教材里面加把鹽

摘 要：教材是教師進行傳道授業(yè)解惑的一個工具，但是現(xiàn)實中很多教師把教材奉為圭臬，對教材進行程序化的解剖，讓教材支離破碎，索然寡味。這和語文教學(xué)的目的顯然是背道而馳的。我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，利用重組、穿插、簡略、補充、調(diào)換五種手段對教材活學(xué)活用，在教材里面加把鹽，加點味精，使教材香氣四溢，使之真正成為溝通交流和提高思想文化修養(yǎng)的工具。

關(guān)鍵詞：教材 重組 穿插 補充 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.026

教材在日常教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)實教學(xué)中，有許多教師把教材奉為圭桌，對每篇文章都進行程序化的解剖和分析，把教材分析得支離破碎，索然寡味。教材講完，便認為教學(xué)任務(wù)完成，萬事大吉。我們知道這完全是違背教學(xué)規(guī)律的一種做法。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，“義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行溝通交流，提高思想文化修養(yǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。也就是說，語文教學(xué)目的是溝通交流，提高修養(yǎng)，而不是狹義的教教材。

如何讓教材真正成為提高學(xué)生溝通交流能力的工具？如何讓教材真正成為提高學(xué)生聽說讀寫能力的工具？如何讓教材高效又多姿？通過不斷探索，結(jié)合近二十年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為可以采取以下五種方法，在教材里面加點鹽，加點味精，讓教材更加有滋有味，成為學(xué)生樂于品嘗的佳肴。

一、五招讓教材高效又充滿生機

（一）重組

我們現(xiàn)在所用的教材是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^的人教版教科書。十四年過去了，時代在不斷發(fā)展，學(xué)生在不斷變化，我們肯定要對教材進行不斷組合變化，才能讓它更好地為教學(xué)服務(wù)。

以單元重組，注重傳統(tǒng)文化和紅色記憶。一般來說，一冊書有四到六個單元。各個單元教學(xué)的順序，我認為值得斟酌。我一般喜歡把講述傳統(tǒng)文化的文言文單元和講述紅色記憶的革命文學(xué)放在前面。文言文單元，可以說是教學(xué)的重中之重。因為距離年代較久遠，學(xué)生不易理解，甚至連基本的字音都讀不準，翻譯更是讓人啼笑皆非。我先把文言文單元細細講，慢慢教，讓學(xué)生在“細”“慢”中領(lǐng)悟文言文的真諦。革命文學(xué)也是教學(xué)重點。我們應(yīng)該用革命文學(xué)教導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道今天的幸福生活來之不易，讓他們知道誰是真正最可愛的人?！赌脕碇髁x》《祝福》《屈原列傳》《蘇武傳》《中國人民站起來了》都是其中較好的篇目。

以體裁重組，以讀促寫。葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一書中深刻地論述了讀和寫的關(guān)系：實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。我們可以充分利用好教材這個例子，以體裁重組課文，教會學(xué)生如何真正去寫作。高中語文必修二的第一單元有《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇課文，這個單元是練習寫景狀物散文的絕好素材?！逗商猎律芬杂污櫈榫€索，《故都的秋》以不同的景物為線索，《囚綠記》在寫景狀物方面稍微遜色，我們可以把第三單元以時間為線索的《赤壁賦》組合到第一單元來，利用這四篇課文教學(xué)生寫景狀物的散文。我們可以把《荷塘月色》中的月色和《赤壁賦》中的月色進行對比分析，教會學(xué)生如何寫月色。同時四篇課文，四種線索，會很大程度拓寬學(xué)生的寫作思路。

以專題重組，積累寫作素材。巧婦難為無米之炊，很多學(xué)生寫作文時感覺無話可說。這主要是因為學(xué)生讀書太少了，或者是讀過的書不知歸納總結(jié)，使知識點處于零散狀態(tài)，這就要求教師多帶領(lǐng)學(xué)生以專題的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在寫作過程中有話可說，而且是滔滔不絕。清華附小黨總支書記、校長，全國著名特級教師賽桂梅老師最喜歡就是“主題教學(xué)法”。她以“偉大的友誼”“思鄉(xiāng)”等為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動聽說讀寫全身，起到良好的教學(xué)效果。學(xué)習柳永的名作《雨霖鈴》，我們可以把男女離別詩作為一個專題來進行重組和比較?！队炅剽彙纷⒅氐氖恰敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風殘月”，描寫出情人離別后，不知漂泊何處的感傷;《孔雀東南飛》中“孔雀東南飛，五里一徘徊”，注重描寫男女離別時的依依不舍;《長恨歌》中“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，寫盡了唐玄宗和楊貴妃的無盡思念。同是男女離別詩，境況、旨趣各不相同。

以作家重組，知人論世。如果我們把不同作家不同作品放在一起，往往能更深入地了解這個作家的身世、生活背景以及時代，這樣的教學(xué)是深入而博大的。學(xué)習杜甫的《登高》《秋興八首》，我們可以復(fù)習他的《春夜喜雨》。讓學(xué)生知道杜甫一生漂泊流離，生活艱辛痛苦。在成都的幾年，生活安定，又有朋友嚴武的資助，對于杜甫來說，是多么幸福的一段時光。

（二）穿插

現(xiàn)在的教材是以體裁為單元安排課文的，但在實際教學(xué)中，有很大弊端。我們應(yīng)該靈活加以穿插處理。

1.不同課本之間穿插

現(xiàn)在高二的選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》共六個單元二十七課，全都是古文。如果我們每學(xué)期都在文言文的知識海洋里漂泊，學(xué)生肯定會厭煩，課堂也會變得枯燥乏味。我們可以對《中國古代詩歌散文》《語言文字運用》進行穿插教學(xué)。兩者一個古代，一個現(xiàn)代，一個凝重，一個活潑，相得益彰。

2.不同單元之間的穿插

在文言文單元教學(xué)中，文言文較為難懂，而且要求背誦的篇目很多，如《離騷》《逍遙游》，學(xué)生苦不堪言。如果我們把文言文單元和現(xiàn)代文單元穿插一下，學(xué)兩課文言文，再學(xué)兩課現(xiàn)代文，兩者結(jié)合，一張一弛。師生都很放松，教學(xué)效果應(yīng)該是事半功倍的。

高中語文必修四的第一單元為戲劇單元，學(xué)生閱讀量較少，早讀課很多學(xué)生無事可做。而第二單元是宋詞單元，共有8首詞要求背誦和默寫，學(xué)生閱讀量較大。我們可以把一二單元穿插進行，這樣的教學(xué)張弛有度，學(xué)生更為喜歡。

3.作文和考試的穿插

語文教學(xué)似乎形成一個慣例，每周五都有語文連排課。大多數(shù)老師都把連排課用來考試或者寫作。如果把二者穿插一下，一周作文，一周做試卷前面的基礎(chǔ)題，兩者可以組成一張完整的試卷，何樂而不為？

（三）簡略

我們不得不承認，由于許多特殊原因，一些專業(yè)性特強的課文，我們教師自身都難以讀懂。如高中語文必修四的《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》，很多教師讀都讀不懂。這樣的課文可以簡略提一下，不要以為自己昏昏，別人會昭昭。另外，很多帶星號的文章，我們教師只要簡單提些重點就可以了，主要靠學(xué)生自學(xué)。只有詳略得當，抓住重點，課堂教學(xué)才能流光溢彩，語文味十足。

（四）增補

1.同類作家作品的增補

同類作品的增補，能使我們更深入更全面地了解作家和作品。例如，在教學(xué)李清照的《醉花陰》《聲聲慢》的時候，可以補充她的早年作品《如夢令》《月滿西樓》。這樣讓學(xué)生知道李清照晚年生活是悲愁的，但早年的生活也曾幸福和甜蜜過。在學(xué)習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》的同時，我們可以補充他的《江城子（十年生死兩茫茫）》，讓學(xué)生除了了解一個曠達樂觀的蘇軾，還知道一個柔情萬種的蘇軾。

2.同類題材作品的補充

同類題材作品的補充有利于讓學(xué)生形成相關(guān)的知識鏈，讓學(xué)生的記憶更深刻，理解更透徹。在教學(xué)白居易的《琵琶行》時，我們可以補充李賀的《李憑箜篌引》，并且把兩者進行比較閱讀，從中探討音樂描寫的一些通用手法。在學(xué)習巴金的《小狗包弟》時，我補充了余秋雨先生的《借我一生》，兩者進行比較閱讀，可以更深刻地揭露當時的社會問題。

3.補充課內(nèi)欠缺的專題

由于教材篇幅的局限，不可能面面俱到，我們教師應(yīng)根據(jù)自己教學(xué)的需要補充大量的課外知識。例如，現(xiàn)在教學(xué)淡化語法，但在現(xiàn)實教學(xué)中，特殊句式分析、病句分析都需要了解語法的基礎(chǔ)知識，我們應(yīng)該把它作為一個專題進行補充講解，讓學(xué)生及早掌握句子的基本結(jié)構(gòu)和語法功能。

4.補充書法教學(xué)

隨著手機、電腦的普及，學(xué)生的書寫技能越來越差。有很多學(xué)生的作文，錯別字連篇，字如亂草，讓人感慨不已。我利用早讀時間，經(jīng)常給學(xué)生做一些書寫示范，講一些基本的筆畫、結(jié)構(gòu)、章法，要求學(xué)生每周至少練字一到兩張，以此不斷提高書寫水平。同時，在早讀默寫的時候，我不但給學(xué)生的書寫內(nèi)容打分，而且給學(xué)生的書法內(nèi)容打分。久而久之，學(xué)生的書寫水平大都有一個質(zhì)的飛躍。

5.補充朗誦教學(xué)

朗讀不僅可以提高的語文基本素養(yǎng)，也有利于提高寫作能力。同時，朗誦還有利于開發(fā)右腦，有利于改變學(xué)生自卑的性格，增加孩子的膽量。本人十分注重對學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)。早讀課上，我會專門講解一些朗誦的技巧，講解什么是輕讀和重讀，如何讀出作者的情感，朗誦時需要什么樣的站姿和表情，等等。學(xué)校有朗誦比賽，我鼓勵學(xué)生積極參加，爭取獲獎。同時，每天早讀課開始的時候，我讓學(xué)生全班齊讀，復(fù)習前兩天學(xué)過的內(nèi)容。在齊讀聲中，學(xué)生的心靈得到凈化，集體凝聚力得到提高。

（五）調(diào)換

對于太難太易或者意義不大的一些作品，教師可以靈活處理，把作家的其他作品調(diào)換過來進行教學(xué)，這樣效果應(yīng)該更好。

二、靈活運用五種手段教學(xué)高中語文必修四教材

高中語文必修四教材是高一下學(xué)期五六月份要學(xué)的內(nèi)容，其間，學(xué)校要組織高考、中考等一系列考試，時間緊，任務(wù)重，我們教學(xué)時更應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容靈活處理。

（一）全書四個單元：調(diào)換

本冊書的四個單元分別是：中國古代戲曲和中外話劇、宋詞、隨筆和雜文、古代人物傳記。本冊書教學(xué)時間主要是五六月份，天氣較熱，高考、中考等各種考試還要占用大量教學(xué)時間。在這種情況下，想讓學(xué)生靜下心來學(xué)習第四單元的古代人物傳記是有較大難度的。我們教學(xué)時，上完一二單元之后，可以把三四兩個單元調(diào)換一下，先上難度較大的古代人物傳記，再上難度較小的隨筆和雜文。這樣安排，我們可以輕松自如學(xué)完全冊，何樂不為？

（二）第一單元教學(xué)：穿插、補充

第一單元是古代戲曲和中外話劇，學(xué)生在早讀課上背誦的內(nèi)容相對較少。而第二單元有八首詞要求背誦和默寫。我們在上第一單元時，可以把第二單元詩詞內(nèi)容穿插起來。這樣早讀課上，學(xué)生該讀的讀，該背的背，忙得不亦樂乎。在上本單元之前，我們應(yīng)該對本單元做一個整體教學(xué)，講講戲劇的基本常識。說說中國戲劇的生旦凈末丑，說說外國戲劇的三一律。戲劇的矛盾沖突較為激烈，我們可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生身臨其境，如聞其聲，更加真實地感受戲劇的魅力。第三課是莎士比亞的《哈姆萊特》，我們應(yīng)該補充莎士比亞的四大悲劇，讓學(xué)生對莎士比亞的戲劇風格有一個全面的了解。

（三）第二單元教學(xué)：重組、補充

第二單元教學(xué)內(nèi)容是宋詞。其中編排順序是《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》。我們在教學(xué)時，可以先上蘇軾和辛棄疾的四首豪放詞，然后再上柳永和李清照的四首婉約詞，最后把婉約詞和豪放詞進行區(qū)別賞析。這樣學(xué)生對宋詞了解更透徹一些，教學(xué)效果也會更好一些。本單元的四個詞人都是當時的名家，我們應(yīng)該多補充一些他們的作品，讓學(xué)生對作家及其所處的時代有全面的了解。在詩歌單元，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。教師應(yīng)該先講解各種朗誦的技巧，要求學(xué)生盡量讀出作者的情感。例如李清照的婉約凄清，蘇軾的開闊豪放，以及辛棄疾的悲壯。在朗誦形式上，可以讓男女生進行比賽，也可以每小組選出代表進行比賽。在朗朗的誦讀聲中，學(xué)生可以學(xué)到很多知識。

（四）第三單元教學(xué)：補充

第三單元教學(xué)隨筆和雜文，它對于我們的議論文寫作有很大幫助?！赌脕碇髁x》先破后立，主要運用了喻證、正反對比論證手法;《父母與孩子之間的愛》主要運用了道理論證和對比論證;《短文三篇》主要屬于隨筆，論證方法較少。我在教學(xué)時補充了兩篇高考滿分作文，重點講述了例證、引證、喻證的運用方法，并讓學(xué)生隨堂練習口頭作文，提高議論文的寫作能力。

（五）第四單元教學(xué)：調(diào)換、補充

本單元的三篇古文各有特色?！读H藺相如列傳》篇幅較長但語言淺顯，《蘇武傳》篇幅較長且語言深奧，《張衡傳》篇幅較短且語言淺顯。高二學(xué)生對文言文接觸較少，認識較為膚淺。我們教學(xué)時可以先上《張衡傳》，然后是《廉頗藺相如列傳》，最后上《蘇武傳》，由短到長，由淺入深，這樣更符合教學(xué)規(guī)律，學(xué)生更易于接受。

三、教材有效運用的誤區(qū)

教材只是個例子，我們不能把教材當作圣旨，或者奉為圭臬。有的老師，如果自己進度比別人快了，就沾沾自喜;進度慢了，就愁眉不展。這些做法都是不恰當?shù)?，因為進度的快慢、教材教的多少，與學(xué)生成績的提高沒有直接關(guān)系。當然，如果完全拋開教材，課堂上完全是信馬由韁，則又走向了另外一個極端，也是不可取的。

總的說來，教材只是我們語文教學(xué)的一個工具，本身是無味的。我們教師應(yīng)該在教材中加把鹽，加點味精，加點麻油，讓它香氣四溢。這樣學(xué)生樂于學(xué)，老師樂于教，這樣的教學(xué)是高效又多姿的。但愿我的這把鹽，對各位同行有所啟發(fā)和幫助。

參考文獻：

張建福《也談“教材無非是個例子”》，《語文天地》2015年第8期。

（李春，1978年生，男，漢族，大學(xué)本科，中教一級，研究方向：古代漢語、漢語言文字運用）