課程思政實(shí)施效果考核評價及持續(xù)改進(jìn)思考與實(shí)踐

周華從 陳秋月 洪海龍 許瞳

摘? 要：在專業(yè)教育中融入課程思政已成為專業(yè)教育工作者的共識，而如何對課程思政實(shí)施效果進(jìn)行考核評價尚缺少系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。文章結(jié)合制藥工藝學(xué)課程思政實(shí)施過程，提出課程思政實(shí)施“三要素”，即挖掘凝練思政元素、確定優(yōu)化實(shí)施形式和考核反饋持續(xù)改進(jìn)，重點(diǎn)對課程思政實(shí)施效果的考核評價方式進(jìn)行探索，對考核評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如考核內(nèi)容選取、考核形式設(shè)定、考核題量及分?jǐn)?shù)占比等進(jìn)行思考探索，并對考核結(jié)果進(jìn)行定性和定量統(tǒng)計分析;基于考核結(jié)果反饋，分析課程思政和教學(xué)過程中存在的問題，為下一步課程思政和教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供精準(zhǔn)的方向和針對性的舉措。文章為制藥工藝學(xué)課程思政的實(shí)施提供成功案例，為制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更加有力的支撐，所建立的課程思政考核評價方法對其他課程亦具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課程思政;制藥工藝學(xué);考核評價;持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2022）20-0005-05

Abstract： It has become the consensus of professional educators to integrate curriculum ideological and political education into professional education， but how to evaluate the implementation effect of curriculum ideological and political education is still lack of systematic research and practices. In this paper， combined with the implementation process of curriculum ideological and political education of Pharmaceutical Technology， the "three elements" of the implementation process of curriculum ideological and political education are proposed， namely， tapping and refining the ideological and political elements， determining and optimizing the implementation form， and the assessment feedback and continuously improving. The assessment and evaluation methods of the implementation effect of curriculum ideological and political were mainly explored. The key links of assessment， such as the selection of assessment contents， the setting of assessment form， and the amount of assessment questions and the proportion of scores were considered and explored. The results of the assessment were analyzed qualitatively and quantitatively. Based on the feedback of assessment results， the problems existing in the ideological and political education and teaching were analyzed， which provided accurate direction and targeted measures for the next step of continuous improvement of ideological and political education and teaching. This paper provides a successful case for the implementation of the ideological and political education of Pharmaceutical Technology， and also provides more powerful supports for the realization of the talent training goal of pharmaceutical engineering major. The established evaluation method of the curriculum ideological and political education also has reference significance for other courses.

Keywords： curriculum ideological and political education; Pharmaceutical Technology; assessment and evaluation; continuous improvement

我國高等教育擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高層次人才的重任，專業(yè)教育與思政教育是高等教育的重要組成部分[1-3]。隨著我國高等教育的發(fā)展，思政教育形式和內(nèi)涵也發(fā)生了很大變化。2014年上海市在教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了“課程思政”，這一理念逐漸在全國范圍內(nèi)被廣泛接受并推廣，思政教育由以往的“思政課程”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八颊n程”與“課程思政”相結(jié)合的方式，順應(yīng)了新時代高等教育發(fā)展的要求[4-7]。課程思政是在專業(yè)教育的過程中融入思政元素，使得思政教育與專業(yè)教育密切融合，從而在專業(yè)教育中充分發(fā)揮思政教育的育人作用。因此，實(shí)施課程思政是專業(yè)教育中落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要保障[8-11]。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，開展課程思政包含以下“三要素”（圖1）：（1）挖掘和凝練專業(yè)教育中的思政元素;（2）確定和優(yōu)化課程思政實(shí)施形式;（3）課程思政實(shí)施效果考核評價及持續(xù)改進(jìn)。目前關(guān)于課程思政的大量教學(xué)改革探索和實(shí)踐主要圍繞前兩個要素開展，而針對第三個要素所開展的教學(xué)實(shí)踐和研究報道相對較少[12-16]。主要原因可能是：（1）思想認(rèn)識不到位。與專業(yè)內(nèi)容不同，課程思政經(jīng)常被任課教師認(rèn)為是專業(yè)課程的“附屬”，教學(xué)中只要涉及課程思政即可，不必對課程思政的效果進(jìn)行考核。（2）缺少成熟的考核形式和方法。課程思政是一種新興的思政教育理念和方式，與專業(yè)課程相比，課程思政尚缺少成熟的考核形式和方法。（3）考核內(nèi)容不清晰。課程思政涉及內(nèi)容廣泛，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施途徑多樣，對什么內(nèi)容進(jìn)行考核、如何確定考核標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)際問題尚不清晰，一定程度上限制了對課程思政實(shí)施效果的考核評價。但只有通過課程思政的考核評價，對課程思政實(shí)施效果進(jìn)行分析，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)，才能夠?qū)⒄n程思政落到實(shí)處。因此，課程思政實(shí)施效果考核評價是課程思政的必要組成部分。

基于上述背景，本文以制藥工程專業(yè)本科生核心課程制藥工藝學(xué)為例，進(jìn)行了課程思政實(shí)施效果考核評價方面的嘗試和探索，并對教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和分析，根據(jù)考核反饋結(jié)果指導(dǎo)下一輪教學(xué)實(shí)踐中課程思政實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)，從而保障課程思政能夠持續(xù)改進(jìn)。本文為課程思政實(shí)施效果的考核評價提供了一種有效的途徑，對其他專業(yè)課程亦具有參考借鑒價值。

一、制藥工藝學(xué)課程思政實(shí)施方式

制藥工藝學(xué)是制藥工程專業(yè)核心課程，主要講授典型藥物的生產(chǎn)工藝過程及基本原理。該課程蘊(yùn)含豐富的課程思政元素，從作為制藥人的責(zé)任意識到努力工作、服務(wù)社會、報效國家的家國情懷等，能夠融入多層次的思政教育。在教學(xué)實(shí)踐中，任課教師主要以專業(yè)知識為載體，將思政元素融入知識講解過程中，并結(jié)合制藥過程案例，開展課程思政教育。以“基因工程制藥”這部分內(nèi)容為例：首先，任課教師通過翻轉(zhuǎn)課堂方式，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)基本概念，隨機(jī)抽取部分學(xué)生在課堂上介紹這些概念的內(nèi)容及其對概念的理解，錯誤或不足之處由任課教師進(jìn)行更正和補(bǔ)充;然后，以基因工程藥物中的代表——疫苗為例，結(jié)合新冠肺炎疫苗研發(fā)中涉及的基因工程知識，進(jìn)行基因工程制藥及疫苗研發(fā)相關(guān)專業(yè)知識的講解，使學(xué)生有了專業(yè)的知識儲備;最后，結(jié)合我國在疫情防控和新冠肺炎疫苗研發(fā)及應(yīng)用中所取得的偉大成就，引導(dǎo)學(xué)生分析我國疫情防控和疫苗研發(fā)取得偉大成就的深層次原因，激發(fā)學(xué)生的國家榮譽(yù)感、自豪感和愛國熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生作為制藥人應(yīng)如何為國貢獻(xiàn)，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而達(dá)到通過課程思政促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的目的。

二、課程思政考核內(nèi)容和考核形式的思考與設(shè)計

如圖2所示，在進(jìn)行課程思政考核和評價時，需要考慮以下幾方面。（1）考核內(nèi)容選?。阂婚T課中可能包含了多個思政元素，所選取的課程思政考核內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)知識相關(guān)或以專業(yè)知識為載體，不能脫離專業(yè)知識或?qū)I(yè)背景而考核課程思政;同時，所選取考核內(nèi)容應(yīng)以主觀題為主，且具有一定的綜合性，能考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。（2）考核形式設(shè)定：考核內(nèi)容確定后，需要確定合適的考核形式。大部分專業(yè)課程均是通過筆試的方式進(jìn)行考核，因此在進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容考核的同時，以筆試主觀題形式進(jìn)行課程思政考核是一種較為可行的方式，不會增加學(xué)生的額外考核負(fù)擔(dān)。對于實(shí)踐類課程，由于思政內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核形式多樣，可結(jié)合課程特點(diǎn)靈活設(shè)置課程思政的考核形式。（3）課程思政考核題量及分?jǐn)?shù)占比：在考核題量方面，可以單獨(dú)設(shè)置1道主觀題，也可以將課程思政考核內(nèi)容融入到若干道考題中;在分?jǐn)?shù)占比方面，應(yīng)以專業(yè)內(nèi)容考核為主，課程思政考核分?jǐn)?shù)設(shè)置以10%～20%為宜，需要根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)置。

基于以上思考，制藥工藝學(xué)在課程思政考核評價時，選取了“基因工程制藥”這部分內(nèi)容中疫苗研發(fā)所體現(xiàn)出的“中國速度”這一思政元素，作為課程思政考核的載體;考核形式設(shè)計為主觀題（論述題，10分，試卷滿分100分）?？己祟}目為在新冠肺炎疫苗研發(fā)過程中，我國科學(xué)家僅用13個月就研發(fā)出并附條件上市了4種新冠肺炎疫苗，再一次在新冠肺炎疫情防控中體現(xiàn)了“中國速度”。請分析這一偉大成績背后的原因，并談一談作為制藥人如何為社會作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

上述問題沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，下面僅給出一種參考答案，在閱卷時以此為標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生作答情況。本題包含兩個小問，大致需要從以下幾方面進(jìn)行回答。（1）原因分析：a. 我國政府和醫(yī)務(wù)工作者在疫情爆發(fā)后對疫情的快速響應(yīng)和高度重視，在疫情防控和疫苗研發(fā)中始終堅持“人民至上”（考查學(xué)生對思想層面的認(rèn)識，2分）;b. 我國社會主義制度集中力量辦大事的制度優(yōu)越性使得疫情防控和疫苗研發(fā)取得偉大成績（考察學(xué)生對制度層面的認(rèn)識，2分）;c. 離不開政府的支持、科學(xué)家堅持不懈無私忘我的奉獻(xiàn)精神，也離不開科技工作者、企業(yè)和政府之間密切有效的合作（考察學(xué)生對行動層面的認(rèn)識，2分）。（2）作為制藥人，我要做到：a. 為祖國感到驕傲，為身為制藥人感到自豪;b. 學(xué)習(xí)科學(xué)家和人民群眾身上的無私忘我的奉獻(xiàn)精神和舍小我、成大我的犧牲精神;c. 珍惜校園學(xué)習(xí)時光，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握為國作貢獻(xiàn)的本領(lǐng);d. 今后走向工作崗位，要努力工作，立足具體崗位，做一名優(yōu)秀的制藥人，以實(shí)際行動為祖國作貢獻(xiàn)（4分）。

所設(shè)計考試題目考核點(diǎn)如下：（1）學(xué)生對思政元素核心內(nèi)容的理解程度，思想上是否受到啟發(fā)和積極影響;（2）學(xué)生綜合分析問題、回答問題和邏輯思維的能力;（3）學(xué)生語言組織和表達(dá)能力。因此，所設(shè)計的考核內(nèi)容和形式能夠客觀反映課程思政實(shí)施效果以及學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、課程思政考核結(jié)果分析

考試結(jié)束后，基于全班學(xué)生對考核題目的作答內(nèi)容，對所設(shè)計的考核點(diǎn)指標(biāo)進(jìn)行逐一分析，統(tǒng)計各指標(biāo)點(diǎn)不同情況下的學(xué)生人數(shù)占比，進(jìn)而深入客觀地對課程思政效果進(jìn)行分析評價。統(tǒng)計結(jié)果見表1。

（一）學(xué)生對思政元素核心內(nèi)容理解程度分析

所設(shè)置考題的思政元素核心內(nèi)容主要包括兩個方面：（1）學(xué)生對我國疫情防控中體現(xiàn)的“中國速度”的原因是否有全面、深層次的理解;（2）課程思政的實(shí)施有沒有對學(xué)生的思想產(chǎn)生積極影響。學(xué)生作答統(tǒng)計結(jié)果表明，90%以上學(xué)生能夠認(rèn)識到科技工作者和醫(yī)務(wù)人員的奉獻(xiàn)精神、各方面人員的密切配合、我國制藥技術(shù)的發(fā)展與研發(fā)實(shí)力、全國人民的齊心協(xié)力、國家人力物力財力的支持、我國的綜合國力等方面的重要作用，表明大部分學(xué)生對這一考核點(diǎn)有了較為深入的認(rèn)識。但通過分析學(xué)生作答也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有認(rèn)識到我國社會主義制度優(yōu)勢、政府重視以及“人民至上”理念在疫情防控和疫苗研發(fā)中起到的決定性作用，答案中涉及以上三個方面或其中某一方面內(nèi)容的僅占24%，答案中明確提到“制度優(yōu)勢”和“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)”的僅占10%。因此，如表1所示，在“原因”分析中“理解和認(rèn)識全面”的學(xué)生僅占7%，93%學(xué)生“僅給出部分原因”。表明學(xué)生在“原因”認(rèn)識方面還有待進(jìn)一步引導(dǎo)和加強(qiáng)。

通過考題中第2小問讓學(xué)生表述“思想感悟”，評價課程思政的實(shí)施有沒有對學(xué)生的思想產(chǎn)生積極影響。結(jié)果表明，課程思政的實(shí)施對學(xué)生的思想產(chǎn)生了積極影響，有效激發(fā)了學(xué)生對熱愛祖國以及制藥人責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)壬顚哟螁栴}的思考，不少學(xué)生表達(dá)出了“只要國家有需要，就第一時間響應(yīng)國家號召”“在自己的崗位上做好自己的本職工作，盡好自己應(yīng)盡的責(zé)任”“先有人品再有藥品”“做良心藥，做一個有良心的制藥人”“用人格來做每一片藥”“制藥人，制藥魂”“一顆敬畏生命的心，做良心藥”等具有思想深度的心得和感悟。約75%的學(xué)生通過思政元素的學(xué)習(xí)思想上產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識，表示要努力學(xué)習(xí)、掌握本領(lǐng)、立足崗位作貢獻(xiàn)等，且在作答中給出了較為具體的為國貢獻(xiàn)的途徑。但也應(yīng)注意到，約25%學(xué)生對這一問題沒有深刻認(rèn)識，僅泛泛提到要“作貢獻(xiàn)”，對如何作貢獻(xiàn)、如何履行制藥人責(zé)任等認(rèn)識不深刻，缺乏實(shí)際行動和途徑方面的表述。

（二）學(xué)生綜合分析問題、回答問題和邏輯思維能力分析

所設(shè)計考核題目中設(shè)置了兩個小問，對應(yīng)兩個層面的問題。如表1所示，約79%的學(xué)生能夠分別圍繞兩個問題進(jìn)行作答，但約21%的學(xué)生僅回答了第二層面的問題，表明這部分學(xué)生沒有認(rèn)真審題，或綜合分析問題、回答問題能力有待進(jìn)一步提升?？碱}中兩個問題的答案均涉及多個層面，這種多層面的問題通常分條回答更能體現(xiàn)出邏輯性，約53%的學(xué)生能夠“分條回答，邏輯清晰”，而47%的學(xué)生“未分條回答，邏輯較差”，表明學(xué)生在邏輯思維和表達(dá)能力方面比較欠缺，在今后教學(xué)中需注意學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生語言組織和表達(dá)能力分析

對語言進(jìn)行凝練、用適當(dāng)文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中需要具備的一項(xiàng)基本技能。若要較為全面地回答所設(shè)計的考題，大約需要300字左右。作答字?jǐn)?shù)低于150字時，則可能對答案沒有全面闡述，而字?jǐn)?shù)多于350字時，則可能是對語言凝練不夠。如表1所示，“作答字?jǐn)?shù)偏少，答案不全面（<150字）”約占34%，“作答字?jǐn)?shù)在合適范圍（150～350字）”約占57%，“作答字?jǐn)?shù)偏多，不夠凝練（>350字）”約占9%。“回答內(nèi)容豐富全面，語言流暢，層次明顯”占46%，“回答內(nèi)容偏少，語言不通，層次較差”占54%。表明約一半的學(xué)生能夠根據(jù)要求表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而一半的學(xué)生則需要在語言組織和表達(dá)能力方面進(jìn)一步提升，今后教學(xué)中需注意學(xué)生語言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

四、課程思政考核結(jié)果反饋出的問題及持續(xù)改進(jìn)方向與措施

通過課程思政考核并對學(xué)生作答情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，能夠客觀反映出課程思政教學(xué)過程中存在的問題，為今后課程思政和教學(xué)實(shí)踐持續(xù)改進(jìn)提供精準(zhǔn)方向。本次課程思政考核結(jié)果反饋出的突出問題及持續(xù)改進(jìn)方向與具體舉措闡述如下。

（一）學(xué)生對疫情防控中制度優(yōu)勢、政府重視以及“人民至上”理念所發(fā)揮的決定性作用認(rèn)識不深刻

由上面統(tǒng)計分析結(jié)果可知，學(xué)生在作答時較少提到疫情防控中制度優(yōu)勢、政府重視以及“人民至上”理念所發(fā)揮的作用，表明學(xué)生對這方面的理解和認(rèn)識還不深刻。在今后課程思政教學(xué)過程中，針對新冠肺炎疫情防控和疫苗研發(fā)這一思政元素，將重點(diǎn)圍繞我國社會主義制度的偉大優(yōu)越性、我國政府對疫情防控的快速響應(yīng)和重視以及“人民至上”理念開展思政教育，強(qiáng)化學(xué)生對這方面的理解和認(rèn)識，有針對性地提升課程思政效果，確保“愛國信念堅定，社會責(zé)任感強(qiáng)”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生綜合分析問題、回答問題和邏輯思維能力有待進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)

考核結(jié)果表明，學(xué)生綜合分析問題能力欠佳，回答問題和邏輯思維能力不足。這方面能力對培養(yǎng)“能夠分析和解決復(fù)雜的制藥工程問題”工程技術(shù)人才是不可或缺的。因此，在今后教學(xué)實(shí)踐中，將重點(diǎn)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、回答問題和邏輯思維能力，并加強(qiáng)這方面能力的考核，彌補(bǔ)學(xué)生能力短板，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）學(xué)生語言組織和表達(dá)能力有待進(jìn)一步提升

良好的語言組織和表達(dá)能力是學(xué)生職業(yè)生涯中必須具備的能力素養(yǎng)?？己私Y(jié)果表明，僅有約一半的學(xué)生基本能夠按照一定要求清晰地、有邏輯性地表述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生語言組織和表達(dá)能力不容樂觀。在今后教學(xué)實(shí)踐中，將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力訓(xùn)練，在課堂教學(xué)、考核評價和課外實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生多表達(dá)自己，任課教師及時對學(xué)生存在的問題進(jìn)行反饋，使學(xué)生意識到自己存在的問題及努力的方向，在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識地鍛煉自己語言組織和表達(dá)能力。教學(xué)過程中通過有針對性的教學(xué)改革，進(jìn)一步提升學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，助力“具備組織管理、合作交流和自主學(xué)習(xí)能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)束語

在專業(yè)教育過程中融入課程思政教育，是高等教育落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑。對課程思政實(shí)施效果進(jìn)行有效考核評價，并在考核結(jié)果反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，是實(shí)施課程思政的必要環(huán)節(jié)。本文以制藥工程專業(yè)本科生核心課程制藥工藝學(xué)為例，建立了課程思政實(shí)施效果考核評價的具體方法，分析了如何確定考核內(nèi)容、考核形式和考核題目數(shù)量及分?jǐn)?shù)占比;通過對學(xué)生作答情況進(jìn)行定性和定量統(tǒng)計分析，深入剖析了學(xué)生對課程思政內(nèi)容的理解掌握情況以及課程思政實(shí)施過程中的成功與不足之處，多角度綜合評價課程思政實(shí)施效果;在分析不足的基礎(chǔ)上，提出了課程思政持續(xù)改進(jìn)的具體方向和舉措，從而不斷提升課程思政實(shí)施水平和效果。本文有望為專業(yè)課程踐行課程思政、落實(shí)“立德樹人”提供積極的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳逸青，王鑫，劉曉，等.高校專業(yè)課程中融入思想政治教育的難點(diǎn)剖析與路徑探索[J].高教學(xué)刊，2018（6）：141-143.

[2]朱廣琴.基于立德樹人的“課程思政”教學(xué)要素及機(jī)制探析[J].南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，32（6）：84-87.

[3]許淑琴，邱暉，孟驚雷.高校本科課程思政建設(shè)路徑與機(jī)制[J].高教學(xué)刊，2021（11）：193-196.

[4]丁彩霞，齊硯奎.內(nèi)涵式發(fā)展要求下高校思政課教學(xué)改革研究[J].高教學(xué)刊，2021（7）：144-146.

[5]鄭維林.思政課程與課程思政同向同行協(xié)同育人研究——以福建省高職院校為例[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019（8）：184-188.

[6]陳海玉，徐福衛(wèi).理工科類專業(yè)課程如何實(shí)現(xiàn)“課程思政”的思考[J].教育教學(xué)論壇，2019（31）：221-222.

[7]楊啟蓮，鄭艷.課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2021，7（16）：26-29.

[8]趙麗玲，楊春艷.高校工科課程思政改革的特點(diǎn)與實(shí)踐關(guān)鍵[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019，32（10）：29-33.

[9]劉欣.“課程思政”的內(nèi)在價值與實(shí)踐路徑研究[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，19（6）：76-81.

[10]梁艷峰，郭永春，楊忠，等.新工科背景下傳統(tǒng)專業(yè)的課程思政建設(shè)實(shí)踐探索[J].高教學(xué)刊，2021，7（15）：152-155.

[11]景劍峰，張吉維，張雨涵.論教師教學(xué)模式改革中的幾個關(guān)鍵問題——以內(nèi)蒙古大學(xué)教師教學(xué)模式改革與實(shí)踐為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，31（11）：36-42.

[12]曹玉嬪，潘小姣，梁潔，《藥物分析》教學(xué)中課程思政的探索[J].廣州化工，2021，49（7）：177-178.

[13]羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的實(shí)踐邏輯[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（11）：138-143.

[14]李祥祥，朱鳳榮，徐葉.高校課程思政教學(xué)改革的問題意識[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020（1）：55-60.

[15]熊曉軼，姚洋.基于課程思政的應(yīng)用型財經(jīng)高校金融學(xué)專業(yè)考核評價體系的構(gòu)建研究[J].高教學(xué)刊，2021（2）：43-46.

[16]王慧，張蕓香，郭晉平.形成性考核在“課程思政”教學(xué)效果評價中的應(yīng)用研究——以高?！冻鞘猩鷳B(tài)學(xué)》課程為例[J].高教學(xué)刊，2020（29）：178-180.