“雙減”政策下小學(xué)英語體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)策略

文|孫 莉 孫小路

作業(yè)是實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的重要載體，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，更是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。然而當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)存在功能異化、質(zhì)量低下、負(fù)擔(dān)過重、管理失效等問題，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)日趨加重?！半p減”政策的出臺(tái)，就是要求教師重新審視作業(yè)的功能與價(jià)值，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、轉(zhuǎn)型升級(jí)，讓學(xué)生在學(xué)校就把該學(xué)的東西學(xué)好，其核心目標(biāo)就是減負(fù)增效。如何對(duì)作業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)造高質(zhì)量的作業(yè)，已成為學(xué)校教師迫切需要思考的問題。在英語教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為英語體驗(yàn)式作業(yè)就是一種有效的作業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)形式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，尤其是能夠體驗(yàn)通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，克服困難完成作業(yè)帶來的成就感、自豪感?；诖耍疚膹男W(xué)英語體驗(yàn)式作業(yè)的五個(gè)特征入手，著力探討英語作業(yè)設(shè)計(jì)的三種優(yōu)化轉(zhuǎn)型形式，并提供具體的設(shè)計(jì)策略，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、“雙減”政策下小學(xué)英語體驗(yàn)式作業(yè)的特征

小學(xué)英語體驗(yàn)式作業(yè)摒棄以往功能異化、質(zhì)量低下、負(fù)擔(dān)過重、管理失效的作業(yè)弊端，基于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的高度，立足學(xué)情，充分挖掘英語學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，與其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，把學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)換成為生活邏輯，突出作業(yè)的精心編制、親歷體驗(yàn)、開放分層、啟智促思。小學(xué)英語體驗(yàn)式作業(yè)具有情境性、趣味性、開放性、實(shí)踐性、分享性等特征。

（一）情境性

單調(diào)、枯燥、乏味的抄寫型和背誦型作業(yè)割裂了知識(shí)與生活的聯(lián)系，這也造成了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)拖拉甚至不完成的局面。作業(yè)本身的目的是掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)去認(rèn)識(shí)世界，而不需腦力參與、單純依靠體力勞動(dòng)的作業(yè)恰恰阻礙了學(xué)生走進(jìn)世界的步伐。任何一門語言的學(xué)習(xí)，都離不開真實(shí)的情境，作業(yè)的完成也需要情境參與，體驗(yàn)式作業(yè)就是讓學(xué)生在不同的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，從而能夠真正理解和體驗(yàn)語言的奧秘。

（二）趣味性

傳統(tǒng)作業(yè)大多是學(xué)生被動(dòng)地完成作業(yè)，他們并不能體驗(yàn)到做作業(yè)帶來的樂趣，因?yàn)樽鳂I(yè)就是完成幾個(gè)練習(xí)，默寫幾個(gè)單詞，背誦課文等形式。興趣是最好的老師，體驗(yàn)式作業(yè)充分利用數(shù)字化資源、教育信息化手段，使作業(yè)的形式更具游戲感、挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，而非孤立地背單詞、背課文、背語法知識(shí)。

（三）開放性

所謂的開放，就是作業(yè)的形式、內(nèi)容以及完成地點(diǎn)是開放的。傳統(tǒng)作業(yè)大多局限在室內(nèi)完成，局限于紙筆形式，而體驗(yàn)式作業(yè)則打破傳統(tǒng)，將作業(yè)擴(kuò)展到室外，可以在親近自然、走進(jìn)社會(huì)的過程中完成；可以是調(diào)查類的作業(yè)，可以是口語表達(dá)類的作業(yè)，也可以是宣傳服務(wù)類的作業(yè)，多種形式相互配合，內(nèi)容豐富多彩，營(yíng)造了一個(gè)寬松開放的作業(yè)環(huán)境，提供了多角度思考問題的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的提升。所謂的開放，就是不要求每道習(xí)題都有明確答案，有些甚至沒有答案，幫助學(xué)生切實(shí)提高理解運(yùn)用、拓展知識(shí)與能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究世界，形成實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（四）實(shí)踐性

體驗(yàn)式作業(yè)重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等形式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和語言技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，獲取直接經(jīng)驗(yàn)?；趯?shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)式作業(yè)，能夠激起學(xué)生的好奇心，吸引他們嘗試新事物的心理。在此過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)，形成跨學(xué)科的知識(shí)串、知識(shí)塊，最終形成綜合的、體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（五）分享性

傳統(tǒng)作業(yè)大多是學(xué)生獨(dú)立完成，教師批改，然后再下發(fā)到學(xué)生手中，這一過程僅有學(xué)生本人和教師參與，是一種靜態(tài)的作業(yè)反饋形式。而體驗(yàn)式作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)作業(yè)的分享性，即學(xué)生在做作業(yè)之前、在做作業(yè)的過程中以及完成作業(yè)后，都可以和同伴、教師交流自己的想法，同時(shí)來自同伴和教師的點(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生將新的知識(shí)和觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)屬于自己的獨(dú)特作業(yè)，形成積極的思維和價(jià)值觀。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）突出素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)

1.全面激活思維，豐富口頭表達(dá)

為了保障每月統(tǒng)計(jì)產(chǎn)量數(shù)據(jù)的真實(shí)性，避免基層單位可能出現(xiàn)生產(chǎn)、銷售量方面的失誤，給企業(yè)造成成本費(fèi)用方面的損失，他每月都堅(jiān)持深入井下一線，與基層統(tǒng)計(jì)人員一起現(xiàn)場(chǎng)丈量掘進(jìn)的進(jìn)尺，核實(shí)采量，為下月準(zhǔn)確核實(shí)做好基礎(chǔ)。有一次，馬成貴到煤焦廠的井下丈量掘進(jìn)進(jìn)度時(shí)，發(fā)現(xiàn)掘進(jìn)上報(bào)的數(shù)據(jù)與實(shí)際不符，他反復(fù)丈量、核查，統(tǒng)計(jì)人員認(rèn)真核實(shí)，現(xiàn)場(chǎng)修改數(shù)據(jù)。

素質(zhì)教育重視人的全面發(fā)展，尊重人的主體性和主動(dòng)精神，而英語學(xué)習(xí)更是離不開個(gè)體的親身體驗(yàn)與參與，旨在使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。其中語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫、看又是必不可少的基本技能，所以小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生用英語交流的能力。以譯林版《英語》教材為例。每套教材中都分別呈現(xiàn)了英文兒歌、童謠、語音、卡通賞析以及對(duì)話練習(xí)等活動(dòng)，這些都為口頭作業(yè)提供了豐富的素材。同時(shí)，教師也可以利用課外資源，例如繪本閱讀、趣配音、課前誦讀等形式引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升口頭表達(dá)能力。

學(xué)生利用上圖中“Reading Record”來記錄自己的每次閱讀所得，并在每天的課前三分鐘進(jìn)行讀書分享，長(zhǎng)此以往，學(xué)生積累的詞匯和句型更加豐富，口語表達(dá)能力也就逐步提升了。

2.以趣促思，創(chuàng)新書面作業(yè)形式

學(xué)生口中的作業(yè)多，往往指的就是書面作業(yè)，他們大都不喜歡此類作業(yè)，究其原因就是沒有趣味，也沒有挑戰(zhàn)，只要抄寫完了就算作業(yè)完成了，根本無法讓學(xué)生獲得完成一項(xiàng)任務(wù)的成就感和喜悅感。那么體驗(yàn)式作業(yè)力求創(chuàng)新書面作業(yè)的形式，以游戲的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，活化思維，在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)做作業(yè)帶來的快樂！

【案例1】在完成譯林版《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colors Story time 的教學(xué)后，教師結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)物，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了以下作業(yè)，變以往抄寫基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)為在真實(shí)情境下靈活運(yùn)用的作業(yè)，大大提高了作業(yè)的趣味性和學(xué)生的熱情。

此項(xiàng)作業(yè)分為四個(gè)部分，其中第1、2 兩項(xiàng)作業(yè)是與書本內(nèi)容密切相關(guān)的，考查學(xué)生對(duì)基本的顏色類單詞的辨識(shí)以及拼寫。而第3 項(xiàng)作業(yè)則是在此基礎(chǔ)上，需要學(xué)生觀察身邊的更多顏色，并且查找、搜集它們對(duì)應(yīng)的英文單詞，畫出并寫出，這就訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力以及獲取新知識(shí)的能力。最后第4 項(xiàng)作業(yè)則是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)遷移，文中描述的是楊玲的服裝顏色變化，那么這個(gè)活動(dòng)則是為自己搭配衣服并涂上顏色，再用簡(jiǎn)單的幾句話介紹。這里就訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和開放性，這是一個(gè)開放性的作業(yè)，對(duì)服飾沒有限制，對(duì)顏色也沒有要求，給了學(xué)生充分發(fā)揮的空間，他們可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)服飾，這樣的作業(yè)怎么會(huì)不受學(xué)生歡迎呢？

（二）指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的能力提升性作業(yè)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生充分發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，又能培養(yǎng)思維品質(zhì)和跨文化交際能力。

利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)一目了然，更加直觀地了解故事發(fā)展的脈絡(luò)，包括背誦課文、復(fù)習(xí)詞匯、語法知識(shí)等，都能起到事半功倍的效果。

【案例2】在今年的寒假作業(yè)中，教師結(jié)合傳統(tǒng)佳節(jié)春節(jié)以及2022 北京冬奧會(huì)這一重大歷史盛會(huì)，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗和冬奧會(huì)的相關(guān)知識(shí)。

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，需要學(xué)生搜集關(guān)注主題的大量資料，并且從中提取關(guān)鍵詞，布局好信息之間的層級(jí)關(guān)系，這既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯分析能力和概括歸納能力，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生思維的深刻性與發(fā)散性。

2.依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提升高階思維

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于對(duì)真實(shí)問題的探究性學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生開展一定時(shí)期的調(diào)研、探究，用創(chuàng)新的方法解決一個(gè)問題，從而從這些真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)中習(xí)得新知識(shí)和獲得新技能。學(xué)生在互助研究的過程中分析問題、解決問題和高階思維能力都能有所提升。

【案例3】譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth的單元話題是保護(hù)地球，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。那么在完成單元教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生之間開展了以“What can we reuse and recycle at school?”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（三）體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間融合”的綜合性作業(yè)

體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在解決與生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題中靈活運(yùn)用英語，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合語言運(yùn)用能力。

1.學(xué)科融合，提升思維的開放性與創(chuàng)造性

英語作為一種世界通用語言，是一門融合性極強(qiáng)的學(xué)科?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出了教師在教學(xué)中應(yīng)積極地構(gòu)建英語學(xué)科與其他各學(xué)科的聯(lián)系，從而在跨學(xué)科交互學(xué)習(xí)的過程中，綜合地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，提升思維的開放性與創(chuàng)新性。

【案例4】英語學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的深度融合。譯林版《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons 講述的是四季帶給人們的感受以及人們?cè)诓煌募竟?jié)開展的活動(dòng)和食用的食物。小學(xué)生都喜歡畫畫，尤其是將繪畫與英語短文匹配起來，可大大激發(fā)他們的思維和創(chuàng)作欲望。

【案例5】英語學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的深度融合。同樣是這一課，有的學(xué)生就結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用圖畫的形式描繪了橘子在一年四季中的成熟過程，并配有英文單詞的講解，將科學(xué)知識(shí)與英語單詞巧妙地融合在一起。類似的還有在學(xué)習(xí)關(guān)于Animals 這一話題時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察自己最喜愛的小動(dòng)物，并配圖介紹它，有的學(xué)生不僅介紹了動(dòng)物的外貌特征，還用英文將動(dòng)物的壽命周期描述出來了。

2.繪圖配文，手工制作提升動(dòng)手能力

繪圖配文是訓(xùn)練學(xué)生英語寫作的好方法。一般練習(xí)題中的寫作要求都是給出提示語和相應(yīng)的寫作要求，然后規(guī)定學(xué)生至少寫五句話或100 個(gè)單詞等，這種指令式的寫作往往無法激活學(xué)生的思維，缺乏寫作的情境。而繪圖配文則為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間，在身臨其境中，激活原有知識(shí)，養(yǎng)成書寫完整句子的好習(xí)慣。

【案例6】在完成了譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way 這一單元的學(xué)習(xí)后，教師提供了四個(gè)標(biāo)志性建筑物，讓學(xué)生自主選擇其中一個(gè)地點(diǎn)以及出行的交通方式，畫出路線圖并用英語介紹如何到達(dá)目的地。這種體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性功能，加強(qiáng)了學(xué)生能夠用英語做事情的能力。

【案例7】在學(xué)習(xí)完譯林版《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day 這一單元后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)單元作業(yè)，讓學(xué)生仿照Mike 的一天活動(dòng)，設(shè)計(jì)自己一天的時(shí)間表，并配圖用英文短句介紹。

從學(xué)生的一幅幅綜合性作業(yè)中可以看出，形式多樣、學(xué)科融合、重視自主體驗(yàn)與親身參與的作業(yè)更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力油然而生，也真正地實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效。

總之，“雙減”政策下，教師更應(yīng)正確理解作業(yè)的功能，明確學(xué)生不是存儲(chǔ)知識(shí)的硬盤，而是具有思維的芯片。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，聚焦思維提升，必須著眼于學(xué)生的心理需求，找到學(xué)生最適合的學(xué)習(xí)區(qū)域，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的總目標(biāo)。