基于主題意義探究的Story time板塊作業(yè)設計的實踐與思考

文|盧 燕

《英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）倡導學生在學習中參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中?？梢?，學生對主題意義的探究應是學習語言最重要的內容。課堂教學是探究主題意義的主陣地。目前，在課堂教學中，教師主講、與優(yōu)生的頻繁交流、教學環(huán)節(jié)過多等現(xiàn)象仍存在，導致大部分學生思考、理解、討論、探究的時間得不到保證，課內探究主題意義處于淺表狀態(tài)。我們嘗試通過設計基于主題意義探究的課內作業(yè)，落實課內探究主題意義的基礎性任務；通過設計基于主題意義探究的課外作業(yè)，實現(xiàn)個性化的探究過程以及探究結果的多元化呈現(xiàn)，課內外作業(yè)與課堂教學一起合力完成主題意義的探究。

本文將結合本校開展的基于主題意義探究的Story time 板塊作業(yè)設計研究，探討其內涵、思路、策略及注意事項。

一、基于主題意義探究的Story time 板塊作業(yè)設計內涵

基于主題意義探究的Story time 板塊的作業(yè)設計是教師根據(jù)《新課標》，在明晰Story time 板塊主題意義的基礎上，設計前置性作業(yè)、課內作業(yè)、課后作業(yè)，促進教學目標的達成，落實探究主題意義的過程。基于主題意義探究的Story time 板塊作業(yè)呈現(xiàn)序列化的特點，意在幫助學生建立部分與整體的關聯(lián)，培養(yǎng)學生體系化的學習能力?；谥黝}意義探究的作業(yè)是英語課程的一部分，融知識積累、能力提升、情感共鳴、思維發(fā)展為一體。

二、基于主題意義探究的Story time 板塊作業(yè)設計思路

筆者將以譯林版《英語》六年級下冊Unit 3 A Healthy Diet Story time 板塊作業(yè)設計為例，闡述基于主題意義探究的Story time 板塊作業(yè)設計的思路。

（一）解讀主題，明晰主題意義

解讀主題是明晰主題意義的前提。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境（教育部，2020）。特定主題語境所傳遞的思想和文化內涵、情感、態(tài)度和價值觀就是該語境蘊含的主題意義（張琳琳，2019）。

本單元該板塊語篇共分三段，前兩段介紹了邁克和楊玲的日常飲食習慣，第三段呈現(xiàn)了一個問題：Do you have a healthy diet? 配以食物金字塔圖片。根據(jù)教材內容和《新課標》中對主題的劃分和理解，本課的主題范疇為“人與自我”，本課內容是該范疇所含的主題群“生活與學習”中的“飲食與健康”子主題。其傳遞的主題意義是能夠正確判斷他人的飲食習慣，合理評價自己的飲食習慣，樹立健康的飲食觀念。

（二）設計序列作業(yè)，探究主題意義

1.使前置性作業(yè)成為探究主題意義的出發(fā)點

前置性任務是為更有效達成教學目標服務的，因此前置性任務與課堂教學的環(huán)節(jié)之間必然有著顯性或隱性的關聯(lián)（張丹燕，2021）。教師在設計前置性作業(yè)時，應將其視為探究主題意義的出發(fā)點，使其與課堂教學產生直接關聯(lián)。

本課中判斷他人和自己的飲食習慣的前提是了解健康的飲食標準，而教材只是在末段通過一幅圖片來呈現(xiàn)（見圖1）。如果依照教材順序將飲食標準置后，一帶而過，不符合認知邏輯，不利于理解文本內容。教師可以將認識食物金字塔的任務前置，將其作為開啟探究本課主題意義的起點?；谝陨戏治?，筆者設計了如下前置性作業(yè)。

圖1

（1）作業(yè)目標

了解食物金字塔的相關知識，嘗試描述食物金字塔各層中的食物。

（2）作業(yè)建議

①自主整理食物類詞匯。（不少于20 個）

②通過網(wǎng)絡、書籍等了解食物金字塔的知識。畫一個空白食物金字塔，嘗試將上題中整理的詞匯填入各層中。

（3）作業(yè)說明

第一項為必做題，作業(yè)中遇到不會的英語單詞可通過網(wǎng)絡、字典自學；第二項為選做題（可選擇完成該項作業(yè)的一部分，也可全部完成）。

【分析與思考】

兩項前置性作業(yè)都以學生自主學習的方式展開，第一項作業(yè)中食物類詞匯的積累是探究主題意義的語言基礎，因此是必做題。第二項作業(yè)考慮到學生搜集信息的能力不一，不做統(tǒng)一規(guī)定，列為選做題，無論學生選做還是全做，都會對食物金字塔有所了解。

2.使課內作業(yè)成為探究主題意義的助力點

課內作業(yè)在課堂教學中完成，能直接反映出教與學的問題，學生在課內作業(yè)時亦能獲得教師或同伴的直接幫助和針對性指導，因此越來越多的教師在課堂教學中會布置課內作業(yè)。但是，多數(shù)教師認為課內作業(yè)的目的主要是檢測學生一節(jié)課的學習情況，常在課堂教學的尾聲布置，內容上多傾向于理解、記憶層面的低階思維訓練。我們在實踐中優(yōu)化課堂時間結構，減少教學環(huán)節(jié)，將課內作業(yè)靈活穿插于課堂教學各環(huán)節(jié)中，留給學生獨立作業(yè)和協(xié)同作業(yè)的時間，使課內作業(yè)真正有助于學生探究主題意義。

在本節(jié)課堂教學中，筆者設計了以下三項作業(yè)。

（1）作業(yè)目標

①了解食物金字塔各層中的食物。

②能判斷邁克和楊玲的飲食是否健康，并說出理由。

（2）作業(yè)建議

①在前置性作業(yè)的基礎上，完善食物金字塔各層中的食物，并說一說。（越多越好）

②根據(jù)邁克的飲食喜好，填寫量詞表格第二行（見圖2），小組合作完成邁克的食物金字塔，討論邁克的飲食是否健康。

圖2

③根據(jù)楊玲的飲食習慣，填寫量詞表格第三行（見圖2），完成楊玲的食物金字塔，討論楊玲的飲食是否健康。

（3）作業(yè)說明

①第一項作業(yè)中教師可出示四層空白金字塔，提供若干單詞（見圖3），師生完善健康的飲食金字塔。此項作業(yè)可結合前置性作業(yè)，拓展更多的食物類詞匯。

圖3

②三項作業(yè)安排在如下課堂教學環(huán)節(jié)中完成：第一項作業(yè)在揭示課題后即可呈現(xiàn)并練習。第二項作業(yè)可在討論第一段最后的問題“Does Mike have a healthy diet? ”時完成。第三項作業(yè)則可用于第二段自主學習的整個環(huán)節(jié)。

【分析與思考】

《新課標》提倡引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言，提出教學過程中要幫助學生學會根據(jù)實際需求選擇恰當?shù)膶W習方法完成學習任務。在課堂教學中教師可將理解類活動與課內作業(yè)融合在一起，同時關注具體的學習方法指導，推進主題意義探究過程的落實。如作業(yè)①將圖1 中的圖片轉換成單詞，并適當拓展，為討論飲食習慣提供語言支持。課內作業(yè)②和作業(yè)③中要求填寫量詞表格，直接指向了食物攝入量的多少，有助于梳理語言，完成兩位主人公的食物金字塔。而食物金字塔的完成，又為深入理解、判斷兩者的飲食習慣提供了直觀幫助,如學生完成了邁克的食物金字塔（見圖4 左），很容易發(fā)現(xiàn)第一層中甜食太多，第三層為空白，因此得出結論：Mike doesn’t have a healthy diet because he doesn’t eat any fruit or vegetables.He eats too much sweet food.

圖4

課內作業(yè)②的設計還關注了學生思維能力和探究習慣的培養(yǎng)。教材中的食物金字塔（見圖1）未見水的圖片，而文本中卻提到了“He does not like drinking water.”我們該將水置于哪里呢？教師提出問題，引導學生結合前置性作業(yè)②中對食物金字塔的了解，討論、探究：Do we need water in a healthy diet? How much water do we need? 學生得出：We need a lot of water.We should put water at the bottom of the food pyramid.教師示范時用紅筆圈出（見圖4 右）。

在進行課內作業(yè)時，學生可以以自己的步調和節(jié)奏與文本對話，與他人對話，同伴合作、互相學習，個體自主學習時間也得到了保證。

3.使課后作業(yè)成為探究主題意義的升華點

如果說前置性作業(yè)和課內作業(yè)的設計體現(xiàn)了逐步探究主題意義的過程，課后作業(yè)則意在將課內所學運用到更廣泛的與生活密切相關的探究中去，使學生從書本走向自我，走向生活，升華主題意義。教師要通過課后作業(yè)設計延伸拓展學生的認知，引導學生自主分析、解決生活中與“自我”成長相關的問題，促進形成正確的價值取向，建構完整的主題意義。本節(jié)新授課的課后作業(yè)如下。

（1）作業(yè)目標

①對照健康的食物金字塔，判斷自己的飲食習慣是否健康。

②了解更多的健康飲食習慣。

（2）作業(yè)建議

①根據(jù)自己的飲食習慣，對照標準食物金字塔進行自我評價，提出建議。

②通過閱讀、上網(wǎng)、采訪、交流等方式設計一份關于健康飲食習慣的調查問卷（6～10 道測試題），并測試一位同學的飲食習慣，口頭表達測試結果。

（3）作業(yè)說明

①第一項作業(yè)可根據(jù)課內作業(yè)②和作業(yè)③的完成步驟，先確定食物的攝入量，再完善自己的食物金字塔，然后對照標準的食物金字塔口頭描述。

②調查問卷測試的問題可以采用“Do you...?”的形式，如：Do you drink a lot of water every day? Yes/No.

【分析與思考】

《新課標》提出要引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。因此，教師在設計課后作業(yè)時要從課本拓展開來，關注“自我”和身邊的“他人”，探究更多的健康飲食習慣。在課后作業(yè)②中，有學生設計了如下問題：Do you wash your hands before you eat?Do you eat a lot of spicy food?Do you eat breakfast every day?Do you talk when you eat? 此類課后作業(yè)引領學生貼近生活實際，持續(xù)探索健康飲食的意義，使主題意義探究的結果呈現(xiàn)更多元、更具象的形式。

三、基于主題意義探究的Story time 板塊作業(yè)設計策略

（一）以教學目標為中心，制訂作業(yè)目標

作業(yè)是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的有效補充與衍生。單元作業(yè)須與單元教學內容在教學目標、教學重難點等方面保持一致（陳悠然，2020）。分課時作業(yè)也應與分課時目標保持一致。圍繞教學目標制訂作業(yè)目標，并在此基礎上列出作業(yè)建議和作業(yè)說明，可避免作業(yè)的隨意性、重復性。通過作業(yè)建議、作業(yè)說明等描述，可使教師明確作業(yè)意圖，學生明白作業(yè)要求。

（二）以主題為主線，形成邏輯序列

教師應以主題為主線，設計序列化的作業(yè)。比如，本課時的各項作業(yè)均圍繞“人與自我—健康和飲食”設計，最終指向在飲食習慣方面完善自我，促進自我健康成長?？v觀課內外作業(yè)，這些作業(yè)在主題的串連下形成由易到難的作業(yè)序列，實現(xiàn)單一訓練到綜合能力的提升。

（三）以主題意義為導向，走向體系建構

教師在設計作業(yè)時應以主題意義為導向，關注主題意義的建構步驟和過程。如本課作業(yè)從了解健康的食物金字塔入手，到分析兩位主人公的飲食習慣，再到評價自己的飲食習慣，最后了解更多的健康飲食習慣，這一項項獨立的作業(yè)聯(lián)結在一起，形成了整體的“健康和飲食”主題意義的探究體系，體現(xiàn)了部分與整體的緊密關聯(lián)，有助于培養(yǎng)學生體系化的學習能力。

四、基于主題意義探究的Story time 板塊作業(yè)設計的注意事項

（一）關注實踐操作型作業(yè)

實踐操作型作業(yè)能為學生提供“做中學”“生活中學”的機會，符合學生的認知特點，有利于培養(yǎng)學生主動探究主題意義的興趣。如本課時課內作業(yè)②和作業(yè)③、課后作業(yè)①和作業(yè)②，讓學生動手畫一畫，將他人和自我的食物放進食物金字塔進行比較，通過設計問卷了解更多的飲食習慣。在一系列實踐操作中學生加深理解語言，靈活運用語言，且在完成此類作業(yè)中表現(xiàn)出了濃厚的興趣和熱情。

（二）關注思維發(fā)展型作業(yè)

作業(yè)設計不能僅停留在對教材文本的表面認識上，教師要深入分析，從作業(yè)的角度引導學生的思維深入到主題學習中去，設計出能促進學生自主探索、思考的作業(yè)。如課內作業(yè)②的設計就有利于學生自主發(fā)現(xiàn)邁克飲食不健康的原因，并對圖2 中缺失的水的圖片進行了補充、討論。

（三）關注重復使用型作業(yè)

目前，越來越多的教師開始重視開放性、探究性作業(yè)的設計，學生在完成此類作業(yè)時準備充分，興趣盎然，呈現(xiàn)的作業(yè)成果豐富。教師在教學中可有效重復使用這類作業(yè)，使此類作業(yè)成為新一輪學習的資源，促進單元整體教學目標的達成。如本課的課后作業(yè)①和作業(yè)②可應用于本單元的寫作課，將它們作為描寫自我飲食習慣的支架，豐富寫作材料，拓展寫作思維。

基于主題意義探究的Story time 板塊課內外系列作業(yè)聚焦主題意義，形成完整、連貫的作業(yè)設計思路，加深了對文本的理解，促進了思維的發(fā)展，提高了語言學習的實效，值得我們深入研究。