信息技術(shù)與初中古詩詞任務(wù)群教學(xué)的融合探究

林美燕

摘 要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，教育信息化成為一種必然趨勢(shì)。在信息化背景下，如何推進(jìn)信息技術(shù)與初中古詩詞任務(wù)群教學(xué)的有效融合，是新時(shí)期語文教學(xué)變革的重要方向。那么，“融合”的目的何在？筆者認(rèn)為信息技術(shù)與初中古詩詞任務(wù)群教學(xué)有效融合的目的是：利用信息技術(shù)，提高初中古詩詞任務(wù)群的教學(xué)效率;信息技術(shù)引入課堂，擴(kuò)充初中古詩詞任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容;借助信息技術(shù)平臺(tái)，提高初中生古詩詞任務(wù)群學(xué)習(xí)的媒介使用素養(yǎng);搭建信息技術(shù)平臺(tái)，提升初中生運(yùn)用、處理信息的能力;巧借信息技術(shù)，生成多維度、多方式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。這樣的融合，最終追求的是使古詩詞任務(wù)群教學(xué)呈現(xiàn)嶄新的面貌，實(shí)現(xiàn)全方位的納新吐故、反復(fù)歸整、逐步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中古詩詞 任務(wù)群 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.022

如今科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，教育信息化成為一種必然趨勢(shì)。在信息化背景下，如何把握教育信息化本質(zhì)，推進(jìn)信息技術(shù)與初中古詩詞任務(wù)群教學(xué)的有效融合，是新時(shí)期語文教學(xué)變革的重要方向，是廣大語文教師必須深入思考和探索的問題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。那么，“整合”的目的何在？筆者認(rèn)為信息技術(shù)與初中古詩詞任務(wù)群教學(xué)的整合，即二者的有效融合，其目的是將信息技術(shù)的新手段有效融入初中古詩詞任務(wù)群教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面，筆者以王維、常建詩為例，談?wù)勅绾卫眯畔⒓夹g(shù)助力初中古詩詞任務(wù)群教學(xué)，在實(shí)踐中構(gòu)建新的古詩詞教學(xué)模式。

一、利用信息技術(shù)，提高初中古詩詞任務(wù)群的教學(xué)效率

古詩詞豐厚的文化內(nèi)涵對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成有非常重要的作用，然而由于時(shí)代變遷，古詩詞的陌生化用詞、特殊的古代文化常識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞路上的重大障礙，導(dǎo)致學(xué)生無法深切感受詩人的心境，自然無法融入古詩詞中深刻理解其內(nèi)涵。久而久之，極易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的熱情。幸而信息技術(shù)能將抽象的文字加以加工、轉(zhuǎn)換、生成，將文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)集合于一體，生動(dòng)具體地展示詩歌的內(nèi)涵與內(nèi)在聯(lián)系，從而使抽象的文字轉(zhuǎn)換成具體可感的畫面，營(yíng)造一種輕松、歡快、有趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，從而在美好的情境中閱讀、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。

在朗讀王維詩歌時(shí)，筆者選擇充滿古典氣息的輕音樂，將學(xué)生帶進(jìn)王維詩歌所描繪的意境之中，讓學(xué)生切身感受王維詩歌的空靈。雖說王維詩歌具有詩中有畫的特點(diǎn)，但詩與畫的矛盾，主要是詩的時(shí)間延續(xù)性和畫的瞬時(shí)性的矛盾，畫只能是靜態(tài)的，而詩則是動(dòng)態(tài)的。視聽技術(shù)能突破畫的靜態(tài)。在視聽情境中，學(xué)生能看見王維詩中疏影搖曳的空山深林，漸遠(yuǎn)漸淡的夕陽斜暉，淋雨生長(zhǎng)的林蔭青苔;能聽到宛若小夜曲的和風(fēng)聲、溫柔如少女的山泉聲、細(xì)如棉絲的雨聲;能因詩人“隨意春芳歇，王孫自可留”的愜意而動(dòng)容，也能為詩人“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”的愛國(guó)而橫生敬意，這樣形象化的呈現(xiàn)填補(bǔ)了學(xué)生對(duì)文字理解的空白。曼妙的情境滿足了學(xué)生的感官，激發(fā)了想象的思維，學(xué)生對(duì)詩歌的理解就更加細(xì)化而深入。有了信息技術(shù)的視聽藝術(shù)，初中古詩詞任務(wù)群教學(xué)形色共現(xiàn)、聲情并茂，充分呈現(xiàn)詩歌的繪畫美、音樂美，這更有利于提高學(xué)生的理解鑒賞能力。

在傳統(tǒng)的初中古詩詞教學(xué)中，教師對(duì)詩詞逐一解析，知識(shí)體系較為散亂，學(xué)生難以形成清晰的脈絡(luò)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以從王維詩中學(xué)到的知識(shí)遷移到常建詩的賞析中，同一主題的不同詩歌之間就無法建立緊密的橫向聯(lián)系。為了消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，筆者在完成王維詩歌任務(wù)群教學(xué)時(shí)，借助信息技術(shù)制作動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖。筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：首先，師生共同歸納王維詩歌的類別——山水詩和邊塞詩，然后分析同一題材詩歌的風(fēng)格特點(diǎn)，由此明確王維山水詩風(fēng)格澄澈明凈，畫面層次感強(qiáng)，遠(yuǎn)近相宜，動(dòng)靜相襯，聲色俱備。而邊塞詩雄渾華麗，意境開闊，篇幅集中而內(nèi)蘊(yùn)豐富。

當(dāng)我們明確王維詩歌類別及其特點(diǎn)后，就可以舉一反三地歸納山水田園詩派另一代表人物常建的詩歌類別及其特點(diǎn)。由此可以借助動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖對(duì)比兩者詩歌的異同點(diǎn)。從藝術(shù)表現(xiàn)看，王、常詩畫面感皆強(qiáng)，但王維詩是山水畫，而常建詩是風(fēng)景畫、風(fēng)俗畫。就創(chuàng)作技巧看，王維常用純靜態(tài)的空間景物排列，而常建善用動(dòng)詞、連詞和助詞。借助信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生進(jìn)行詩詞的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，逐步建立相對(duì)完善的詩詞學(xué)習(xí)體系。

二、信息技術(shù)引入課堂，擴(kuò)充初中古詩詞任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式主要靠口頭語言和文字符號(hào)進(jìn)行傳情達(dá)意。有人做過統(tǒng)計(jì)，利用信息技術(shù)進(jìn)行初中古詩詞任務(wù)群教學(xué)與利用傳統(tǒng)模式教學(xué)相比，信息容量可增加100倍以上。在百度上輸入“常建”后，我們可以找到15400000個(gè)結(jié)果，包括常建簡(jiǎn)介及其作品特點(diǎn)、作者逸事等，輸入《題破山寺后禪院》可找到409000條有關(guān)信息。而課本、參考書的介紹只有寥寥數(shù)千字，教師腦海中的信息存儲(chǔ)量也有限，這些怎可與網(wǎng)絡(luò)上的海量信息相比呢？將信息技術(shù)融入初中古詩詞任務(wù)群教學(xué)，可以改善師生生活范圍小、視野狹窄及教輔補(bǔ)充有限的不理想現(xiàn)狀，以包羅萬象的信息量和知識(shí)源激活學(xué)生的思維，從而使課堂成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生積累信息、分析問題、解決問題的能力。有時(shí)，不僅能查閱到豐富的相關(guān)信息，還能有意外收獲。在查閱王維、常建資料時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)“比較杰出的絕句，往往是第三句、第四句，在句式上有所變化，從陳述句變成疑問、感嘆、否定，條件復(fù)句的比較多。這是因?yàn)?，這種句式主觀的感情色彩比較強(qiáng)烈”。這樣的發(fā)現(xiàn)，為教授學(xué)生學(xué)習(xí)絕句、學(xué)寫絕句奠定了良好基礎(chǔ)。

課堂時(shí)間有限，一堂課無法解決學(xué)生所有的疑問。一堂課也不應(yīng)止于有限的45分鐘的學(xué)習(xí)，它應(yīng)該有“繞梁”之余音。筆者課上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，對(duì)于學(xué)生的疑問，我們分三部分解決——對(duì)于小組內(nèi)能解決的，由他們共同討論并得出結(jié)論;帶有共性的問題，師生于課堂上一同解決;個(gè)別學(xué)生提出的有意思的疑問，筆者進(jìn)行匯總、篩選、分析，然后制作成微課，發(fā)至班級(jí)群，學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)。在教師的示范下，不少學(xué)生躍躍欲試，他們希望以微課的形式為同學(xué)答疑解惑，筆者給他們展示的機(jī)會(huì)。身邊同學(xué)成為自己的“小老師”，其他同學(xué)觀看微課視頻的積極性更高了。而且根據(jù)學(xué)生的疑問制作成的微課，極具針對(duì)性，符合本班的學(xué)情。通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古詩詞的理解也更加深刻。

三、借助信息技術(shù)平臺(tái)，提高初中生古詩詞任務(wù)群學(xué)習(xí)的媒介使用素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的媒體時(shí)代，各項(xiàng)信息技術(shù)深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，“數(shù)字原住民”一代已成為校園新生的群體，閱讀文本的方式也在悄然發(fā)生變化，古詩詞任務(wù)群學(xué)習(xí)從平面的紙質(zhì)閱讀向網(wǎng)絡(luò)閱讀、社交閱讀等方式發(fā)展的趨勢(shì)不可阻擋。多項(xiàng)研究顯示，初中生媒介使用素養(yǎng)受到家庭資本階層區(qū)隔、學(xué)校教育、媒介使用目的、媒介使用時(shí)間、個(gè)人信息意識(shí)等諸多因素的影響，由于初中生心性未定，對(duì)媒介認(rèn)識(shí)不到位，缺乏獨(dú)立認(rèn)知的意識(shí)，所以在使用媒介技術(shù)時(shí)多存在娛樂化的傾向。

為了改變這一現(xiàn)象，筆者借助信息技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生了解常見媒介的特點(diǎn)和規(guī)律，熟悉不同媒介的屬性，揚(yáng)長(zhǎng)避短。整合王維、常建古詩詞任務(wù)群學(xué)習(xí)的豐富語料，鍛煉學(xué)生在多樣化信息中去偽存真的能力，形成自己的語言判斷，教會(huì)學(xué)生在不同媒介的古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群之間建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建構(gòu)古詩詞任務(wù)群學(xué)習(xí)共同體。傳統(tǒng)的古詩詞學(xué)習(xí)局限在對(duì)紙質(zhì)文本內(nèi)容的識(shí)記、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)，而借助媒介閱讀，學(xué)生能通過對(duì)圖像、聲音、動(dòng)畫等多元信息的獲取、處理和應(yīng)用，使跨媒介閱讀具有便捷、高效、多樣、有趣的特點(diǎn)，學(xué)生能隨時(shí)隨地借助媒介學(xué)習(xí)，打破現(xiàn)實(shí)的時(shí)空限制。在多媒介閱讀時(shí)，學(xué)生能逐步加深對(duì)不同媒介古詩詞語料的語言文字運(yùn)用特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，掌握跨媒介信息提取、呈現(xiàn)與表達(dá)能力。利用古詩詞任務(wù)群學(xué)習(xí)話題展開討論，開闊眼界、啟發(fā)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生理性思辨的能力。

借助媒介技術(shù)，提高學(xué)生媒介使用素養(yǎng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)情靈活處理，萬變不離其宗的是始終以提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的語文素養(yǎng)和語文能力的綜合要求。

四、搭建信息技術(shù)平臺(tái)，提升初中生運(yùn)用、處理信息的能力

學(xué)生的語文能力是綜合性的。在富媒體時(shí)代，我們的學(xué)生更要具備對(duì)語言信息的查找、篩選、分析、歸納、整合等能力。哈佛學(xué)者托尼·瓦格納列出在當(dāng)今信息時(shí)代所需的“七大生存技能”，其中一項(xiàng)就是信息的獲取與分析。我們這個(gè)時(shí)代，信息飛速變化，早在20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)尼爾·魯?shù)撬固乖谘葜v中說，人類一半的知識(shí)壽命只有十年，數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)壽命只有兩三年。有效收集、處理、分析信息的能力是新世紀(jì)人才必須具備的一項(xiàng)能力。

在完成每學(xué)期的詩歌任務(wù)群研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要花許多時(shí)間收集資料，再進(jìn)行歸納整理。這過程煩瑣復(fù)雜，且會(huì)占據(jù)學(xué)生許多寶貴時(shí)間。筆者要求學(xué)生進(jìn)行分工合作，組員各自完成信息的查找、篩選后，在負(fù)責(zé)人的組織下，全組同學(xué)對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納，根據(jù)需要制作成數(shù)據(jù)表、動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖、信息分類表等，方便最后形成完整的圖文結(jié)論。學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，通過對(duì)各種復(fù)雜信息的處理，提升自己運(yùn)用和處理語文信息的能力。在學(xué)生采集資源時(shí)，面對(duì)排山倒海的信息，他們眼花繚亂，更有甚者以標(biāo)新立異為目的，收集一些無用的信息。所以，在海量信息的背后，存在的最大問題是學(xué)生如何有效篩選資料。我們借助信息技術(shù)，是有目的、有導(dǎo)向的行為，若教師放任學(xué)生自由處理，將導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)大量信息無所適從，浪費(fèi)時(shí)間和精力，也會(huì)養(yǎng)成不良的上網(wǎng)習(xí)慣。這就需要教師提前預(yù)設(shè)可能存在的問題，并加以引導(dǎo)，避免學(xué)生走不必要的彎路。如何教會(huì)學(xué)生提煉信息呢？首先，要明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生查閱資料前，筆者指出明確的查找范圍，對(duì)于符合要求的信息進(jìn)行編輯、處理，及時(shí)刪除不符合要求的信息。其次，筆者以身示范，將自己按照教學(xué)目標(biāo)要求收集資料的過程制作成直觀明了的小視頻，在學(xué)生觀看后，要求學(xué)生提出疑問并引導(dǎo)他們提取共同點(diǎn)，區(qū)別不同點(diǎn)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師的展示能讓學(xué)生在理解、運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到運(yùn)用信息技術(shù)綜合處理信息的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

五、巧借信息技術(shù)，生成多維度、多方式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

在古詩詞任務(wù)群教學(xué)過程中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過多維度、多方式進(jìn)行師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、成果展評(píng)等，對(duì)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)情況、信息收集分析能力、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)等方面的綜合性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)具有能動(dòng)的反應(yīng)性，作為第二階段古詩詞任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)的依據(jù)。

在筆者教授王維、常建詩歌時(shí)，圍繞詩歌所涉及的作者知多少、收集相同主題的詩句、詩歌背誦情況等作為診斷性前測(cè)，在信息技術(shù)的數(shù)據(jù)處理下，針對(duì)學(xué)生對(duì)王維、常建詩歌的了解數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，診斷學(xué)情，找出學(xué)生已有知識(shí)的空白點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，為課堂教學(xué)提供前情依據(jù)。同時(shí)，診斷性前測(cè)有助于學(xué)生課前了解作者的相關(guān)內(nèi)容，并釋放與之相關(guān)的記憶信息。

在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)診斷前測(cè)有針對(duì)性地提問，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和提問，引導(dǎo)性地追問，促使學(xué)生往深度方向思考。教師強(qiáng)化學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。在完成王維、常建詩歌的任務(wù)群學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)學(xué)生針對(duì)本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)自己課堂的聽課情況，也及時(shí)肯定同伴的學(xué)習(xí)成果，使同伴充分體驗(yàn)被認(rèn)可的喜悅，增添下階段學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，在完成評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)后，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)和分析任務(wù)群學(xué)習(xí)中存在的具體問題，主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)生個(gè)體及小組分工合作的情況，不斷調(diào)整自己的任務(wù)群教學(xué)策略，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的表達(dá)能力、合作探究能力、綜合鑒賞能力。

總之，信息技術(shù)與初中古詩詞任務(wù)群教學(xué)的有效融合，是一項(xiàng)很有價(jià)值、很有遠(yuǎn)景的工作，能讓古詩詞任務(wù)群教學(xué)達(dá)到新的高度，讓語文課堂僅有的45分鐘最大限度地向?qū)W生輸送有效的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供開闊的思維平臺(tái)，這是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化的手段。但是，這種信息技術(shù)不是為追求時(shí)尚而出現(xiàn)的擺設(shè)，它與古詩詞教學(xué)緊密相融，相輔相成，兩者的融合使各自的優(yōu)勢(shì)更明顯。所以，這樣的融合不是一次性的簡(jiǎn)單操作。根據(jù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其便利的新條件、新手段能繼續(xù)整體優(yōu)化古詩詞任務(wù)群教學(xué)。這種融合，最終追求的是使古詩詞任務(wù)群教學(xué)呈現(xiàn)嶄新的面貌，從新《課標(biāo)》到課堂教學(xué)，最終到考試評(píng)價(jià)，在與信息技術(shù)的融合中實(shí)現(xiàn)全方位的納新吐故、反復(fù)歸整、逐步優(yōu)化，力求把初中古詩詞任務(wù)群教學(xué)中許多我們想做好卻受限的事情真正做好，為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)而不懈努力。

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（本文系2020年度漳州市電化教育館教育信息技術(shù)研究“信息技術(shù)與初中古詩詞教學(xué)有效融合的實(shí)踐探究”成果，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZXK202113）