提高高中歷史教學(xué)有效性的策略探究

董凌

摘 要：在任何一個學(xué)科的教學(xué)中，只有保證課堂教學(xué)的效率，才能夠從根本上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果教師在實際教學(xué)中，依然延續(xù)以往的教學(xué)形式和手段，不進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，是很難滿足當(dāng)代學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的。在新課程不斷深化以及教育教學(xué)制度不斷改革的背景下，高中歷史學(xué)科的知識也發(fā)生了一些改變，使得歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)更加清晰。雖然高中歷史的教學(xué)目標(biāo)明確，但就目前整體教學(xué)情況來看，高中歷史課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象仍然比較普遍。因此，作為高中歷史教師，要花費更多的精力在課堂教學(xué)低效化問題的研究上。本文圍繞現(xiàn)階段高中歷史課堂教學(xué)低效化的情況展開深入分析，并結(jié)合教學(xué)的實際情況，提出幾點可行性策略，希望能夠從根本上改變這一現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.033

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，對教師教學(xué)水平有了新考驗。通過什么樣形式的教學(xué)能夠做到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前所有歷史教師更關(guān)心的。根據(jù)目前高中學(xué)生在歷史學(xué)科方面的學(xué)習(xí)狀況，教師在教學(xué)的過程中要了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來做出教學(xué)調(diào)整。教師必須選用更加科學(xué)以及適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們對歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。這樣才能夠更有效幫助學(xué)生們學(xué)到更多的知識，讓歷史課堂氣氛變得更加生動有趣。只有這樣才能夠從根本意義上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高高中歷史教學(xué)效率。

目前，如何在歷史課堂教中提升課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為大多數(shù)歷史教師最重視的一個問題。結(jié)合當(dāng)前高中學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的總體情況來看，教師需要采取更科學(xué)有效的教學(xué)手段，以此來改變高中歷史課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。在具體的教學(xué)過程中，歷史教師要充分抓住學(xué)生的特點，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行研究和摸索，進(jìn)而尋求能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在興趣中學(xué)到知識、掌握知識，從真正意義上提升高中歷史課堂教學(xué)效率，給學(xué)生營造一個高效的歷史學(xué)習(xí)空間。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)分化、不整體

要想實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是非常關(guān)鍵的，可以說是課堂教學(xué)的核心，所有的教學(xué)活動也都必須要圍繞這個核心來開展，而且教學(xué)內(nèi)容也是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)制定的。教學(xué)活動的具體實施效果，和教學(xué)內(nèi)容有著直接關(guān)系，同時教學(xué)目標(biāo)也起到了主導(dǎo)性的作用。新《課標(biāo)》下，教育教學(xué)工作更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且要求各學(xué)科教師要積極配合，并將五大核心素養(yǎng)落實到實際工作中。但是從實際的工作落實情況來看，很多教師往往對于五大核心素養(yǎng)的概念理解不強，甚至對于五大核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系也存在誤區(qū)，所以導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)制定得較為分化，整體性不強。

2.知識點枯燥乏味

高中歷史教學(xué)中存在的一個最普遍的問題就是，大部分教師都將教學(xué)重點放在了歷史事件過程上，并且要求學(xué)生要將時間、經(jīng)過、結(jié)果都背下來。但是對于歷史事件的思考、判斷和研究等方面卻提到的不多，學(xué)生在這種刻板的環(huán)境中，會產(chǎn)生嚴(yán)重的疲憊感，同時也會失去學(xué)習(xí)的主動性和熱情。高中生的學(xué)習(xí)壓力本身就比較大，當(dāng)他們面對更加枯燥的知識時，必然很難投入進(jìn)去，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的自主性不強。

3.教學(xué)方法缺乏多元化和創(chuàng)新性

現(xiàn)階段，在整個歷史教學(xué)的過程中，大部分的歷史教師們還是依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，并沒有做出改變。不能夠?qū)⒖谑雠c教學(xué)設(shè)備有效結(jié)合在一起，也不能讓學(xué)生們對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，少數(shù)歷史教師能夠結(jié)合教學(xué)狀況把教材中相關(guān)的知識點做一個完整的總結(jié)整理，在此基礎(chǔ)上拓展一些歷史知識。如果歷史教師只是單純依賴傳統(tǒng)的口述教學(xué)模式，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生喪失對歷史課程的興趣。

比如，歷史教師們在傳授“春秋爭霸”這一課程時，正常情況下教師只是簡單將歷史中的人物、時間、地點以及事件口述一遍，這樣導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中只能對歷史事件有一個大概了解，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中沒有興趣，只是為了提高成績而死記硬背。此類教學(xué)模式并沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

4.課堂氣氛不夠活躍

歷史課堂需要將趣味元素融入教學(xué)過程中，枯燥的知識講解常常會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然無法得到激發(fā)。受傳統(tǒng)教育的影響，歷史課堂仍由教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生根據(jù)教師的講述做筆記與整理課本內(nèi)容，這可能導(dǎo)致教師與學(xué)生的思維相脫節(jié)。在開展歷史課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生常常被動地接受知識，而不是主動地吸收與理解，整個課堂，學(xué)生似乎充當(dāng)教學(xué)的配合者，而非真正意義上的參與者。歷史課程有其具體特點，其內(nèi)容以記憶為主，難度看似不大，但真正學(xué)會歷史卻存在極大困難。如果在歷史課堂上，教師與學(xué)生間的互動不足，教師專注于知識的講授而忽略學(xué)生的表達(dá)，教師將無法及時掌握學(xué)生的基本學(xué)情，學(xué)生也無法對知識產(chǎn)生思辨與認(rèn)知。還有一部分教師，在教學(xué)的過程中沒有意識到課堂提問對教學(xué)有序進(jìn)行的重要作用，與學(xué)生的真正需求脫軌，學(xué)生在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)熱情自然會被消耗，最終對歷史學(xué)科產(chǎn)生不健康的情緒。

5.在改革的過程中缺乏一定的科學(xué)性

隨著教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)，越來越多的學(xué)者逐漸意識到教學(xué)創(chuàng)新要立足于當(dāng)下，對教學(xué)方法與教學(xué)理念需要同步更新。在剛剛推行教學(xué)改革時，部分教師思想覺悟很高，在教學(xué)中嚴(yán)格遵守教育改革的相關(guān)要求，并實現(xiàn)了課堂中心由教會向?qū)W會的轉(zhuǎn)移。此外，部分教師精心設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，來有效吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂知識的學(xué)習(xí)過程之中。值得注意的是，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際需求對教學(xué)手段進(jìn)行“升級”，只有教學(xué)手段被學(xué)生所接受，才能發(fā)揮教育教學(xué)的真正作用。實踐證明，缺乏對學(xué)生基本學(xué)情與學(xué)習(xí)習(xí)慣的統(tǒng)籌考慮，不僅不能達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)樂趣的目的，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，教師要在授課的過程中積極挖掘教學(xué)的切入點，在掌握學(xué)生的興趣點與需求點的基礎(chǔ)上，推動教學(xué)的改革。

二、提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略

1.以生為本，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長蛻變的階段，在這個時期，學(xué)生不僅要面對繁雜的書本知識，還要不斷提升思維的寬度，學(xué)業(yè)壓力繁重。教師必須利用有限的課堂時間為學(xué)生傳授知識，并引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行消化。在這個過程中，教師需要更新教學(xué)理念，以提升學(xué)生的主觀能動性作為開展歷史課堂的入手點，在知識講解的過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在教學(xué)過程中，教師不僅要認(rèn)真研讀教材，還需要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情與學(xué)習(xí)特點對講解的方式進(jìn)行調(diào)整，以科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生高效掌握歷史知識，讓學(xué)生不斷獲得成就感，更好地參與到歷史課堂中。

2.改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

作為一名合格的歷史教師，為了充分利用有限的課堂時間，教師需要在課前對教材的各個章節(jié)安排了然于胸，并梳理完善知識框架，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點與難點有清晰地認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)對歷史知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查缺補漏。完整的內(nèi)容框架可以為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識助力，一方面可以讓學(xué)生掌握各個章節(jié)的主要內(nèi)容，另一方面能讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)歷史知識的方法。學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與運用的過程中，自然而然會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣的情境下，學(xué)生不需要教師的監(jiān)督，也可以有效進(jìn)行知識的探索。在為學(xué)生講授完相關(guān)知識后，教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，幫助學(xué)生及時夯實知識，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這不僅是歷史學(xué)習(xí)的必然要求，也是教師教學(xué)的本質(zhì)所在。

3.改善課堂互動模式，增強師生交流

歷史教師在開展教學(xué)前，需要對內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個總體性認(rèn)知，只有這樣才能有效把握教學(xué)契機，為學(xué)生帶來一堂生動有趣的歷史課。一個高效的歷史課堂不僅需要教師創(chuàng)設(shè)有趣、有序的教學(xué)情境，還需要與學(xué)生進(jìn)行高效交流，既要加強對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，還要加強對知識點的深化與拓展。其中一個有效的方法便是對歷史事件進(jìn)行演繹，以問題為引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方式不僅能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥感，還能加強已有知識與新知識之間的有效結(jié)合，這對提升歷史課堂的活潑性與學(xué)生對歷史知識的探究欲都具有重要的意義。有人說，歷史的學(xué)習(xí)是一個枯燥的記憶過程，那么與教師的高效溝通，讓學(xué)生從不同層面審視歷史問題，就是破解這一偏見的有力武器，也是教師充分釋放教學(xué)思想的關(guān)鍵所在。

4.通過對史料的辨析培養(yǎng)學(xué)生的求真精神

高中生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，想要有效提升學(xué)習(xí)效率，就要重視對歷史資料和歷史事件的研究與分析，從而使學(xué)生所得出的歷史觀念更具正確性和科學(xué)性。高中歷史教師在開展教學(xué)工作的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從多種角度出發(fā)對歷史資料進(jìn)行交互式、立體式的探究，并將自身得出的結(jié)論進(jìn)行表述。高中生通過分析史料，求證自身的觀點，可以充分激發(fā)其求真精神。

例如，高中歷史教師在講解《百家爭鳴》這一節(jié)課時，學(xué)生往往對諸子百家的重要意義理解得不夠透徹和深入。因此，歷史教師可以在課堂上為學(xué)生提供部分關(guān)于這一時期歷史的文獻(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的閱讀，并留出一部分時間讓學(xué)生自行分析，也可以開展一些討論活動，讓學(xué)生提出自身的觀點。之后，教師可以將學(xué)生關(guān)于這部分歷史的觀點加以總結(jié)，并更正學(xué)生錯誤的觀點，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的求真精神。

5.在教學(xué)中充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

歷史事件與我們之間時隔的年代比較久遠(yuǎn)，其中有很多歷史事件的記載并不詳細(xì)，而且具有很強的抽象化特點。對此，教師在教學(xué)實踐中，就要通過相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，將一些歷史事件進(jìn)行還原，讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，去感知歷史人物的情感和思想，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《古代中國文學(xué)之時代特色》這部分內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體將之前準(zhǔn)備好的李清照的圖片展示給學(xué)生，并將其《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》這首詞播放給學(xué)生，并配上與之相匹配的音樂，讓學(xué)生通過詞中的情境，感受宋朝時期重陽節(jié)的氣氛，并從中體會宋詞的婉約風(fēng)格，這樣學(xué)生就能真正體會到宋詞的優(yōu)美，并掌握其中的情感。

6.運用思維導(dǎo)圖，探索學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時，教師可以將學(xué)生劃分成合作組，讓學(xué)生在同組間進(jìn)行交流和探討，讓每個學(xué)生都能積極參與到主干內(nèi)容的搭建中，同時對于一些分支的知識進(jìn)行挖掘和整理，進(jìn)而使思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容更加完善。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生對分支信息進(jìn)行直接分析，讓學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時能夠更加清晰、詳細(xì)。

例如，在學(xué)習(xí)封建專制晚期的相關(guān)內(nèi)容時，教材中主要以胡惟庸案作為代表人物，教師要明確讓學(xué)生知道胡惟庸案的特點，主要體現(xiàn)在對于皇權(quán)的一種不滿。之后，教師就可以找出內(nèi)容的核心：皇權(quán)和相權(quán)。找出主干以后，學(xué)生就可以結(jié)合教材內(nèi)容，將這一部分的知識點進(jìn)行分解和細(xì)化，并縷清時間節(jié)點，再從興起、發(fā)展以及衰敗等方面進(jìn)行挖掘，形成完整的思維導(dǎo)圖。（如圖一）這樣不僅能夠讓學(xué)生快速找出專制時期政治制度的相關(guān)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到當(dāng)時的君權(quán)相權(quán)的關(guān)系，以及專制制度是如何強化的。

7.拓展教學(xué)空間，開闊學(xué)生視野

知識來源于實踐，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能與生活實踐相脫節(jié)。加強歷史觀與生活觀是開展歷史課堂的重點，教師應(yīng)當(dāng)以此為教學(xué)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生對歷史內(nèi)涵的深度解讀，不斷提升教學(xué)技巧。在新時代背景下，教師在開展歷史課堂時，為了提升教學(xué)的有效性與生動性，必須為知識與現(xiàn)實之間架起橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的時候，能與現(xiàn)實生活有所照應(yīng)，在生活中挖掘歷史的人文氣息。

例如，教師在講授《挽救民族危亡的斗爭》相關(guān)內(nèi)容時，可以組織學(xué)生去采訪一些老人，詢問當(dāng)年抗日的具體細(xì)節(jié)，在前輩的講述過程中，會讓學(xué)生接觸更為真實的歷史，還能讓學(xué)生的精神受到熏陶。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些紅色歷史為主題的博物館，讓學(xué)生能以更全面的視角看待歷史問題，為提升學(xué)生的歷史責(zé)任感奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在教育改革的推動下，高中歷史教學(xué)雖然也在不斷順應(yīng)改革的趨勢，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，但是在具體實踐過程中，卻離預(yù)想的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，使得當(dāng)前歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。對此，高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新時，一定要結(jié)合教材的內(nèi)容、學(xué)生的實際情況以及教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的改革，進(jìn)而促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的高效開展。

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