小學英語分層教學的實踐探索

文|張淑紅

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對教學目標進行了如下的說明：英語課程在目標設(shè)定、教學過程等方面，要面向全體學生，突出學生主體作用，尊重學生個體差異，促進學生個性發(fā)展。教育部2017年12月4日正式發(fā)布《義務教育學校管理標準》明文規(guī)定，為提升教育教學水平，需要實施以學生發(fā)展為本的教學，創(chuàng)新作業(yè)方式，避免布置重復機械的練習，多布置科學探究式作業(yè)；并建議可根據(jù)學生掌握情況布置分層作業(yè)。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，切實為學生減輕過重的課業(yè)負擔提供了一道有力的保障。

從現(xiàn)實的角度來看，學校一個班級內(nèi)部“偏弱學生吃不消、優(yōu)等學生吃不飽、中等學生較倦怠”的現(xiàn)象是普遍存在的。如何更好地滿足不同學生的需求，提升他們英語學習的興趣，讓全體學生都得到發(fā)展和提升？如何開展分層教學、針對不同的學生合理地布置作業(yè)？這些都是我們亟待探索解決的課題。

為落實國家出臺的教育政策及相關(guān)要求，優(yōu)化課堂的教學流程，提高英語的教育質(zhì)量，我校從四個方面對英語課堂分層教學進行了積極探索，包括組內(nèi)學生分層、教學目標分層、課堂活動分層和作業(yè)設(shè)計分層，從而推進教育教學改革。

一、學生分層，組內(nèi)合作共提高

為了滿足不同學生對英語學習的不同需求,我們在深入研究教材的同時,將學情研究和學生特征研究放在了重要位置?；诿總€班級學生在英語學習上存在的差異，例如不同的學習起點、不同的家庭背景、不同的英語學習條件等，結(jié)合檢測成績,我們將一個班級的學生劃分為A、B、C 三層。在班級中英語學習起點較高、學習能力較強、成績優(yōu)秀的學生將被劃入A層，而學習起點較低、學習策略低效、學業(yè)表現(xiàn)不佳的學生將被劃入C 層，其他學生則被劃入B 層。教師對班級學生的分層情況做到心中有數(shù)、因材施教、精準教學。除了將學生縱向地劃分為不同的層級，我們還橫向地將班級同學劃分若干四人合作小組。每個小組有較高層次學生1 人（A 層），中間層次2 人（B 層），較低層次1 人（C 層）。在班級座位安排上，關(guān)注到各個層級學生的組合。A 層的同學為小組的小組長，負責統(tǒng)籌整個小組的學習情況，分配B 層同學的任務，直接負責幫扶C 層的同學；B 層的兩個同學一起合作，互幫互助，遇到不懂的問題及時向A 層同學提出；C 層的同學要積極主動向A 層同學請教，學習借鑒A 層同學的做法。在日常教學中，教師將在各小組內(nèi)采用個人積分和小組捆綁評價相結(jié)合的方式來進行教學評價。

二、教學目標分層，明晰把握重難點

根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的四個方面語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力，我們把教學目標劃分為兩大類別，分別為“知識與能力目標”與“情感態(tài)度、文化意識、學習策略”目標。

以PEP《英語》四年級下冊Unit 6 Shopping 第一課時為例。這一節(jié)課呈現(xiàn)的是John 和媽媽到商店購買衣服的情境，重點是通過重點句型和單詞的學習，讓學生學會對物品進行描述，感知語義及語用情境，在購物的過程中，學會使用目標語言，并合理表達自己的意愿、請求和喜好，難點是服裝類單詞的單復數(shù)在實際句子中的正確使用。根據(jù)學情和備課的重難點，我們設(shè)置了如下的教學目標：

1.知識與技能目標

（1）所有學生能夠聽、說、讀、寫當日所學單詞：sunglasses,gloves,scarf,umbrella，并學會在情境中靈活運用。（A、B、C 層）

（2）所有學生能夠朗讀并且背誦對話。（A、B、C層）

（3）絕大多數(shù)學生能夠理解并運用句型“Can I help you? Can I try...on? Size...,please.These...are nice.They’re too...”進行交際，并能夠在實際情境中運用（A、B 層）；能夠完成服裝類單詞的單復數(shù)在實際句子中的區(qū)分和使用。

（4）部分學生能夠使用核心語言進行情境交際，并創(chuàng)編新對話。（A 層）

2.情感態(tài)度、文化意識目標

學生能夠用禮貌用語進行友好交際；在與人交往的過程中合理表達自己的意愿、請求和喜好；增進國際理解意識，區(qū)分中國和外國鞋碼的不同。

表1 PEP《英語》四年級下冊Unit 6 Shopping 第一課時分層教學目標設(shè)計

語音和語法A 層 熟練掌握發(fā)音例詞，根據(jù)發(fā)音寫出符合發(fā)音規(guī)律的詞；熟練掌握語法功能。B 層 熟練掌握發(fā)音例詞，根據(jù)發(fā)音寫出符合發(fā)音規(guī)律的詞；基本掌握語法功能。C 層 熟練掌握發(fā)音例詞；掌握書上的語法例句。知識與能力目標A 層在實際交際情境中靈活運用“Can I help you? Can I try...on? Size...,please.These...are nice.They’re too...”等所有語言，合理表達自己的想法、意愿和喜好。能力目標在實際交際情境中嘗試運用核心語言“Can I help you? Can I try...on? Size...,please.These...are nice.They’re too...”。C 層 在實際交際情境中運用重點句型“Can I try...on? Size...,please.”B 層情感態(tài)度、文化意識和學習策略目標A、B、C 層 所有學生在情感態(tài)度、價值觀、文化意識以及學習策略培養(yǎng)方面都有一致要求。

三、課堂活動分層，精準施策促提升

課堂活動是課堂實施的重要組成部分，針對不同層次的學生設(shè)計不同梯度的活動是分層教學中的關(guān)鍵點。

1.分層設(shè)計操練活動

課堂操練活動需要結(jié)合學生的特點，設(shè)計出不同難度和深度的分層活動，使每個層次的學生都能夠有機會、有能力參與到活動中去。

以PEP《英語》四年級下冊Unit 6 Shopping 為例。我們在第一課時設(shè)計兩項課堂操練活動：第一項為對話表演活動，第二項為任務交際活動。在對話表演環(huán)節(jié)，A 層同學需完成一星活動，即自選圖片并用手偶進行表演；B 層同學需完成二星活動，即小組合作角色扮演。在任務交際環(huán)節(jié)，A 層同學需利用視頻提供的情境和實際購物情境進行真實任務交際活動，這是一個比較深層次的活動，是一個綜合性的輸出活動，需要調(diào)動學生思維和多方面感官一齊參與；而B層和C 層同學則可以利用Let’s play 文本中提供的情境進行操練，創(chuàng)編一個簡單的小對話，相對來說比較簡單。

2.分層設(shè)計問題任務

在備課時，教師有意識地將問題任務進行分層設(shè)計，力求在課堂上讓A、B、C 三個層次的學生完成不同的任務，關(guān)照學生不同層面的發(fā)展，滿足不同層次學生表現(xiàn)自我的需求，提升他們學習英語的自信心。

以PEP《英語》五年級下冊Unit 6 Work quietly Let’s learn 板塊Look and say 活動為例。教師出示圖片向?qū)W生提問“What is Zhang Peng doing?”當一個C 層的學生說出“He is listening to music.”時，教師因勢利導，強調(diào)現(xiàn)在進行時的三要素，引導C 層的學生能夠發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤表達。教師帶領(lǐng)學生觀察第二幅圖，鼓勵學生自己提出問題。A、B 層的學生都能提出“What are Sarah and Chen Jie doing?”或是“What are they doing?”之類的問題，A、B 兩層的學生也能準確回答出“They are eating lunch.”，教師把兩個句子板書在黑板上，做進一步強調(diào)，引導C 層學生強化句型，并深入理解現(xiàn)在進行時的用法。A 層的學生仔細觀察圖片，會發(fā)現(xiàn)圖片中的一些細節(jié)，結(jié)合自己的語言儲備，做出個性化回答“They are eating fish and drinking.”；還有的學生回答“They are chatting.”“They are talking with each other.”等。

3.分層設(shè)計讀寫活動

在課堂上讀寫活動是必不可少的。讀和背能反饋出學生對文本的掌握情況，寫的活動能反饋出他們對知識的內(nèi)化和掌握程度。以PEP《英語》六年級下冊Unit 3 Where did you go? Let’s talk 為例。教師給所有學生3 分鐘時間背誦課文，同時在黑板上針對文本提出四個問題。3 分鐘后，在觀察到絕大多數(shù)學生都完成背誦任務后，A、B 兩層的學生互相檢查背誦，邀請兩個C 層的學生面向全班同學展示。對于背誦中出現(xiàn)的發(fā)音不準確、沒加復數(shù)s 等小問題，教師會進行及時糾正。接下來，教師請A、B 層的學生把答案寫在練習本上，請四位C 層的學生到黑板上做題。如果發(fā)現(xiàn)黑板上有錯誤，教師則及時給予糾正。接下來，在A 層同學的帶領(lǐng)下進行小組合作活動，訂正答案。

四、作業(yè)分層，精心設(shè)計重差異

作業(yè)是反饋教與學效果的重要方式，是幫助學生鞏固、理解、應用課堂所學知識的重要環(huán)節(jié)?？茖W的作業(yè)設(shè)計可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生思維水平和學業(yè)表現(xiàn)。傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，教師給學生布置作業(yè)最好能夠做到因材施教，采用分層作業(yè)設(shè)計，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展。

表2 PEP《英語》四年級下冊Unit 6 Shopping 整單元分層作業(yè)設(shè)計

總之，分層教學的實施尊重學生的個體差異，給每個學生提供了成長的舞臺，創(chuàng)造了發(fā)展的機會，實現(xiàn)了學科育人的目標。在今后的教學中，我們將進一步明確研究方向，找出不足，找出差距，同時認真總結(jié)經(jīng)驗，提煉方法，向著分層教學的更高目標和水平邁進。