分層式語篇教學(xué)的實踐與思考
——以《新標準英語》五（下）Module 10為例

文|張丕峰

語篇教學(xué)中，教師往往會感覺語言材料不夠豐富，故事情境缺乏整體性。這就需要教師關(guān)注學(xué)生學(xué)情，對語篇內(nèi)容進行創(chuàng)新性補充、調(diào)整和整合。

以《新標準英語》五（下）Module 10 Unit 1 What did you put in your bag? 和Unit 2 I played on the beach”為例，本單元的主要語用任務(wù)是談?wù)撀眯星暗臏蕚淝闆r并描述過去的旅行經(jīng)歷。基于學(xué)生的知識水平與教材分析，確立單元主題為Summer trip，三個課時話題分別為（如下表）。

【Summer trip 單元主題與分課時話題】

三個課時教學(xué)，從主題到話題，從計劃旅行所需物品準備，到旅行前核對所做準備，再到最后分享自己的旅行經(jīng)歷，遵循了小學(xué)英語語篇教學(xué)的原則。Summer trip 三個課時語篇內(nèi)容如下：

【第一課時Prepare for the trip 語篇內(nèi)容】

【第二課時Check the trip preparation 語篇內(nèi)容】

【第三課時Share the trip 語篇內(nèi)容】

以上三個課時語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了延續(xù)性、趣味性的真實語境，在語境中呈現(xiàn)相同結(jié)構(gòu)語段，高頻率復(fù)現(xiàn)核心知識，降低了學(xué)生理解語篇的難度，有效提高學(xué)生參與語言表達的興趣。本課例采用分層式語篇教學(xué)方式，主要突出了以下幾點：

一、“語境”創(chuàng)設(shè)帶動“語用”體驗

分層式語篇教學(xué)方式，首先應(yīng)解決語篇核心關(guān)鍵詞問題。要求教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實語境既要達到“言”的輸入，又要達到“用”的輸出的目標。如第一課時Prepare for the trip（計劃旅行前所需物品）。教師先將語篇的核心關(guān)鍵詞“travel list ”從文本中抽離，激活學(xué)生思維，由“你出行前將準備什么物品？”引出疑問詞What /Why（What will you take?/ Why will you take?），讓學(xué)生帶著問題探尋“I will take...because...”找到大明出行前清單中所列物品，表達所帶物品及所帶原因?！盎緦印闭f明“What”將要帶什么，“深入層”尋找“Why”帶此物品的原因。學(xué)生在“感知、體驗、交流”的過程中實現(xiàn)有效的語言應(yīng)用體驗，形成自主學(xué)習(xí)策略。

本課時教學(xué)方式，從對“基本層”知識的思考，再到“深入層”語言輸出，教師采用了一層又一層剝離的方式呈現(xiàn)語言重點知識，引導(dǎo)學(xué)生形成“分層處理信息”學(xué)習(xí)策略，使語篇內(nèi)容整體推進，單課時目標達成。

圖1 Period 1 Prepare for the trip分層式語篇語言支架

二、“學(xué)得”帶動“習(xí)得”

語言習(xí)得和學(xué)得理論說明了語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的重要性。第二課時Check the trip preparation（核對旅行前所做的準備）的語用任務(wù)是讓學(xué)生養(yǎng)成旅行前及時核對所做的準備，學(xué)會獨立規(guī)劃的有序習(xí)慣。語篇內(nèi)容是遠在美國的奶奶打來電話，逐一詢問Daming 所攜帶的物品準備情況、是否清楚出發(fā)時間等問題，Daming 羅列清單，向奶奶陳述自己的情況。這里，教師在文本中特別追加了“ I’ll take some Chinese tea for you.”這一核心語言點。教師把Daming 將看望美國的奶奶，并給奶奶帶去“中國茶”禮品這一情感語言作為核心素養(yǎng)承載點，學(xué)生經(jīng)歷了習(xí)得語言、內(nèi)化語言的過程，在“學(xué)”與“習(xí)”中體驗情感，層層感知家人關(guān)愛。

圖2 Period 2 Check the trip preparation

三、“過程”學(xué)習(xí)帶動“思維”發(fā)展

學(xué)生經(jīng)歷有過程的學(xué)習(xí)，才能對知識產(chǎn)生深刻理解，從而“知其然，知其所以然”。語篇教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生融入語境，在學(xué)與習(xí)過程中理解文本，體驗情感變化。本單元分層語篇教學(xué)方式，以過程學(xué)習(xí)帶動思維發(fā)展，教學(xué)設(shè)計重點突出以下幾點：

第一，合理設(shè)計學(xué)習(xí)路徑。

第一課時Prepare for the trip( 計劃旅行所需物品)中，首先讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)羅列物品，為什么羅列這個物品，然后設(shè)計一條適合他們的學(xué)習(xí)路徑。教師在“路上”給學(xué)生設(shè)計了不同的臺階，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可拋出問題“I will have a summer trip.What should I do first? Why am I take it?”引領(lǐng)他們比較、發(fā)現(xiàn)、歸納、理解、運用。由淺入深，形成思路，這樣學(xué)生對知識的理解更有深度。

第二，有效設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

如何用任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)？教師設(shè)計開放性、探索性問題，驅(qū)動學(xué)生積極思考，激活學(xué)生思維狀態(tài)，引導(dǎo)課堂深入走向思維活動。首先用文本歌謠“Daming’s summer trip”的情境引入主題，讓學(xué)生產(chǎn)生思維鏈接，然后拋出任務(wù)：

Task 1：I will have a summer trip.Where will I go this summer? What will I take?（教師呈現(xiàn)Daming 手提皮箱將要外出旅行的場景，讓學(xué)生嘗試運用核心句型“I will take...”猜想將要攜帶的物品。）

Task 2：Why will I take them?（基于學(xué)生認知猜想原因，最后觀看視頻揭示答案。）

Task 3：Where will you go? /What will you take?/Why will you take them? （基于學(xué)生生活實際，讓他們說出將要去哪里旅行，并運用核心詞句說一說將要攜帶的物品及攜帶原因。）

教學(xué)過程中利用學(xué)生的差異，用學(xué)習(xí)任務(wù)真實反映學(xué)生思維，用學(xué)習(xí)活動觀豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這也是語篇學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵。

第三，促進深度學(xué)習(xí)的有效實踐。

美國的“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，教師講、學(xué)生聽的方式，兩周后保持率只有5%，最理想的是學(xué)生學(xué)明白之后讓其表述再進行實際運用，這樣保持率就能達到90%。因此，要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，課堂上就要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和空間，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

第二課時話題Check the trip preparation（核對旅行前所做的準備），由第一課時話題Prepare for the trip（計劃旅行所需物品）延續(xù)性作業(yè)展開，教師讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風暴，根據(jù)What/Where/When/Who 疑問詞提示說出疑問句：What did you put in your bag? /Where will you go tomorrow?/ When will you leave tomorrow? /Who is going to the airport with you?

分層式語篇教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生先體驗再學(xué)習(xí)。課堂上有熱烈的討論，也有獨立思考、學(xué)導(dǎo)融合，多了思維的參與，教師真正將課堂“放手”給學(xué)生，實現(xiàn)了從“扶”到“放”的過程，改變了課堂教學(xué)方式。