初中歷史教學(xué)中項目式教學(xué)的實踐策略探究

林靜

摘 要：在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都將重點放在了一些歷史事件的分析以及相關(guān)知識點的講解上。在這個過程中，其實教師沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位，大多數(shù)學(xué)生在課堂上接受知識都是非常被動的。在這種情形下，對于學(xué)生個人歷史素養(yǎng)的發(fā)展會造成不良影響。在我國大力推進課堂教學(xué)改革的背景下，為了保證歷史教學(xué)的有效性，教師可以運用一些有效方法來改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)現(xiàn)狀。近年來，項目式教學(xué)法備受推崇。通過項目教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成實踐，促進學(xué)生不斷進步?；诖?，本文以歷史學(xué)科為例，論析在初中歷史教學(xué)中運用項目式教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史 項目式教學(xué) 實踐策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.031

在教育現(xiàn)代化的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適于現(xiàn)代教學(xué)的實際要求。在現(xiàn)代教育模式下，教師應(yīng)該要發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生在課堂上能夠保持較強的能動性，主動對所學(xué)知識展開探索。但就目前初中歷史學(xué)科教學(xué)而言，教師還未達到這一目標，在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師更多的是以自己為主，對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進行分析。在歷史教學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生沒有太多的探索機會。在這種情形下，會限制學(xué)生歷史思維的發(fā)散。因此，在目前的教育改革背景下，教師需要大膽創(chuàng)新，在課堂教學(xué)過程中選擇更多體現(xiàn)學(xué)生主人翁地位的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中深入思考，有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、項目教學(xué)法及其在歷史學(xué)科中的應(yīng)用優(yōu)勢

項目教學(xué)法是一種比較容易理解的教學(xué)方法，它主要強調(diào)的是在課堂教學(xué)過程中，教師可以提取歷史學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置項目活動，然后讓學(xué)生自己探索。在探索的過程中，學(xué)生可以采用個人探索或者是團隊合作的探索模式，也可以和教師配合，圍繞相關(guān)內(nèi)容展開研究。在運用項目教學(xué)法的過程中，能夠讓學(xué)生對歷史學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探索興趣。歷史學(xué)科中的理論內(nèi)容非常多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會覺得歷史學(xué)科缺乏趣味性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興致會不斷降低。但是在運用項目式教學(xué)法之后，教師會讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓他們在未學(xué)習(xí)之前主動進行預(yù)習(xí)和研究，并且為學(xué)生提供一系列資源，讓學(xué)生能夠更好地去了解當(dāng)時的背景。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠有更多的自主發(fā)揮空間，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感會更為強烈。

其次，通過項目教學(xué)法，能夠有效發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)，因為在之前的課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)都是由教師為學(xué)生分析歷史事件，然后引導(dǎo)學(xué)生去解決不同的問題。但是，在應(yīng)用項目教學(xué)法之后，教師更多的是讓學(xué)生自己獨立完成實踐，讓學(xué)生憑借個人能力去研究不同歷史事件發(fā)生的背景，以及對于當(dāng)時社會所造成的一些影響。在這個過程中，教師基本上不會對學(xué)生有所干涉，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮。借助這一方式，學(xué)生能夠更加充分地去思考，結(jié)合自己對于歷史事件的理解來展開評述。借助這一方式，能夠有效發(fā)展學(xué)生的歷史多元化思維，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中敢于思考、善于思考。除此之外，在運用項目教學(xué)模式之后，還能夠增強歷史學(xué)科教學(xué)的生動性。歷史學(xué)科中涵蓋的理論知識非常多，所以教師為了讓學(xué)生快速吸收，在課堂上不可避免地需要進行論述，而對于初中學(xué)生而言，歷史畢竟是他們最新接觸的一門學(xué)科，在教師長篇大論的講解下，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的排斥感越來越強烈。而在運用項目教學(xué)法時，教師會把這些理論性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為趣味的探索活動，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不是一味地去死記硬背這些枯燥的理論知識，而是能夠在不同的活動中去感受歷史事件發(fā)生的時代背景以及意義。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的理解會更深刻，且體驗感更強。

二、教師在運用項目教學(xué)法時所存在的問題

雖然通過項目教學(xué)法能夠讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中更為輕松，但是目前一些教師在運用項目教學(xué)法時還存在一些問題，例如，有些歷史教師認為，項目教學(xué)法更多的是讓學(xué)生具備獨立思考以及學(xué)習(xí)的能力，所以在教學(xué)過程中，教師會為學(xué)生布置大量的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師完全沒有對學(xué)生提供幫助，只是讓學(xué)生自由地去展開研究，對于很多最開始接觸歷史學(xué)科的學(xué)生而言，他們在缺乏教師引導(dǎo)及相關(guān)資源的幫助下，不知道從哪個角度去圍繞歷史學(xué)科內(nèi)容展開探索。在這種情形下，學(xué)生容易產(chǎn)生強烈的挫敗感。第二點是在目前的項目教學(xué)法應(yīng)用階段，教師沒有注重內(nèi)容的合理性，例如大多數(shù)教師在開展項目式教學(xué)法時都是將每單元的內(nèi)容劃分成一個項目，然后讓學(xué)生自己去解決。但實際上，每個單元所涵蓋的內(nèi)容非常多，對于學(xué)生而言，如果教師將大量的內(nèi)容變成一個項目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會覺得難度非常大，憑借他們個人的能力沒有辦法高效完成。在這種情形下，反而產(chǎn)生適得其反的教育效果。

三、研討初中歷史教學(xué)中項目式教學(xué)的實踐策略

由以上可見，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法并非易事，對于教師而言，必須要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行深入思考，選擇有效的教學(xué)手段去進行干預(yù)和引導(dǎo)，和學(xué)生共同配合，幫助學(xué)生更加深入地去理解歷史學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)。所以，筆者將針對歷史教學(xué)中項目式教學(xué)法的具體應(yīng)用提出幾點可行措施。

1.確定主題，設(shè)置項目任務(wù)

在初中歷史教學(xué)過程中，教師首先需要展開研究，因為在運用項目教學(xué)法的過程中，教師要明白教學(xué)的根本目的是什么。項目式教學(xué)本身就是圍繞不同學(xué)習(xí)主題而開展的，那么在具體的教學(xué)過程中，教師需要圍繞歷史學(xué)科內(nèi)容來提煉每個單元的核心，然后設(shè)置一個基礎(chǔ)的主題，然后在主題之下，為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有更為明確的學(xué)習(xí)目標。

比如在教學(xué)“隋唐時期繁榮與開放的時代”這一部分內(nèi)容時，教師需要明白這一單元的關(guān)鍵詞就是隋唐時期。在這一時期需要有幾個分支。比如在隋朝統(tǒng)一和滅亡之后，迎來了唐朝，而唐朝經(jīng)歷了貞觀之治、開元盛世，出現(xiàn)了盛唐現(xiàn)象，后來安史之亂出現(xiàn)，唐朝也漸漸開始衰亡。在學(xué)習(xí)這一單元內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生按照時間順序來對隋唐的發(fā)展歷史進行提煉。在這一單元中，學(xué)生需要讓學(xué)生去理清不同朝代發(fā)展的邏輯關(guān)系，通過這樣的方式，進一步明確教學(xué)核心，然后教師需要設(shè)置學(xué)生需要完成的目標。在學(xué)習(xí)這一課的過程中，教師要求學(xué)生能夠透徹了解隋唐的發(fā)展史，并且通過時間圖的方式來梳理資料，清晰地呈現(xiàn)隋唐時期的具體發(fā)展歷程。在這個過程中，教師為學(xué)生布置了非常明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)教師的要求來對隋唐時期的發(fā)展進行梳理，從時間、人物、事件等多種歷史要素進行分析。在這種教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加主動地去探索和思考。并且在這一活動之中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個小組都可以圍繞著隋唐時期的發(fā)展展開研究，并且制作時間圖，然后在課堂上，每個小組可以展示自己的成果，教師可以讓學(xué)生之間對比交流，分析這些時間圖在制作上的優(yōu)缺點。借助這樣的項目任務(wù)，讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)過程中有更多的發(fā)揮空間。

2.提供資源，促進多元思考

在初中歷史課堂上，教師在應(yīng)用項目教學(xué)法時，除了為學(xué)生布置任務(wù)之外，還需要選擇方法來引導(dǎo)學(xué)生。如教師需要為學(xué)生提供多種資源，讓學(xué)生在相關(guān)資源的輔助之下，能夠更加透徹地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師可以和學(xué)生一起圍繞著歷史學(xué)科內(nèi)容展開項目探究。在這個過程中，教師可以選擇多種方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時對歷史學(xué)科內(nèi)容展開積極主動的思考，從而提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，大多數(shù)學(xué)生雖然了解歷史，但是他們不了解歷史的本質(zhì)，甚至不了解這些歷史故事的現(xiàn)實意義以及前因后果。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以和學(xué)生一起去研究，如教師可以借助一些有效的資源來引導(dǎo)學(xué)生。教師除了可以利用教材上面的一些資源之外，還可以為學(xué)生提供一些文獻史料或者是時政要聞，讓學(xué)生來進行觀察對比，從而豐富學(xué)生的認知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。不僅如此，針對比較難以理解的一些歷史知識點，很多學(xué)生都無法快速進行研究，在目前的課堂教學(xué)過程中，教師就可以圍繞歷史事件發(fā)生的時代背景來為學(xué)生打造真實的情境，讓學(xué)生能夠更好地去了解相關(guān)的演變過程，讓學(xué)生能夠從一個旁觀者的角色變成當(dāng)事人，感悟歷史發(fā)生的背景及動機。

如在教學(xué)“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這一部分內(nèi)容時，中國經(jīng)歷了非常多的戰(zhàn)爭，且當(dāng)時的社會非常黑暗，人民飽受壓迫。在教學(xué)這一部分的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生展示當(dāng)時的社會背景，如教師可以為學(xué)生播放與之相關(guān)的一些戰(zhàn)爭影片，還可以為學(xué)生展示一些圖片。然后在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以請學(xué)生扮演影片中的某一個人物，然后教師可以為學(xué)生配上相關(guān)的音樂，學(xué)生可以按照影片的內(nèi)容來進行演繹。在這個過程中，教師能夠從情感上帶學(xué)生進入歷史現(xiàn)場之中，能夠在真實的情境中進行思考，了解在當(dāng)時的背景下，只有全民族團結(jié)合力，才能夠走出黑暗的現(xiàn)狀。借助這樣的教學(xué)模式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓他們在歷史事件的引導(dǎo)下更加深入地了解國家的發(fā)展需要每一個人不斷努力，不斷奮斗，才能夠更好地去改變國家的現(xiàn)狀。

3.設(shè)置活動，加深學(xué)習(xí)印象

在歷史教學(xué)中開展項目式教學(xué)法時，其實教師除了在課堂上和學(xué)生展開研究之外，有的時候還可以組織學(xué)生去參與一些歷史研究性的活動，讓學(xué)生在不同的活動中來強化自己對于相關(guān)知識的認知。

例如，在學(xué)校內(nèi)，教師可以舉辦演講比賽，在演講比賽的設(shè)置過程中，教師需要明確一個基礎(chǔ)的主題。如主題就是在抗日戰(zhàn)爭階段，我國一些革命家所做出的努力。教師在設(shè)置這一主題之后，學(xué)生需要去搜尋不同的資料，了解在抗日戰(zhàn)爭史上我國的一些英雄人物。在這個過程中，學(xué)生有機會去展開探索，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)方向非常明確，他們能夠在主題的輔助下快速找到例子來進行論證，以此能夠更好地強化自主學(xué)習(xí)意識。并且在這一活動過程中，每一位學(xué)生的關(guān)注點是不同的，他們有的人敬佩那些英雄人物，在面對強大的外敵時英勇不屈，還有的人是佩服中華兒女在面對日軍時的智慧，多次從敵軍中逃脫。在這一活動過程中，學(xué)生們有了更多的交流機會，他們可以為我們展示這些不同抗戰(zhàn)人物的一些身份信息，列出他們的實際戰(zhàn)績，并且學(xué)生也可以結(jié)合自己的理解來進行人物的評價。在這一活動過程中，教師不是簡單地讓學(xué)生去表述個人看法，而是在每一位同學(xué)完成表述之后，其余同學(xué)可以自由提問和發(fā)表意見，在這個過程中，教師為學(xué)生提供了一個交流的平臺和渠道，每個學(xué)生都能夠在項目主題之下展開深入的思考和研究，以此對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起到非常明顯的幫助。

4.設(shè)置問題，發(fā)展學(xué)生的能力

在初中歷史教學(xué)過程中，教師在應(yīng)用項目式教學(xué)法時，要讓學(xué)生能夠完成相關(guān)的思辨和研究，因為項目式教學(xué)法本身強調(diào)的就是學(xué)生能夠通過辨析、論證、寫作探究的方式去解決不同的問題。在目前的課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠更加深入地去理解歷史學(xué)科的內(nèi)容，教師需要設(shè)置更多的思辨活動，通過問題來讓學(xué)生展開更為深入的研究。

比如在中國，抗日戰(zhàn)爭令所有人印象深刻，在中華兒女團結(jié)一心共同抵抗的前提下，最終取得了勝利，而中國人民在14年艱苦卓絕的奮斗中付出了非常多的努力，但是針對中國抗日戰(zhàn)爭的勝利，很多人發(fā)表了不同的評論。有些人認為，這是因為當(dāng)時的日本已經(jīng)到了一個衰敗的階段，所以在中國人民的堅持下，取得了勝利。但是，還有的人認為中國抗日戰(zhàn)爭的勝利是近代以來中國抵抗外敵的一次完全勝利，是中國人民不斷抗爭、不斷努力所取得的結(jié)果，也是中華民族走向偉大復(fù)興的重要轉(zhuǎn)折點。針對這些不同的論述，教師可以讓學(xué)生來進行辨析，比如教師可以讓學(xué)生去研究，分析中國抗日戰(zhàn)爭最終取得勝利的原因要素有哪些，并且論析抗日戰(zhàn)爭的勝利對于中國的意義。在這個過程中，學(xué)生需要去找不同的歷史史實，借助歷史史實來進行論證。在這個過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入進行歷史教材的閱讀，幫助他們透徹地理解文本內(nèi)容，并且在這一活動中，不同學(xué)生看待問題的觀點和角度不同，所以他們得出的結(jié)論可能會存在明顯的差異。在這種情形下，學(xué)生也能夠更加深入地去進行研究和探索，更好地得出結(jié)論。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中運用項目式教學(xué)法是可行的，通過項目式教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多自主思考的空間和意識，讓他們由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師需要進行深入的思考，結(jié)合歷史學(xué)科內(nèi)容設(shè)置不同的項目，讓學(xué)生能夠去探究，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 林丹《基于學(xué)科素養(yǎng)的初中歷史與社會項目式學(xué)習(xí)實施策略——以拓展課〈東漢銅奔馬〉為例》，《中學(xué)教學(xué)參考》2019年第13期。

[2] 吳川《初中歷史與社會教學(xué)中運用項目式教學(xué)之研究》，《天津教育》2020年第17期。

[3] 陳國民、江緒先《四步研學(xué)：初中歷史與社會項目式學(xué)習(xí)的實踐策略》，《教學(xué)月刊：中學(xué)版（政治教學(xué)）》2020年第1期。

[4] 施玉瓊《初中歷史高效課堂教學(xué)策略的實踐與探索》，《軟件（電子版）》2019年第1期。

[5] 李在華《初中歷史教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)法的實踐策略》，《新課程（中學(xué)）》2019年第5期。