;另一方面也可作為過程性考核的重要參考。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

本研究表明，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力對混合式教學(xué)特別是線上學(xué)習(xí)的投入度具有重要影響，是開展混合式教學(xué)的重要前提。王紹峰和黃榮懷的研究也表明學(xué)生個人創(chuàng)新意識對學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意愿具有積極的影響[11]。然而，當前大多數(shù)地區(qū)的中小學(xué)教育并沒有徹底擺脫應(yīng)試教育模式，使得多數(shù)進入高校的大學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力。而大學(xué)教育教學(xué)改革忽視了對學(xué)生的關(guān)注，本研究的一項調(diào)查表明，在開設(shè)不動產(chǎn)估價課程之前，僅有25%的學(xué)生對混合式教學(xué)比較了解，對現(xiàn)代教育教學(xué)理念的認知缺失使得當前大學(xué)生缺乏刻意培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的意識，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣也因此難以養(yǎng)成，進而影響了混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)投入度。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕的事，需要持續(xù)連貫的制度設(shè)計。首先，要針對學(xué)生受眾群體開展混合式教學(xué)的教育培訓(xùn)，使之了解混合式教學(xué)中主動學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要性和必要性，從而形成培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力的內(nèi)驅(qū)力。其次，將學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入課程教學(xué)，加強混合式教學(xué)過程中虛擬現(xiàn)實、實踐教學(xué)、師生交互、小組合作情景的創(chuàng)設(shè)，通過混合教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升其自我管理能力，從而逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。再次，通過寥寥數(shù)門混合式教學(xué)課程，難以形成有效合力，無法有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力;因此，要大力推廣混合式教學(xué)改革，通過課程的持續(xù)銜接強化自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

四、結(jié)束語

混合式教學(xué)是高等教育教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時代順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的必然選擇，其能充分融合課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，但對學(xué)生主動參與和投入的要求也更高。通過學(xué)生自我評價和課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的客觀評價，當前學(xué)生在混合式教學(xué)中的投入度處于一般偏上水準，且線下學(xué)習(xí)投入度要高于線上投入度;對課程偏好越高的群體，其學(xué)習(xí)投入度也越高。課外時間過于繁忙、線上教學(xué)設(shè)計不合理、學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足是造成線上投入度偏低的主要原因;而線下投入度低的原因主要歸因于學(xué)生個體主動學(xué)習(xí)的缺失及線上學(xué)習(xí)的不充分。為此，有必要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)混合式課程的課時及時間安排;加強混合教學(xué)設(shè)計，提升主動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]孟霆，姜海麗，劉艷磊.美國高校基于線上線下混合式教學(xué)模式的經(jīng)驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2021（4）：80-84.

[2]解筱杉，朱祖林.高校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素分析[J].中國遠程教育，2012（10）：9-14.

[3]張屹，郝琪，陳蓓蕾，等.智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度及影響因素研究——以“教育技術(shù)學(xué)研究方法課”為例[J].中國電化教育，2019（1）：106-115.

[4]冷靜，易玉何.智慧教室中學(xué)習(xí)投入度與教學(xué)活動類型的關(guān)系[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（5）：47-53.

[5]王紹峰，黃榮懷.在線主動學(xué)習(xí)意愿的產(chǎn)生機理與提升策略[J].開放教育研究，2020，26（5）：99-110.

[6]汪雅霜.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的實證研究-基于2012年“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”數(shù)據(jù)分析[J].中國高教研究，2013（1）：32-36.

[7]蘭國帥，郭倩，鐘秋菊.MOOC學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)堅持性關(guān)系研究[J].開放教育研究，2019，25（2）：65-77.

[8]蘇琴.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生參與度的研究——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[9]DAG O， DOLGUN A， KONAR J M.Onewaytests： An R package for one-way tests in independent groups designs[J]. The R Journal， 2018，10（1）：175-199.

[10]馬婧.混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響機制研究——教學(xué)行為的視角[J].中國遠程教育，2020，（2）：57-67.

[11]孔祥宇.“后慕課時代”的SPOC教學(xué)模式[J].高教發(fā)展與評估，2020，36（5）：95-104+114.