整本書(shū)閱讀：小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)新樣態(tài)實(shí)踐
——以《跟上兔子》繪本系列四（下）“Little Zoe looking for Mum”為例

文|周燕芳

一、整本書(shū)閱讀解讀

整本書(shū)閱讀是當(dāng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的熱點(diǎn)之一，其目的是幫助學(xué)生“通過(guò)整本書(shū)閱讀的訓(xùn)練，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法與習(xí)慣，成為一個(gè)語(yǔ)言感受力與運(yùn)用能力強(qiáng)，思維品質(zhì)高，且具有一定審美與探究能力的閱讀者”（管然榮，陳金華，2017）。

英文書(shū)籍作為閱讀材料，有一定的主題意義，有明確的篇章結(jié)構(gòu)，引人入勝的情節(jié)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系，它具有書(shū)籍的完整性。它能引導(dǎo)學(xué)生更全面感知和理解作品傳達(dá)的意義和思想，在學(xué)生核心素養(yǎng)的提升方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二、整本書(shū)閱讀甄選

整本書(shū)閱讀由于篇幅較長(zhǎng)，詞匯量較大，往往多用于初高中英語(yǔ)。相對(duì)于接觸英語(yǔ)時(shí)間短，詞匯量較少的小學(xué)生而言，閱讀有一定難度。為此，張金秀教授提出“根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言能力及認(rèn)知能力的不同，英文整本書(shū)閱讀可以是10 頁(yè)以內(nèi)、50 詞左右的繪本閱讀，也可以是上百頁(yè)、3 萬(wàn)詞左右的英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀”（張金秀，2018）。

繪本“Little Zoe looking for Mum”全書(shū)共25 頁(yè)，250 詞左右。具有完整的故事情節(jié)，主題鮮明，語(yǔ)言知識(shí)難度符合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，是蘊(yùn)含一定教育價(jià)值的英語(yǔ)書(shū)籍?，F(xiàn)結(jié)合本書(shū)開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

三、“Little Zoe looking for Mum”教育價(jià)值解讀

《跟上兔子》繪本系列四（下）“Little Zoe looking for Mum”是一個(gè)溫暖的故事，講述了小兔子Zoe 渴望獲得母愛(ài)而踏上尋找mum 的征程，途中Zoe 經(jīng)歷了尋找mum 未果的挫折，但同時(shí)也收獲了bear mum 的溫情。Zoe 在獲得愛(ài)與溫暖的同時(shí)，學(xué)會(huì)了給予他人關(guān)懷，回饋關(guān)愛(ài)。

該書(shū)故事情節(jié)完整，體現(xiàn)了“人與社會(huì)”這一主題，內(nèi)容一波三折，很有教育意義。文本語(yǔ)言略高于四年級(jí)下學(xué)期教材，難度適當(dāng)，易于理解和掌握，是學(xué)生喜歡的英語(yǔ)故事書(shū)籍。

四、整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)思路

新樣態(tài)一：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)學(xué)先行

前置性導(dǎo)學(xué)任務(wù)：1.自讀故事，了解文本；2.多種渠道，自學(xué)生詞；3.通讀全文，劃分段落；4.帶著問(wèn)題，深入思考。（見(jiàn)圖1）

圖1

設(shè)計(jì)意圖：長(zhǎng)篇繪本如果課前準(zhǔn)備不充分，課堂教學(xué)勢(shì)必被動(dòng)和沉悶。教師布置“導(dǎo)學(xué)案”這一前置性任務(wù)設(shè)計(jì)，從詞匯句型、文本段落、細(xì)節(jié)解讀等幾方面對(duì)故事進(jìn)行整體感知和理解，架起課前自學(xué)與課堂教學(xué)的橋梁，打通課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

新樣態(tài)二：整體認(rèn)知，框架梳理

（一）鏈接舊知，鋪墊文本

Step 1.Pre-reading

1.Enjoy the song“Try everything”.

2.Free talk: Do you like animals? What animals do you like?

3.Talk about your favourite animals.

設(shè)計(jì)意圖：帶著學(xué)生欣賞《瘋狂動(dòng)物城》主題曲，說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的動(dòng)物，復(fù)習(xí)舊知，引出新內(nèi)容。閱讀riddle，猜出教師喜愛(ài)的動(dòng)物rabbit，認(rèn)識(shí)rabbit friend（Zoe），在輕松愉快的氛圍中激活學(xué)生的思維，開(kāi)始新課教學(xué)。

（二）閱讀封頁(yè)，預(yù)測(cè)內(nèi)容

Step 2.Cover reading

1.Ask and answer: What do you know from the cover?（title/characters/main plots...）

2.Think and answer: What do you want to know about the story? What will happen in the story?

設(shè)計(jì)意圖：繪本封面主題鮮明，主人公突出，具有超強(qiáng)的濃縮性和概括力。通過(guò)觀察封面書(shū)名和主要人物、預(yù)測(cè)故事等，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題與插圖，預(yù)測(cè)與聯(lián)想相關(guān)信息的能力。

（3）整書(shū)閱讀，厘清架構(gòu)

Step 3.Read and find

Read the story and find pages according to main idea of each part.（見(jiàn)圖2）

圖2

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行整體閱讀。先自主完成閱讀，感知語(yǔ)言，了解文本中Zoe 找媽媽故事的情節(jié)，厘清邏輯關(guān)系，而后按文章內(nèi)容進(jìn)行分段。由于四年級(jí)學(xué)生分析歸納的能力較弱，所以教師降低難度，事先分好段落，給出段落大意，讓學(xué)生根據(jù)段落大意尋找相關(guān)頁(yè)碼。意在讓學(xué)生通過(guò)比較、歸納、分析，理出文本中事件的起因——發(fā)展——沖突——高潮——結(jié)果，便于學(xué)生更好地讀懂文本。

（4）分段解讀，深化主題

Step 4.Read the story in parts

Part 1: Miss Mum（起因）

Listen and details: Why does Zoe get away from the zoo? How is Zoe? Why? What will Zoe say?

Part 2: Look for mum（發(fā)展）

1.Listen and find: Who does Zoe meet?

2.Read and discuss: Is the...her mum? Why?

Part 3: Can’t find mum（矛盾沖突）

1.Guess: If you were Zoe，what would you do?

2.Read and details.（Page 15）What will the bear say to Zoe? How is the bear?

3.Read the dialogue with emotion.

Part 4: Find bear mum（高潮）

1.Read and discuss: What can bear mum give to Zoe?（hug,company,food,love）

2.Act and feel.How is Zoe? Why is Zoe so happy?

3.Think and say: How is bear mum? What will you say to bear mum?

Part 5: Help others（結(jié)果）

1.Think and discuss: What do they do for other lonely animals? What do you think of this family?

2.Read the story.

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)站在整體學(xué)習(xí)的角度，按照故事發(fā)展的起因—經(jīng)過(guò)—發(fā)展—高潮—結(jié)果五個(gè)部分，分段進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過(guò)分段解讀，促進(jìn)細(xì)節(jié)理解；通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的探究，感知作者的寫(xiě)作意圖；通過(guò)創(chuàng)編對(duì)話表演，感受文本的魅力和情感；通過(guò)交流分享深化主題，助力整本書(shū)意義的提煉。

新樣態(tài)三：思辨詮釋，個(gè)性表達(dá)

Step 5.Think and share

Does Zoe find her mum？Why?

S1: Yes,she has mum.Because the bear gives her company and love,so the bear is her mum.

S2:No,shedoesn’t.Because Zoe has long ears and red eyes,but bear mum doesn’t.

S3: Yes,the bear is her mum.They look different,but they love each other.

S4: No.Because the bear eats honey,but Zoe doesn’t,she likes carrots.

S5: Yes,she does.Because bear mum loves Zoe.Zoe loves bear mum，too.

...

設(shè)計(jì)意圖：提出這個(gè)困擾學(xué)生的問(wèn)題“Does Zoe find her mum？”，學(xué)生根據(jù)自己的視角和閱讀后的感受，從外貌、飲食、愛(ài)好、情感等方面思索和交流討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證評(píng)價(jià)的思辨互動(dòng)。學(xué)生各執(zhí)不同論點(diǎn)，思維活躍，語(yǔ)言豐富，個(gè)性化思維迸發(fā)，整個(gè)課堂充滿了活力。

新樣態(tài)四：內(nèi)化于心，外化于行

Step 6.Homework

1.Make a book card.

2.Draw and write a story between the animals.

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)為整本書(shū)閱讀的課外延伸，學(xué)生自制讀書(shū)卡回顧故事內(nèi)容，對(duì)故事有更深的理解與欣賞，內(nèi)化于心，同時(shí)培養(yǎng)自主解讀能力。創(chuàng)編Zoe,bear mum 與other animals 之間的故事，將本書(shū)所學(xué)、所感、所悟、所得外化于行，關(guān)注語(yǔ)言落實(shí)，提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，豐富繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀。

五、整本書(shū)閱讀教學(xué)思考

在課堂上進(jìn)行整本書(shū)閱讀是閱讀教學(xué)的新挑戰(zhàn)。關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，教給他們閱讀策略，提升思維品質(zhì)，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)和精神成長(zhǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是我一直思考的問(wèn)題。

1.依托導(dǎo)學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力

整本書(shū)閱讀是貼合教材但又高于教材的書(shū)籍，所以書(shū)中有部分語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生陌生的，內(nèi)容是學(xué)生難以理解的。在這樣的前提下開(kāi)展閱讀教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)減少，故事主題意義挖掘不透。所以，前置性任務(wù)很關(guān)鍵，它彌補(bǔ)了預(yù)習(xí)作業(yè)作為“空頭支票”的弊端。在“Little Zoe looking for Mum”文本中，導(dǎo)學(xué)單給學(xué)生提供了自主閱讀的方向，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)等方面全方位發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為閱讀教學(xué)提供前瞻性指導(dǎo)。學(xué)生在這一過(guò)程中，通過(guò)查字典、互助互學(xué)識(shí)得了生詞；通過(guò)自主閱讀、合作討論分析文本結(jié)構(gòu)；通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，深入文本內(nèi)涵。任務(wù)導(dǎo)學(xué)單是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，在完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)中，學(xué)生習(xí)得了一定的閱讀策略，提升了閱讀素養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.聚焦整體感知，傳授閱讀策略

整本書(shū)閱讀關(guān)注的是整體而非局部，強(qiáng)調(diào)整體認(rèn)識(shí)，也就是學(xué)生要整體把握全書(shū)內(nèi)容及各章節(jié)間的邏輯關(guān)系。所以我們要站在整體學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展整體閱讀。在“Little Zoe looking for Mum”教學(xué)中將閱讀的自主權(quán)交還于學(xué)生，讓他們閱讀全書(shū)，合作討論該書(shū)的篇章結(jié)構(gòu)，分析并厘清段落，概括出段落大意。在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容和語(yǔ)言均有較充分的整體感知與輸入，對(duì)怎樣劃分故事的起因、發(fā)展、沖突、高潮、結(jié)果以及為什么如此劃分，分析得頭頭是道，思路相當(dāng)清晰明確。在完整的長(zhǎng)篇書(shū)籍的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，劃分段落，概括段落大意，可培養(yǎng)學(xué)生比較歸納、分析概括的思維品質(zhì)，同時(shí)也向?qū)W生傳授了一種閱讀策略：整體感知，厘清脈絡(luò)，明晰邏輯，助力閱讀。

3.立足文本分析，體現(xiàn)學(xué)科育人

教師基于文本架構(gòu)，圍繞起因、發(fā)展、沖突、高潮、結(jié)果對(duì)文本逐段分析，梳理故事，加深學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解。整本書(shū)閱讀過(guò)程中，通過(guò)“聽(tīng)故事”“觀察插圖”“讀前思考”“讀后討論”“自主提問(wèn)”“對(duì)話交流”“表演匯報(bào)”“分享感受”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本。學(xué)生通過(guò)觀察插圖、角色朗讀，剖析出penguin /zebra /tortoise /dog 和Zoe 之間沒(méi)有生理上的共同特征，不是Zoe 的媽媽，從而得出結(jié)論“具有相同生命特征的生物才是家人”，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的科學(xué)意識(shí)。高潮部分學(xué)生通過(guò)故事表演，深切體驗(yàn)到不同種族的生物因?yàn)椤皭?ài)”的聯(lián)結(jié)，也可以成為一家人，深化了故事的主題意義，向?qū)W生傳遞“愛(ài)人”的教育理念。在文本分析的過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)全面育人的思想。

4.注重思維培養(yǎng)，提升語(yǔ)言能力

思維的培養(yǎng)就是語(yǔ)言能力的提升。本書(shū)脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)。在對(duì)文本段落的劃分中，培養(yǎng)了學(xué)生比較歸納和分析概括的思維品質(zhì)。在梳理文本信息的過(guò)程中，利用“Why does Zoe get away from the zoo? What do they do for other lonely animals？ What do you think of this family?”等一系列開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，發(fā)散思維，多角度運(yùn)用語(yǔ)言，全方位表述語(yǔ)言。課堂最后提出的思辨性問(wèn)題“Does Zoe find her mum？Why?”帶動(dòng)刮起“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生結(jié)合對(duì)本書(shū)的理解，進(jìn)行全面思考和分析，提出自己的觀點(diǎn)和緣由。學(xué)生在這一過(guò)程中采用整合詮釋，進(jìn)行批判性思維，辯證闡述自己的觀點(diǎn)，在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。