引導(dǎo)個(gè)性閱讀，促進(jìn)語(yǔ)感發(fā)展

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中教育事業(yè)受到了社會(huì)各界的關(guān)注與重視，為了能夠提高初中生的閱讀能力，必須以教學(xué)思想與方法的改革為核心，為學(xué)生創(chuàng)建高效率、高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)與創(chuàng)新，注重學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠從根本上提升閱讀動(dòng)力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與探究能力，促進(jìn)語(yǔ)感發(fā)展，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀教學(xué)加強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力與理解能力。基于此，初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析與探究。

關(guān)鍵詞：個(gè)性閱讀 語(yǔ)感 初中語(yǔ)文 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.004

在初中閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀的方式獲取更多的知識(shí)與信息，更好地豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及應(yīng)用能力。通過(guò)豐富的閱讀材料，不斷開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維，在閱讀過(guò)程中積累更多的好詞佳句，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中掌握更多的閱讀技巧。

一、培養(yǎng)初中生閱讀能力的重要性

1.推動(dòng)學(xué)生快速成長(zhǎng)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有著重要的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)能夠有效提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維?；诖?，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，有效學(xué)提升學(xué)生探索問(wèn)題、深入分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生了解、掌握更多的信息、知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧與閱讀方法。因此，初中閱讀教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)初中生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。

2.全面培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)

為了能夠加強(qiáng)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、語(yǔ)文素養(yǎng)以及知識(shí)積累。隨著新課改的不斷深入，新《課標(biāo)》十分注重對(duì)學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與理解的過(guò)程中，初中生能夠?qū)ξ谋镜闹行乃枷胍约耙饬x有深入的了解與掌握，充分感受作者的情感，使自身情緒更加飽滿，促進(jìn)學(xué)生自身品質(zhì)的提升。

3.有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

通過(guò)閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生提高主觀能動(dòng)性。在具體教學(xué)中，能夠更好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)聽(tīng)講的方式，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高自身的探究能力與創(chuàng)新能力，通過(guò)吸取更多的閱讀技巧與方法，提升學(xué)生的閱讀積極性，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

1.教師不重視學(xué)生的主體地位

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分語(yǔ)文教師采用灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的一言堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，從而降低了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，在具體閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)性較少，無(wú)法積極提高學(xué)生的閱讀興趣，缺少課堂閱讀的氛圍。教學(xué)模式較為枯燥、單一，學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)也無(wú)法深入理解，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不明顯。課本內(nèi)容過(guò)多而實(shí)踐活動(dòng)較少等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率難以有效提高。另外，有的教師為了能夠提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在與考點(diǎn)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)中，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的主體地位缺少重視。

2.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在初中閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于重視學(xué)生的理論知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生講解有關(guān)考點(diǎn)的內(nèi)容。部分教師即便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行積累、摘抄好詞佳句，但缺少有效的落實(shí)，并未將閱讀積累當(dāng)作閱讀教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行明確。基于此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中仍然無(wú)法正確掌握閱讀方式，缺少閱讀技巧。即便教師強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，但學(xué)生始終無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只是流于表面形式，教師缺少對(duì)學(xué)生閱讀的關(guān)注，學(xué)生對(duì)好詞佳句的積累習(xí)慣以及課外閱讀的習(xí)慣，都無(wú)法進(jìn)行良好的培養(yǎng)。

3.不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是多數(shù)教師只關(guān)注閱讀知識(shí)的教學(xué)，缺少對(duì)文章內(nèi)容的細(xì)化，缺少講解文章的主要結(jié)構(gòu)，使學(xué)生無(wú)法深入感受文章的中心思想。在具體講授中，教師所拋出的問(wèn)題還未讓學(xué)生們進(jìn)行自主探索，就將答案告知學(xué)生，使學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力。教師單方面的講述與閱讀相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生缺少自主思考以及探究的實(shí)踐，就無(wú)法有效提升學(xué)生的思維能力。

4.教學(xué)內(nèi)容單一，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀興趣

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的積極性與興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿εc途徑，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于枯燥、單一，無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。長(zhǎng)期如此，學(xué)生會(huì)喪失語(yǔ)文閱讀的興趣，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的閱讀思維。教學(xué)模式缺少新穎性與創(chuàng)新性，無(wú)法更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在閱讀中無(wú)法集中注意力，不僅限制了學(xué)生的閱讀思路，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的閱讀能力，更好地凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情與積極性?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以自主閱讀為主，提升學(xué)生的閱讀興趣。采用問(wèn)題導(dǎo)讀方式，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

例如，在進(jìn)行《藤野先生》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可提前創(chuàng)設(shè)有關(guān)文章的一系列問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心。例如，藤野先生與作者之間存在什么關(guān)系？課文的中心思想是什么？課文的主要內(nèi)容是什么？學(xué)生帶著教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的好奇心，通過(guò)激發(fā)探究心理，認(rèn)真閱讀課文，更好地掌握文本的主體結(jié)構(gòu)與中心思想。在此基礎(chǔ)上，教師需要采用思維導(dǎo)圖的方式，將其融入閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文框架進(jìn)行構(gòu)建。思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，實(shí)用性較高，能夠通過(guò)圖文結(jié)合的方式，將主題中的各級(jí)關(guān)系利用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

在具體教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的閱讀能力。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)讀模式與思維導(dǎo)圖模式相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生提高對(duì)文章的閱讀理解能力，了解文章的核心內(nèi)容，獲取相應(yīng)的關(guān)鍵詞，更好地構(gòu)建課文的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，并帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行閱讀與探究，在理解、掌握文章內(nèi)容的同時(shí)，采用思維導(dǎo)圖的模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入理解，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在現(xiàn)代教學(xué)理念持續(xù)更新的環(huán)境下，需要教師對(duì)整體教學(xué)的發(fā)展方向有深入的了解，同時(shí)以初中學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng)新以及調(diào)節(jié)，在豐富教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高水平、高質(zhì)量、高效率的初中語(yǔ)文閱讀課堂。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀積極性與興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳途徑。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建活躍的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在良好的氣氛下進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。教師需要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣。教師可以采用游戲教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)。

例如，在《背影》的教學(xué)中，文章主要講述了父愛(ài)、親情。作者通過(guò)幾件簡(jiǎn)單小事就將一個(gè)關(guān)懷兒子的慈父形象進(jìn)行了生動(dòng)的描繪，將父親的背影鉤沉成潸然淚下的父愛(ài)。尤其是在課文中講述父親買橘子的場(chǎng)景，將父親的深沉、關(guān)懷淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。教師可通過(guò)《背影》這篇文章組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生自主扮演父親、作者等相關(guān)角色，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的了解與感受，表演父親買橘子的場(chǎng)景。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深入理解課文中父親的幾個(gè)表現(xiàn)，對(duì)“慢慢探身下去、兩手攀著上面”等細(xì)節(jié)動(dòng)作進(jìn)行表演。在角色表演中，學(xué)生能夠深刻感受到文中父親對(duì)作者的愛(ài)與關(guān)懷，和買橘子的“不易”，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠猩钊氲恼J(rèn)知，感受到作者與父親之間的親情。

角色表演的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感、閱讀色彩，教師可在角色表演的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體播放有關(guān)父愛(ài)的音樂(lè)素材，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更好的閱讀環(huán)境，在音樂(lè)與學(xué)生角色表演的結(jié)合下，讓學(xué)生能夠更好地投入文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，感受作者當(dāng)時(shí)的情感，體會(huì)父愛(ài)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)節(jié)中的表現(xiàn)，提升學(xué)生的閱讀感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3.借助誦讀提升學(xué)生的語(yǔ)感

在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感是提高學(xué)生閱讀水平的途徑之一?？梢越柚b讀的方式，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。誦讀能夠?qū)⑽谋井?dāng)中所具有的藝術(shù)感進(jìn)行描述，能夠刺激學(xué)生的五官，使其更加協(xié)調(diào)。在具體誦讀過(guò)程中，學(xué)生能夠深入了解、感受文本的藝術(shù)，并深入其中。基于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行誦讀，在誦讀文本的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分投入自己的情感，使學(xué)生的情緒與感情能夠更好地發(fā)揮作用。

比如，在《海燕》的教學(xué)中，為了能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行深入了解，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生重復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者的真實(shí)情感，明確作者想表達(dá)的主要內(nèi)容。通過(guò)高爾基的描寫，能夠充分感受到海燕在暴風(fēng)雨到來(lái)前的積極與斗志，將無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的堅(jiān)定、樂(lè)觀、無(wú)畏的自信形象更好地展現(xiàn)給人們。在進(jìn)行描述的過(guò)程中，作者充分展現(xiàn)了自身的贊美之情。教師可通過(guò)利用課文中的關(guān)鍵詞，例如號(hào)叫、飛翔等詞語(yǔ)，更好地體現(xiàn)出海燕在面對(duì)極為惡劣的天氣與環(huán)境時(shí)仍然具有的英勇精神。通過(guò)利用關(guān)鍵詞的方式，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，根據(jù)自己對(duì)關(guān)鍵詞的理解，對(duì)語(yǔ)調(diào)的拿捏，再次進(jìn)行誦讀，深入體會(huì)作者想要表達(dá)的情感以及文章的中心思想。通過(guò)誦讀的方式，提高初中生對(duì)文章藝術(shù)性與節(jié)奏感的感受，通過(guò)語(yǔ)感突破閱讀的瓶頸，更好地提高初中生的閱讀能力。

4.從多角度閱讀文章

在語(yǔ)文閱讀的具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解。通過(guò)對(duì)同一篇文章的各個(gè)角度進(jìn)行閱讀、分析，能夠獲取不同的閱讀感受?；诖?，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能用一個(gè)統(tǒng)一的答案限制學(xué)生的閱讀理解與邏輯思維，避免影響學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，通過(guò)多種角度的閱讀，深入理解文章每一層的意義，將自己的閱讀想法大膽地進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)取別人的看法與閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受其他同學(xué)在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的思路與邏輯，提升學(xué)生的發(fā)散思維，不斷豐富自身的閱讀體驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)。

以文章《背影》為例，教師在開(kāi)展文章閱讀活動(dòng)前，對(duì)學(xué)生設(shè)置一些具有發(fā)散思維的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀文章后進(jìn)行分析：“背影作為文章的題目，主要意義在于什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠多角度地對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生的角度不同，答案也各不相同。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，提出自己的理解與分析。在教師的幫助下，有的學(xué)生認(rèn)為：文章之所以用背景作為題目是為了表達(dá)父親對(duì)作者的父愛(ài)、親情。也有學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后認(rèn)為：背影是一種含蓄的表達(dá)方式。在學(xué)生們積極的表達(dá)與討論過(guò)程中，能夠通過(guò)不同的角度理解文章的中心思想與作者想要表達(dá)的情感，促進(jìn)思維邏輯的提升，更加深入地掌握閱讀內(nèi)容，不僅能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，學(xué)生通過(guò)閱讀不同類型、不同文化以及不同知識(shí)體系的圖書，能夠不斷開(kāi)闊眼界，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。在教師正確的引導(dǎo)下，選擇有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力，確保初中語(yǔ)文閱讀課堂的效率與質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供良好的保障。

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（董文君，1996年生，女，漢族，山東淄博高青縣人，碩士研究生學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師）