習(xí)作教學(xué)的有效策略探究

陳承秀

摘 要：三年級(jí)是義務(wù)教育階段承上啟下的年級(jí)，寫(xiě)作教學(xué)從以“寫(xiě)話”為重點(diǎn)的第一學(xué)段過(guò)渡到以“習(xí)作”教學(xué)為重點(diǎn)的第二、三學(xué)段，為順利完成這一過(guò)渡，需要運(yùn)用有效教學(xué)策略、設(shè)計(jì)嚴(yán)密的教學(xué)程序和步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的基本方法，落實(shí)新《課標(biāo)》對(duì)第二學(xué)段的寫(xiě)作要求。

關(guān)鍵詞：仿中求真 情境習(xí)作 分層訓(xùn)練 多元評(píng)改 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.008

三年級(jí)是義務(wù)教育階段一個(gè)承上啟下的年級(jí)，寫(xiě)作教學(xué)從以“寫(xiě)話”為重點(diǎn)的第一學(xué)段過(guò)渡到以“習(xí)作”教學(xué)為重點(diǎn)的第二、三學(xué)段?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)第二學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)提出這樣的要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！比绾芜^(guò)渡？并能使學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中培養(yǎng)“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，成為一線教師關(guān)注的一個(gè)重大課題。

在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，習(xí)作教學(xué)究竟該如何教才有效？下面，筆者以三年級(jí)習(xí)作教學(xué)為例，圍繞“如何開(kāi)展有效的習(xí)作教學(xué)”這一問(wèn)題，把平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐分享給大家，以供研討。

一、仿寫(xiě)句段，仿中求法

部編版語(yǔ)文教材有許多文質(zhì)兼美的課文，教師應(yīng)充分挖掘教材的寫(xiě)作價(jià)值，利用教材助讀體系，為學(xué)生的寫(xiě)作提供優(yōu)秀范例。三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作處于起步階段，需要教師給學(xué)生提供模仿的支架，讓學(xué)生在模仿中習(xí)得寫(xiě)法，進(jìn)而在習(xí)作過(guò)程中感悟生活、抒寫(xiě)真情。伏爾泰曾言“所謂獨(dú)創(chuàng)的能力，就是經(jīng)過(guò)深思的模仿”。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)深思熟慮，反復(fù)咀嚼生活中的細(xì)節(jié)，品味生活的真善美，提煉生活素材，感悟生活的美好，方可在模仿中創(chuàng)作、創(chuàng)新、提升。

比如，部編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文內(nèi)容豐富充實(shí)且多姿多彩，全文運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭手法，把秋雨里的各種景色寫(xiě)得儀態(tài)萬(wàn)千、絢麗迷人。作者抓住雨后秋天的特點(diǎn)，濃墨重彩地描繪了秋天的五彩斑斕以及豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬的生動(dòng)場(chǎng)景。在賞析第二段內(nèi)容后，改造課后思考題最后一題為“秋雨帶來(lái)的顏色可不止書(shū)上這幾種，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活，想想秋雨會(huì)把其他顏色送給誰(shuí)？仿照課文句子寫(xiě)一句話?！比纭扒锾斓挠臧丫G色給了 葡萄 ，……”然后同學(xué)之間口頭分享交流，同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，再寫(xiě)成一句完整的話。這個(gè)過(guò)程的教學(xué)要點(diǎn)用以下圖表展示：

教師給出一個(gè)“葡萄”作為例子，讓學(xué)習(xí)程度弱的學(xué)生至少也能寫(xiě)出一句，程度好的學(xué)生可以自由發(fā)揮，多多益善。這樣利用教材句子為習(xí)作教學(xué)的例子，就地取材，便于學(xué)生掌握;同時(shí)予以恰當(dāng)?shù)奶崾荆浞终{(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，又能讓學(xué)生在言語(yǔ)構(gòu)建中獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思堆，為寫(xiě)話過(guò)渡到習(xí)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，讓核心素養(yǎng)落地生根。

二、情境習(xí)作，書(shū)寫(xiě)真情

語(yǔ)文核心素養(yǎng)維度之一是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，課堂適時(shí)設(shè)置情境，給學(xué)生明確的表達(dá)指令，讓學(xué)生的表達(dá)有的放矢，當(dāng)我們把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲時(shí)，學(xué)生就能在具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中、在真實(shí)的情境中訓(xùn)練表達(dá)，提升思維品質(zhì)，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平和綜合素養(yǎng)。

以三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練《那次玩得真高興》為例，筆者在學(xué)生習(xí)作之前，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)境：老師昨晚做一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己兒時(shí)與小伙伴在高高的竹梢上蕩秋千，一群不知名的小鳥(niǎo)在我們頭頂盤旋，不時(shí)停落在我們肩膀，唱著婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌，我們高興極了，伸手想捧住小鳥(niǎo)，一松手，掉在地上，醒了，原來(lái)是一場(chǎng)夢(mèng)。學(xué)生情不自禁地笑起來(lái)，一個(gè)調(diào)皮的孩子還問(wèn)：“老師，你摔疼了嗎？”其他孩子也你一言我一語(yǔ)交談起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。這時(shí)，筆者適時(shí)引導(dǎo)：是夢(mèng)，老師肯定沒(méi)摔著！不過(guò)，在高高的竹梢上蕩秋千的確是老師兒時(shí)生活的美好回憶，是特別高興的事。同學(xué)們，今天你們把生活中最高興的事與老師分享，讓老師也高興高興，可以嗎？

有了這樣一個(gè)輕松和諧的說(shuō)話情境，學(xué)生便紛紛舉手與大家分享高興事。有說(shuō)到山上挖筍的、有說(shuō)捉蜻蜓喂螞蟻的、有說(shuō)到小溪里摸河螺的……這樣，敲開(kāi)了學(xué)生記憶的大門，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生指向?qū)懽鞯挠^察和思考，對(duì)生活的熱愛(ài)之情被點(diǎn)燃。這時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生把“話”寫(xiě)成“文”。這個(gè)過(guò)程的教學(xué)要點(diǎn)用以下圖表展示：

有了情境，能說(shuō)會(huì)道的孩子聲情并茂地講述自己的故事，愛(ài)說(shuō)的孩子帶動(dòng)了那些膽小不善于表達(dá)的孩子，課堂參與度明顯提高，這種“前置性補(bǔ)償”的教學(xué)策略，能有效打通學(xué)生生活與情感的通道，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的熱情，有效防止學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)話可寫(xiě)或?qū)懣赵挕⑻自?同時(shí)，以一定的句式讓學(xué)生表達(dá)習(xí)作的主旨，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的支架，讓剛學(xué)習(xí)作的孩子能無(wú)障礙地表達(dá)出自己的感受。

情境設(shè)置，讓學(xué)生在輕松語(yǔ)言環(huán)境中自由表達(dá)。由于學(xué)生不受拘束，瞬間成了講故事的能手，急于把最高興的事與大家分享。這樣，學(xué)生在輕松愉快的聊天、講故事中有效訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，同時(shí)又輕松選擇最優(yōu)質(zhì)的素材、確定習(xí)作的中心，消除學(xué)生“怕寫(xiě)作”的情緒，從而培養(yǎng)良好的習(xí)作心態(tài)，這就是恰當(dāng)設(shè)置情境的效果。

三、分層訓(xùn)練，提高水平

無(wú)論哪所學(xué)校，學(xué)生習(xí)作能力都有高下的差異。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的調(diào)查分析，明確學(xué)生的習(xí)作水平，然后因材施教、分層訓(xùn)練，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生在原有水平上，都能有所提高，從而達(dá)到提高學(xué)生整體習(xí)作水平的教學(xué)目標(biāo)。

（一）能力分層

教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生習(xí)作的實(shí)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分層。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、習(xí)作批閱及問(wèn)卷，從書(shū)面表達(dá)、口頭分享、觀察感悟、語(yǔ)言表達(dá)等方面，對(duì)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，并根據(jù)分析的結(jié)果，對(duì)學(xué)生由高到低分為三個(gè)層次：

A層：能觀察周圍事物，運(yùn)用自己的語(yǔ)言較順暢地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞和感受，并愿意與他人分享自己的習(xí)作。但內(nèi)容龐雜，層次不夠清晰，語(yǔ)言表達(dá)欠準(zhǔn)確。

B層：能觀察周圍事物，寫(xiě)出所見(jiàn)所聞且達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，但人云亦云，沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)聞和感受，而且語(yǔ)言貧乏，不愿意與他人分享自己的習(xí)作。

C層：不關(guān)心周圍事物，寫(xiě)作時(shí)東拼西湊，無(wú)主要內(nèi)容，語(yǔ)言極度貧乏，詞不達(dá)意，標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范，連字?jǐn)?shù)目標(biāo)也無(wú)法達(dá)到。

（二）分層指導(dǎo)

以三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作——“我們眼中的繽紛世界”為例：

指導(dǎo)A層學(xué)生：A層學(xué)生習(xí)作水平與口頭表達(dá)都是班級(jí)中的佼佼者，一方面要充分發(fā)揮他們的榜樣作用，另一方面要進(jìn)一步提高他們的寫(xiě)作水平。因此，在課堂上多給他們展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)，針對(duì)他們存在的主要問(wèn)題，給他們制定相應(yīng)的層級(jí)目標(biāo)，再予以指導(dǎo)，具體過(guò)程如下：

指導(dǎo)B層學(xué)生：B層學(xué)生的最大的問(wèn)題是對(duì)周圍事物“沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)聞和感受”，其次是不愿與他人交流分享。因此，制定的目標(biāo)應(yīng)相對(duì)容易些，以便他們通過(guò)老師的指導(dǎo)后能比較輕松實(shí)現(xiàn)，從而增加學(xué)習(xí)的自信。

指導(dǎo)C層學(xué)生：C層學(xué)生習(xí)作能力較弱，口頭表達(dá)能力也弱，也最不自信，因此，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)是最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的，主要目的是讓他們有話可說(shuō)、有話敢說(shuō)。

（三）分層評(píng)價(jià)

ABC三個(gè)層次的評(píng)價(jià)都運(yùn)用100分制，只要達(dá)到等級(jí)的“目標(biāo)要求”，大膽打滿分，指出學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在班級(jí)中樹(shù)立榜樣，暫時(shí)忽略其不足。這樣，讓學(xué)生有成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱愛(ài)，一步步引導(dǎo)學(xué)生提升習(xí)作水平。

以上三個(gè)方面的分層指導(dǎo)與有梯度的訓(xùn)練，遵循因材施教的原則，這樣的指導(dǎo)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并通過(guò)每一次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐漸突破薄弱環(huán)節(jié)，向新的目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體口頭表達(dá)與習(xí)作水平的提升。

四、多元評(píng)改，提高實(shí)效

“文章不厭百回改，佳作常自改中來(lái)”，從學(xué)生習(xí)得規(guī)律看，修改作文是提升學(xué)生習(xí)作水平必不可少的環(huán)節(jié)，新《課標(biāo)》對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)和內(nèi)容也增加了“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句”的要求。修改習(xí)作語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際是提升學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程。教師的批改有時(shí)總免不了主觀臆斷，有時(shí)也難免越俎代庖;讓學(xué)生自己思考、自己修改，不僅能讓學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建言語(yǔ)，還能使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中提升言語(yǔ)品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但學(xué)生本身能力有限，若無(wú)教師指導(dǎo)，無(wú)法看出問(wèn)題是常有的事。因此，運(yùn)用多元評(píng)改方式，不僅解決了“不會(huì)改”的問(wèn)題，還大大提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

（一）自改自評(píng)

三年級(jí)學(xué)生年齡尚小，習(xí)作剛剛起步，自改習(xí)作宜從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始，且應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的修改習(xí)慣。剛開(kāi)始幾節(jié)課，教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范修改要求，先示范引導(dǎo)，再讓學(xué)生操作，及時(shí)糾正不良的習(xí)慣和錯(cuò)誤，這樣方可讓學(xué)生“有樣可學(xué)”，逐步養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。筆者是這樣操作的。

1.統(tǒng)一要求

用紅筆修改，用規(guī)范的修改符號(hào)。另外，每一次修改都應(yīng)有重點(diǎn)，不能一股腦兒讓學(xué)生一步到位?？上葟淖衷~句的表達(dá)，再到段落，再到中心思想和寫(xiě)作技巧，遵循由易到難的規(guī)律，才能讓學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生的修改欲，從而養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣。

2.教師示范

教師選取一兩份中等生的習(xí)作，這樣的習(xí)作既有可圈可點(diǎn)的精彩內(nèi)容，又有明顯的不足，可以讓修改教學(xué)有的放矢，起到全面示范的作用。教師將學(xué)生習(xí)作投影出來(lái)，然后讓學(xué)生一句一句朗讀，再用規(guī)范的符號(hào)去修改習(xí)作。如用波浪線畫(huà)出優(yōu)美的詞句，用圓圈圈出錯(cuò)別字，用橫線畫(huà)出不通順的句子，并將正確的內(nèi)容修改在恰當(dāng)?shù)奈恢?。這樣，學(xué)生的修改活動(dòng)就有“法”可依，逐漸形成良好的、規(guī)范的修改習(xí)慣。

3.學(xué)生自改

學(xué)生根據(jù)教師的示范，反復(fù)朗讀自己的習(xí)作，再按要求修改。教師來(lái)回巡看，及時(shí)給予提示或指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些普遍性的問(wèn)題，可投影展示，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正。

（二）互改互評(píng)

因?qū)W生寫(xiě)作的層次有別，程度弱的學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了自己作文的不足，甚至連錯(cuò)別字都找不出來(lái)。所以，在自改的基礎(chǔ)上，再通過(guò)四人小組互評(píng)。小組人數(shù)可靈活選定，但每個(gè)小組必須有好中差學(xué)生，這樣以優(yōu)帶差，反復(fù)多次訓(xùn)練，程度弱的孩子也能慢慢跟上。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！?/p>

（三）面改面評(píng)

在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到無(wú)法修改的內(nèi)容或無(wú)法發(fā)現(xiàn)的不足，這時(shí)，教師可以給學(xué)生當(dāng)面批改點(diǎn)評(píng)，一面肯定并表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，一面指出不足與學(xué)生一起探討，再提出修改意見(jiàn)。學(xué)生有了老師的肯定與表?yè)P(yáng)，能打開(kāi)心扉，心情也變得愉悅，這樣更易于接受老師的建議，然后通過(guò)修改，感悟?qū)懛ā?/p>

綜上所述，以“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的課堂習(xí)作教學(xué)是多元的，根據(jù)學(xué)情運(yùn)用不同策略，訓(xùn)練過(guò)程要有梯度，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，提高寫(xiě)作水平，又提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)得“言”又得“意”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏《“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議》，《課程·教材·教法》2016年第11期。

[2] 葉圣陶《葉圣陶教育文集（第3卷）》，人民教育出版社1994年。

[3] 維果茨基著、李維譯《語(yǔ)言與思維》，北京大學(xué)出版社2017年。

[4] 胡興宏《分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實(shí)踐》，《上海教育》2000年第7期。