基于深度學習的初中語文閱讀教學策略探究

石雯

摘 要：深度學習是引導學生對學科內容進行深入探索，從而加強學科教育所取得的效果，也能引導學生通過知識學習，實現高層次學科能力的發(fā)展。因此，語文教師在對初中生進行閱讀教學時，應將深層的學習融入知識解釋的范圍中，使學生對課文內容有深入的討論和認識。

關鍵詞：語文閱讀 教學策略 深度學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.003

隨著當前社會的進一步發(fā)展，信息技術得到十分廣泛的應用。通過應用信息技術，人們的生活工作發(fā)生了很大改變，同時教育方面也發(fā)生了很大變革。當前的教育不僅重視培養(yǎng)學生們的綜合能力，同時還重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，由于多媒體技術以及網絡技術等各種技術的進一步應用，也使得深度學習成為當前的討論熱點。當前的信息充滿復雜性，所以必須重視進一步深化改革。語文教學在深度學習思想的影響下，可以使學生們有良好的學習動機，認真學習語文知識，從而培養(yǎng)良好的語文能力，形成完善的核心素養(yǎng)，這是當前深度學習的一個目標。

一、關于深度學習

1.深度學習的概念

自從人工神經網絡概念出現之后，進一步引申出現了深度學習概念。深度學習概念是機器學習當中的一種學習結構和學習方法。深度學習概念主要以無監(jiān)督方式或者是半監(jiān)督方式為主要學習特征，通過采用分層提升的方法替代傳統的手工提取方式。在教學過程中，將學習結構作為一個網絡，然后將無監(jiān)督學習的思想應用到訓練前網絡的每一層，將訓練后的每一層作為無監(jiān)督學習的第一層，利用這樣的監(jiān)控算法對各層進行調整。而深層學習在教學中的體現是淺層學習，即學習的基本階段。

2.深度學習的特點

深度學習的核心就是學生，以培養(yǎng)學生各種素養(yǎng)為主要目標。同時，深度學習還強調學習的動機。通過應用深度學習的知識體系，可以使學生學習新知識，也就是建立一個良好的鏈接，從而使概念和深層知識得到進一步的掌握。在這些問題當中，所必須關注的就是知識點的核心論點和概念問題，從而使知識的學習變成做事的時間。通過這種方式可以使問題得到有效的解決，同時可以幫助學生進行良好的內容整合。

目前，語文教學的一個核心任務，就是使學生們的核心素養(yǎng)得到提高，讓學生們形成一種完善的語文思維。因此，在語文教學過程中，教師必須要重視讓學生改變自身的學習方式，使學習能夠更加深入地進行。也就是說，對語文的深入研究，就是要注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學生的實際發(fā)展。對此，我國有關部門也加強了研究的深度，也取得了一定的成果。

二、引導學生深入閱讀的需要

“深入閱讀”一詞是指讀者需要深入到文本的核心，并充分理解和掌握文本。在這個問題上，專家學者們也有許多觀點：有的主張“深邃的知識”，即對文本內容的深刻理解。也有人認為深度閱讀是“深刻理解”，即在文本中獲得深刻的洞察力。一大部分人都認為當前的深入閱讀是進行文本閱讀的一種手段。在這種閱讀過程當中的主要目標是將其中的思想進一步升華，從而使學生既可以學習到內容，也可以涉及思想。但是深度閱讀是一種不被定義的概念，任何專家和學者都沒有辦法進行定義，同時，這一學習方式也是當前語文學習最重要的手段之一。通過引導學生在閱讀當中進行實踐，從而建立一個良好的認知，使學生們的閱讀習慣得到有效培養(yǎng)，這種方式也可以使學生們的語文素養(yǎng)得到進一步提升。

在進行初中語文閱讀深入教學過程中，首先就要建立一個良好的教學目標，通過課堂教學使學生們的學習效果得到進一步提升，改善教師的教學質量。在進行深度學習教學目標制定的過程當中，必須要重視掌握學生的學習狀況，進而使語文閱讀教學活動得到進一步豐富，使學生們的閱讀積極性得到進一步增強。通過這種方式也可以使語文閱讀教學更加靈活，教學內容更加具有針對性。這種方式也可以使深度語文教學更加符合學生們的發(fā)展要求，促進學生們的全面發(fā)展，使學生們能更加熱愛閱讀，更加喜歡探索。

三、初中語文閱讀教學的現狀

雖然要在中學語文閱讀教學中注重深度學習，但在實際應用中還存在一些問題，并沒有達到預期的理想效果。

第一點是當前的教師在教學過程當中存在著一定問題，沒有認識到深度學習對于當前閱讀教學的重要性。受到傳統思想的影響，大多數教師在教學過程當中采用的仍是傳統的教學模式，同時在進行閱讀教學的過程當中，并沒有重視使用深度閱讀的教學方式。在教學過程當中的學習深度只是浮于表面，并沒有幫助學生進行知識的總結，教會學生怎樣應用。

比如在進行《蘇州園林》的教學過程當中，教師采用的教學方法主要是解釋其中的相關詞匯，對學生們講解這篇文章的寫作特點，但是沒有綜合南方園林的整體特點，讓學生們進一步了解中國的園林文化，有效激發(fā)學生們的愛國熱情。

第二點，教師在教學過程當中沒有掌握學生們的情感狀況。教師為了完成教學，使學生們快速掌握知識，就必須要系統地了解學生當前的狀況，在教學過程當中有意識地引導學生掌握相關的知識點。在這一過程當中，就要求教師必須要掌握學生們的需求和學習條件，只有充分掌握學生們的學習狀況，才可以使教學任務和教學目標設計得更加符合學生的需求，才可以構建一個有針對性的教學策略。但是在實際教學過程當中，教師在進行教學設計的時候，往往以課程的目標為主，并不能夠結合學生們的發(fā)展狀況，也不能夠滿足每一個學生的學習要求。這種情況就導致學生們的學習效果受到影響，同時閱讀水平得不到有效提高。

四、引導學生進行深入閱讀的方法

1.創(chuàng)設教學環(huán)境

在進行教學的過程當中，教師必須要重視創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，采用各種各樣的方式使學生們更加有興趣地進行閱讀學習。比如，在教學過程當中可以設置懸念、提出問題，給學生們營造一個良好的閱讀環(huán)境，從而引導學生們進行深度閱讀。在這一過程當中，教師必須重視為學生們建立一個良好的閱讀環(huán)境，為學生們推薦好書目，布置好相關的任務。比如，在進行《范進中舉》這一課的教學時，教師可以讓學生以孔乙己這一人物為基礎，進行《范進中舉》課文的深度閱讀。通過這種比較閱讀的方式，可以讓學生們對兩個人物有更加深刻的了解，也可以進一步激發(fā)學生對于課文的學習興趣。教師還可以舉行角色扮演活動，將同學平均分為兩組，分別演繹范進和孔乙己兩個人物。在學生們準備完成之后，由教師抽簽，學生們上來表演。通過這種方式，不僅可以提高同學閱讀課文的積極性，同時也可以讓學生們對于課文有更深刻的理解。

2.提高深度閱讀的效果

因為學生們有個體差異，從而在引導學生們進行深度閱讀時，應制定更具體的閱讀策略。教師應教會學生一些基本的閱讀方法，如瀏覽、速讀、泛讀、略讀、精讀等，使學生能清楚地理解閱讀的要領，這有助于提高閱讀效率?？梢姙榱颂岣唛喿x效率，有必要選擇合適的閱讀方法。

通過各種各樣的閱讀目標，或者是限時閱讀等閱讀方式，可以讓學生能夠更加專心地進行閱讀，同時也可以獲得更大的閱讀效果。比如，在進行《變色龍》這篇文章的閱讀時，教師就可以通過要求學生進行線索追蹤的方式來進行閱讀，通過這種閱讀方式，可以使學生們能更有針對性地對文章中的一些問題進行思考，同時能夠對相應的信息進行探索。

3.執(zhí)行閱讀方案

第一，選擇合適的書籍深入閱讀。初中生的閱讀能力有限，特別是對閱讀對象缺乏辨別力，在閱讀耐受力的選擇上存在差異。教師應該強調閱讀教科書中文章的重要性。因為選入教材的文章都是經典的，閱讀價值高。教師還可以推薦其他書籍，如《西游記》等書目，讓學生們進行閱讀。同時，由于學生都處在不同的閱讀環(huán)境之下，所以教師也可以要求學生自己選擇一些書目，然后由教師進行篩選。不同的學生有不同的閱讀能力，同時也有著不同的閱讀愛好，所以教師在選擇書目的時候，必須要充分考慮學生的這些狀況，然后采取針對性的措施進行閱讀指導。

4.教授深度閱讀的方法

在進行閱讀的過程當中，必須要保證效率。學生的主觀能動性是進行深度閱讀的基礎，而教師的閱讀教學方法也是保證學生提升主觀能動性的一個關鍵。所以，教師必須要重視教授學生良好的閱讀方法，以學生們的學習特點為基礎，進行深度閱讀方法的傳授。深度閱讀要求讀者理解文本，擴大思維寬度，在思考中閱讀，從而產生更多的自我認識和啟迪。因此，教師應引導學生把握主題，把握開頭，把握中心句，把握關鍵詞，把握結論，并對這些關鍵部分進行研究。此外，還應注意寫作場景、作品的時代特征，感受作者的言外之意。在閱讀文章的時候，教師應該先向學生們普及作品的創(chuàng)作背景，讓學生們弄清楚為什么作者要創(chuàng)作這篇作品，了解文章中意象所蘊含的象征意義。

5.探索深層閱讀的意義

深度閱讀需要認真體會作者的情感。教師在引導學生探究課文內容時，應與學生形成對話和互動。例如，在學習一篇文章時，許多學生對課文內容不感興趣，認為沒有可讀性。在這一過程當中，就需要教師引導學生積極了解課文內容，比如了解孝道的重要性。讓學生們認識到孝道是中華民族的傳統美德。同時還可以對學生們進行提問，如果學生是這篇文章里的孩子，將會怎樣評價父親的行為。初中生雖然沒有多少社會經驗，但他們的情感認知是非常豐富的。只要教師的方法有效，就能激起學生的情感共鳴。

6.培養(yǎng)一種閱讀習慣

教師在引導學生閱讀的過程當中，必須要以循序漸進為主要教學原則。同時教師還必須要重視以學生的個性為基礎，掌握學生們的閱讀特點，編寫出相關的閱讀指南，使學生們在閱讀的時候能夠得到啟發(fā)，形成良好的閱讀習慣。

通過閱讀可以使人們擺脫平庸，所以閱讀對于一個人的發(fā)展有著非常重要的影響。語文課程具有工具性，同時學習語文課程對于文化的傳承也有著非常重要的推動作用。通過深度閱讀，可以讓讀者們能夠更加深刻地理解到文本當中所包含的思想，感受作者在創(chuàng)作這篇文章時的情感內容，同時提高讀者的情感洞察力。所以，在進行深度閱讀的教學過程當中，教師首先要對課文進行深入的研究，以此為基礎，制定一個閱讀指導方案，使學生們在閱讀當中得到引導，提高自身的閱讀水平。

7.明確深入閱讀的目標

在閱讀學習的過程當中，必須要重視建立一個良好的閱讀目標。以這個目標為基礎，對學生們進行深度閱讀教學的方案指導。在這一過程當中，要求語文教師必須要掌握教材的相關內容和要求，對學生們進行良好的啟發(fā)，讓學生們能夠更加深入地研究這篇文章。所以教師必須要重視建立一個合適的教學目標，以學生當前的學習狀況為基礎，進行內容的設計，從而使學生們受到引導，對于文章的內容有更深層的理解，可以更加積極地思考和探索。在進行課程導入的過程當中，可以采用關鍵字、關鍵詞或者關鍵句的方式。這種方式可以使學生們對于文本有整體的掌握。

比如在進行《蘇州園林》這一課的教學過程當中，教師可以以一個課題為切入點，同時也可以以一個園林建筑為主要切入點。通過這種方式讓學生在初次閱讀這篇文章的時候，能夠進行深入的思考和討論。通過這種方式也可以使閱讀環(huán)境更加良好，好的閱讀環(huán)境可以使學生們更加有興趣地進行閱讀，能更加有興趣地對核心內容進行探索。所以這也要求語文教師在進行語文深度閱讀教學過程當中，必須要重視建立一個良好的閱讀環(huán)境，使學生們能夠融入情景當中進行文章內容的研究。在這一過程當中，可以進行圖片的引入，也可以采用視頻引入的方式。這就需要教師掌握學生們的主要特點，通過引入圖片或者視頻，使學生們能夠更加清晰地認識到蘇州園林的建筑狀況。同時還可以引導學生們進行討論，讓學生們對蘇州園林的景觀進行感受，發(fā)揮學生的想象力，讓學生們能夠主動地進行探索，從而領略蘇州園林的相關特色

8.重視對文章的分析

在不同的文章當中，對于情感的表達也有是不同的，同時也包含著作者各種各樣的內在思想。比如《背影》當中所表達的感情，是父親的愛。作者采用樸實的文字，將父親淋漓盡致的愛表達出來，從一個個平凡的世界當中描繪出父親對孩子們真摯的愛。《從百草園到三味書屋》的文字樸實雋永，幾乎都是白描，但卻栩栩如生，神采飛揚。閱讀教學中，教師應引導學生準確把握作者的感情，進而探尋文章的深層意義。

例如，《背影》中的“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會。……他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說：‘不要緊，他們去不好！’”這表明了父親對“我”的關心和對茶館茶房的不安。父親心里惦記著兒子，于是毅然暫時把生計放在一邊，堅持和“我”告辭，每句話都有深情。從平實的陳述中，體現了父親的關愛，這也能使學生產生情感共鳴，激發(fā)對父母的感恩之情。

總之，深入閱讀已成為初中語文教學的重要組成部分。我們需要采取有效措施，讓學生養(yǎng)成良好的深入閱讀的習慣。本文對初中語文的深入閱讀進行研究，相信對相關方面人士會有所幫助。

參考文獻：

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