談屏幕語(yǔ)言與格式化語(yǔ)言在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

陳燕

摘 要：學(xué)詩(shī)可以情飛揚(yáng)、志高昂、人靈秀，古詩(shī)詞教學(xué)在特殊教育中的作用尤為重要，即優(yōu)化語(yǔ)言及思維能力，提升認(rèn)知與理解能力，涵養(yǎng)審美與審智能力。本文立足于特殊教育中聾生古詩(shī)詞教學(xué)問題，以《詩(shī)詞鑒賞之意境篇》一課為例，闡述聾校古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用屏幕語(yǔ)言與格式化語(yǔ)言的教學(xué)方法、教改實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)、提高能力，為語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 聾校 大屏幕語(yǔ)言 格式化語(yǔ)言 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.029

一、現(xiàn)實(shí)問題

隨著國(guó)家課程改革的深入推進(jìn)，聾校語(yǔ)文課程改革的迫切性也是不言而喻的。如何針對(duì)聾生的身心特點(diǎn)，使聾生從課程改革中受益，從而切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，成為社會(huì)所需要的多方面人才，是現(xiàn)階段聾校高中語(yǔ)文課程改革要深入思考并解決的問題。在全納教育、融合教育等教育理念的大背景下，究竟怎樣實(shí)施面對(duì)聾生的特殊教育，怎樣有效提升聾生的學(xué)業(yè)，怎樣監(jiān)測(cè)和評(píng)估課堂教學(xué)的力度與效度，怎樣運(yùn)用新近研究成果有效指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，是現(xiàn)階段關(guān)于全局、亟待解決的重要問題。

迫切的形勢(shì)離不開理論的支撐，更呼喚有效的策略。本文選擇聾校古詩(shī)詞教學(xué)這一范疇，正是基于當(dāng)前教育現(xiàn)狀與諸多問題，希望真正實(shí)現(xiàn)理論研究與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，盡力彰顯獨(dú)特典范意義，突出特定歷史條件下特殊教學(xué)的本質(zhì)。

筆者作為一線教師，根據(jù)多年教改實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究，將屏幕語(yǔ)言與格式化語(yǔ)言的教學(xué)研究引入高中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂，進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)訴述。

二、理論概述

（一）屏幕語(yǔ)言

屏幕語(yǔ)言是一種在數(shù)字化界面等媒體所呈現(xiàn)的具有即時(shí)性、交互性和集成性的可視化語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，以圖像的方式綜合呈現(xiàn)語(yǔ)言符號(hào)及其他多種形式的信息，是一種行之有效的信息傳遞機(jī)制。文字配上有效的圖片與視頻，能極大提升注意力、短期與長(zhǎng)期記憶、可信度，既對(duì)文字進(jìn)行加工處理，也對(duì)圖像進(jìn)行加工處理，兩者之間相互促進(jìn)，增進(jìn)信息理解的準(zhǔn)確性，延長(zhǎng)保持時(shí)間。這也是圖示策略的理論基礎(chǔ)。

作為學(xué)習(xí)個(gè)體的聾生偏愛視覺—空間的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上，都符合視覺思維的認(rèn)知心理。

因此，在聾校教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容中，師生交往模式與教學(xué)語(yǔ)言選擇也應(yīng)立足于這一架構(gòu)進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)。屏幕媒體語(yǔ)言即應(yīng)用視覺思維等相關(guān)心理學(xué)原理，用圖像和文字的結(jié)合來強(qiáng)化關(guān)鍵信息，提高聾生在古詩(shī)詞鑒賞中對(duì)關(guān)鍵信息的認(rèn)知和記憶，從而提升記憶的效力，確保認(rèn)知的效果。

屏幕語(yǔ)言的圖像優(yōu)勢(shì)效應(yīng)契合聾生對(duì)視覺感官依賴這一特殊性，使基于紙質(zhì)文本的靜態(tài)閱讀方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛谝曈X圖像的動(dòng)態(tài)解讀，進(jìn)而使其視覺經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。鑒于聾生視覺優(yōu)先的認(rèn)知思維特點(diǎn)和大屏幕語(yǔ)言兼具多種語(yǔ)言符號(hào)特性的優(yōu)勢(shì)，我們認(rèn)為屏幕語(yǔ)言能夠而且可以優(yōu)先作為課堂教學(xué)的主要語(yǔ)言形式，有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）格式化語(yǔ)言

格式化語(yǔ)言可看作一種科學(xué)性語(yǔ)言，相對(duì)于普適性語(yǔ)言的無格式化或者稱泛化、生活化，它具備格式并且有固定格式。日常語(yǔ)言就是我們的普通會(huì)話語(yǔ)言，它是普適性的、告知性的、實(shí)用性的，格式化語(yǔ)言則是科學(xué)性和精確性的，是在前者的基礎(chǔ)上構(gòu)成的更抽象精練、更有準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性的語(yǔ)言。

接受格式化語(yǔ)言，也就是接受了通過抽象得出的某種準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。以格式規(guī)范手語(yǔ)，使其清晰表意、明確表達(dá)。在充分理解之上重復(fù)格式，這種行為會(huì)起到鞏固的作用，這標(biāo)志著規(guī)范語(yǔ)言形成階段的開始。

三、課例應(yīng)用

以《走進(jìn)詩(shī)詞意境，品味詩(shī)意人生——詩(shī)詞鑒賞之意境篇》一課為例，首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解析。鑒賞古代詩(shī)歌的意境是高考詩(shī)詞鑒賞題中的常見內(nèi)容，其核心是通過分析詩(shī)詞中的意象，來把握詩(shī)詞中的意境和情感。理解它的關(guān)鍵就是要理解意象和意境兩個(gè)概念，并通過鑒賞相關(guān)的詩(shī)詞作品來探究和鞏固。本節(jié)課的內(nèi)容是建立在鑒賞詩(shī)歌形象的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸，即通過以詩(shī)詞中的景物形象為切入點(diǎn)，分析景與情的關(guān)系來把握意境，掌握寫景抒情的常見手法。教學(xué)的重點(diǎn)是理解景、情、境的關(guān)系，掌握鑒賞意境題的答題思路。

意象和意境是鑒賞詩(shī)歌形象時(shí)必須理解的兩個(gè)概念，而景情關(guān)系及抒情手法則是準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌意境時(shí)必須掌握的技巧。理解了概念，掌握了技巧，才能準(zhǔn)確感知詩(shī)歌中的意象美、情感美、意境美。鑒賞古代詩(shī)歌的意境時(shí)，學(xué)生最難把握的就是意象的內(nèi)涵、意境的特點(diǎn)及作者的情感，而最容易出現(xiàn)的問題則是對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容把握得不夠準(zhǔn)確，答題格式不規(guī)范，不能使用術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確作答。因此，解決這一問題的關(guān)鍵是應(yīng)用屏幕語(yǔ)言與格式化語(yǔ)言，通過探究和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌中景、情、境的關(guān)系，理順答題的思路，掌握答題的技巧。

由此，本課的開設(shè)是在高三年級(jí)第一次月考之后的詩(shī)詞鑒賞專題復(fù)習(xí)階段，針對(duì)考試答題中的常見錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)突破。試卷原題如下：

踏莎行·山居

（宋）張掄

秋入云山，物情瀟灑，百般景物堪圖畫。丹楓萬(wàn)葉碧云邊，黃花千點(diǎn)幽巖下。

已喜佳辰，更憐清夜，一輪明月林梢掛。松醪常與野人期，忘形共說清閑話。

問：詞作描繪了怎樣的景象？營(yíng)造了怎樣的氛圍？

閱卷過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誤答多為：描繪了秋天的景象，營(yíng)造了秋天的氛圍。

此類回答沒有結(jié)合詞作內(nèi)容具體回答出“景象”與“氛圍”究竟是怎樣的，并且詩(shī)詞鑒賞類題目的答題格式也不夠嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范。有鑒于此，在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師要求學(xué)生將試卷中詩(shī)詞鑒賞的原題重新作答，結(jié)合參考答案進(jìn)行分析與反思，形成書面文字，作為備課時(shí)了解學(xué)情、分析考情的依據(jù)。同時(shí)在授課前提出兩個(gè)問題：“詞作中運(yùn)用了哪些意象？這些意象共同構(gòu)成了什么樣的景象？”以提問輔助精確閱讀，以期令學(xué)生具備問題意識(shí)，帶著疑問在課堂中逐步探究并尋求解決。

課上學(xué)習(xí)階段，教師變換以往以知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)為導(dǎo)入的方式，以屏幕語(yǔ)言呈現(xiàn)出試卷原題與常見誤答之后，再以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)考點(diǎn)分析的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生明確考題設(shè)置與詩(shī)詞鑒賞中的兩個(gè)關(guān)鍵概念或術(shù)語(yǔ)之間的內(nèi)在聯(lián)系：

詞作描繪了怎樣的景象？營(yíng)造了怎樣的氛圍？

↓

詞作運(yùn)用了哪些意象？（展現(xiàn)出怎樣的圖景？）

↓

意象所營(yíng)造的意境有什么特點(diǎn)？

對(duì)意象和意境兩個(gè)詩(shī)詞鑒賞中關(guān)鍵概念的復(fù)習(xí)提供精確閱讀和標(biāo)記輔助閱讀兩種策略：

意象：詩(shī)歌中融入了作者主觀感情的客觀物象，是作者內(nèi)在的思想感情與外在客觀物象的統(tǒng)一。

意境：“意”是詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)的思想感情，“境”是詩(shī)中所描繪的生活圖景。所謂“意境”，就是詩(shī)人要表達(dá)的思想感情與詩(shī)中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界，即詩(shī)中“意”與“境”的和諧統(tǒng)一。

重新以關(guān)鍵概念統(tǒng)攝和觀照詞作內(nèi)容的過程中，教師采用圖示輔助閱讀的策略，提供兩個(gè)詞作中所描寫的秋山和秋夜的有關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解文字信息，即詞作中所描繪的圖景。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀詞作、朗讀詞作的環(huán)節(jié)中，第一遍朗讀要求其把握意象，同時(shí)在投影的詞作內(nèi)容中進(jìn)行標(biāo)記輔助，用紅色標(biāo)記出意象：“云山、丹楓、碧云、黃花、明月”。

引導(dǎo)學(xué)生理解詞作中最典型的景物——丹楓、碧云寫出秋山之美：楓葉經(jīng)霜而紅，色艷如丹，故稱為“丹楓”。“萬(wàn)葉”，極言楓葉之多。“丹楓萬(wàn)葉”四字點(diǎn)出層林盡染、萬(wàn)山紅遍之景。“碧云”，青白色的云氣。句尾的“邊”字，是個(gè)忽視不得的字眼。丹楓的位置、山勢(shì)的高大均由此字點(diǎn)出。說明火紅的楓葉層層疊疊，依山而上，一直鋪展到碧云旁邊，描繪出碧云與紅葉相映，山色與青空交輝，丹楓似錦、萬(wàn)山如繡的秀麗景色。月圓如輪，高掛林梢，銀輝流灑，清光燭地，正是賞月的大好時(shí)刻。

第二遍要求學(xué)生把握意境，也就是思想感情，同樣進(jìn)行標(biāo)記輔助。幫助學(xué)生理解下片由寫景轉(zhuǎn)而寫意，用紅色標(biāo)記“喜、憐、忘形”，這三者都是表現(xiàn)詞人心境、情感的關(guān)鍵詞。“野人”，山野之人?！捌凇?，約會(huì)之意。這兩句寫詞人常與山野之人相約飲酒，情投意合，不拘形跡地在月光下談天說地，淡泊的心境與清幽的月色交融在一起，表現(xiàn)出閑適愜意、怡然自得的山居樂趣。

第三遍朗讀時(shí)將表現(xiàn)生活圖景的意象與展現(xiàn)思想感情的意境共同呈現(xiàn)，做方法點(diǎn)撥、答題思路和答題步驟的講解：

（一）方法點(diǎn)撥

以意象繪意境? ?由意境悟詩(shī)情

（二）答題思路

找意象（丹楓、碧云、黃花、明月）

↓

繪圖景（色彩鮮明、斑斕如畫的秋景）

↓

點(diǎn)氛圍（愜意自在、安適清閑）/悟感情（清閑自在、悠然自得）

（三）答題步驟

1.描繪圖景畫面，語(yǔ)言力求優(yōu)美

（1）找意象

（2）用自己的語(yǔ)言描述意象構(gòu)成的畫面（善于聯(lián)想和想象，對(duì)畫面加以創(chuàng)造）

2.概括氛圍特點(diǎn)，選用兩個(gè)雙音詞

壯麗→雄渾壯麗? ?寧?kù)o→安寧?kù)o謐

凄涼→蕭瑟凄涼? ?孤獨(dú)→孤寂冷清

3.體悟作者情感，結(jié)合作品表述具體

快樂→因秋之美景而生的快樂心情

呈現(xiàn)規(guī)范化的答題格式，加以簡(jiǎn)要說明。

（四）答題格式：

這首詩(shī)作/詞作

描寫了丹楓、碧云、黃花的景物（“意象”多為名詞）

構(gòu)成了色彩斑斕的秋景的畫面（“圖景”多用形容詞）

營(yíng)造了安適清閑、愜意自在的氛圍，

表達(dá)了悠然自得、暢快舒適的感情。

（“營(yíng)造某種氛圍”在答題中可以靈活取舍，“情感”多用帶有豎心旁、心字底的字詞）

呈現(xiàn)答題范例后，提煉出此類題型通用的答題格式，即使用紅色的標(biāo)記語(yǔ)言，作為一種強(qiáng)化的語(yǔ)言補(bǔ)償訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握，在隨后的模仿、替換練習(xí)中立即反饋、強(qiáng)化記憶。練習(xí)如下：

絕句二首（其一）

（唐）杜甫

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

問：此詩(shī)描繪了怎樣的景象？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？

練習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠做到用紅筆圈出詩(shī)作中的意象，模仿答題格式作答，結(jié)合詩(shī)作具體內(nèi)容替換所獲得的答題范例中的詞句。

答：此詩(shī)描寫了遲日、江山、春風(fēng)、花草、燕子、鴛鴦等景物，構(gòu)成了一派春意盎然的明麗畫面，表達(dá)了詩(shī)人熱愛大自然的愉快心情。

（五）課堂小結(jié)

詩(shī)詞鑒賞意境類題目答題方法：

繪景→析境→悟情

（意象）（意境）（詩(shī)情）

（六）課后作業(yè)（略）

四、本文結(jié)論

聾生在詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)中所面臨的困難是多重的。首先是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與手語(yǔ)思維的矛盾，其次是課堂容量與信息接收的矛盾，再次是規(guī)范答題與直覺或慣性答題的矛盾。本課例即希望通過應(yīng)用屏幕語(yǔ)言與格式語(yǔ)言，把握意象與意境兩個(gè)概念，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)歌語(yǔ)言，初步解讀詩(shī)歌的特點(diǎn)。詩(shī)有別材，亦有“別語(yǔ)”。詩(shī)歌借助意象來體現(xiàn)意境，把情境、心境等難以直露和外顯的感情類因素通過具體的形象，讓讀者去品讀和體味。一個(gè)字、一個(gè)詞的意義不僅限于言語(yǔ)本身，而是“言外之意”這種獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)。詩(shī)歌語(yǔ)言與其他文學(xué)樣式的語(yǔ)言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。詩(shī)歌語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂與應(yīng)考，更應(yīng)當(dāng)成為滋養(yǎng)心靈、溫潤(rùn)心懷的語(yǔ)言抓手。

運(yùn)用屏幕語(yǔ)言與格式化語(yǔ)言的課堂教學(xué)中，提供提問輔助、圖示輔助、標(biāo)記輔助等精確閱讀策略，營(yíng)造出聾生偏好的視覺型語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，清晰準(zhǔn)確地組織和呈現(xiàn)各類教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)資源，切實(shí)拓展了課堂容量，有效解決了口語(yǔ)和手語(yǔ)表達(dá)、交往中師生信息接收的缺損與錯(cuò)誤，真正有助于聾生開展學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

本課例教學(xué)效果較好，學(xué)生課堂探究階段能夠清晰準(zhǔn)確地理解答題思路與答題方法，在練習(xí)反饋環(huán)節(jié)多能學(xué)以致用、有效遷移，運(yùn)用格式化語(yǔ)言進(jìn)行答題，但囿于語(yǔ)匯的貧乏，在“描繪出怎樣的圖景”這一問題上，運(yùn)用一個(gè)雙音詞的現(xiàn)象依然存在，因此，今后課程設(shè)計(jì)上需要提前給學(xué)生鋪墊相關(guān)文學(xué)性語(yǔ)匯。圍繞詩(shī)歌中的景、境、情進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重于意象和意境的把握，在由意境到詩(shī)情的相關(guān)問題上僅是簡(jiǎn)略帶過，猶感用力不均，過渡不明。同時(shí)變式練習(xí)未能涉及，擬于今后再行設(shè)計(jì)。

在聾校古詩(shī)詞課堂教學(xué)中如何針對(duì)學(xué)情的特殊性采取切實(shí)可行、卓有成效的對(duì)策，提高聾生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力，是應(yīng)用屏幕語(yǔ)言和格式化語(yǔ)言研究的最終歸宿。轉(zhuǎn)變基于手勢(shì)的內(nèi)部語(yǔ)言思維方式為基于語(yǔ)言的外部語(yǔ)言思維方式，從而提高聾生的語(yǔ)言與思維能力，這也是本課題研究對(duì)于未來的展望。

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