六融合高校與企業(yè)優(yōu)勢資源，六轉化培養(yǎng)高素質應用型人才

苗雪佩 吳澤穎 談昆倫 談源

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?傳統(tǒng)化工機械與設備課程針對性不強、相關知識和理論較為基礎和滯后，更缺少相關行業(yè)標準和前沿技術等內容，校內教師課堂授課等方式偏重理論，學生較難真正理解課程內容，實踐和應用能力培養(yǎng)不足。對于應用型本科高校來說，培養(yǎng)應用型人才的有效途徑是產(chǎn)教融合、校企合作。因此，化工機械與設備課程急需通過產(chǎn)教融合的方式進行深度改革，以培養(yǎng)能夠適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質應用人才，支撐區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?化工機械與設備;產(chǎn)教融合;教學改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）25-0070-03

一、課程概述

化工機械與設備是我校為化學工程與工藝專業(yè)學生開設的一門專業(yè)必修課程[1]。化工專業(yè)課程的重點在于培養(yǎng)學生具備選擇化工設備材料的能力，能夠對常見的化工設備進行完整的機械設計，增強工程意識，同時培養(yǎng)學生遵守標準規(guī)定的職業(yè)素養(yǎng)以及樹立化工生產(chǎn)“安全至上，生態(tài)和諧”意識[2]。這就要求學生要具備將理論知識應用于社會實踐的能力。單純的理論課程教學顯然已不能滿足企業(yè)用人需求，因此為了適應綠色化工發(fā)展要求以及企業(yè)用人需求，課程教學改革是大勢所趨。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。2017年10月，習近平總書記在十九大報告中指出，要深化產(chǎn)教融合。深化產(chǎn)教融合不僅有利于提高學生應對就業(yè)市場的核心競爭力，更有利于促進地方經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。本文通過對化工機械與設備課程的教學現(xiàn)狀以及課程現(xiàn)狀進行分析，探索產(chǎn)教融合課程教學新模式的實踐措施。本文提出了化工機械與設備課程在產(chǎn)教融合背景下教學改革的內容以及方向。主要從課程教學資源建設、師資隊伍建設、教學模式、教學內容（課程思政及校企文化融合）、教學評價等幾個方面進行課程改革。

二、課程教學現(xiàn)狀以及存在的問題

化工機械與設備課程是工程設計、設備制造等行業(yè)培養(yǎng)人才必需的一門課程，理論性和實踐性都比較強[3-5]。近年來，高校化工類專業(yè)“招生難”、畢業(yè)生數(shù)量減少等現(xiàn)象頻繁加劇，使學生對化工類專業(yè)課程學習興趣大大下降[6]。此外，在常州工學院，這門課程安排在大三上學期，專業(yè)課程較多，再加上本門課程的課時較短（僅32學時），在如此短的課時內只能按照課本內容教授學生，導致在教學過程中理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，學生學習本門課程的學習難度大大增加，不僅降低了學生的學習熱情和興趣，還給教師的教學工作帶來了嚴峻的考驗，最終導致學生在就業(yè)時應對市場崗位缺乏核心競爭力。

化學工程與工藝專業(yè)學生普遍力學知識基礎薄弱，而且對實際的化工裝置沒有接觸，對其性能不了解，缺乏實際經(jīng)驗。教學內容主要是針對傳統(tǒng)中低壓化工設備基礎知識的講授，很少讓學生真正設計完整的裝置或設備圖，對實際化工廠的裝置設備更是了解得甚少。因此，化工機械與設備課程的教學內容缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，課程實用性不強。

三、課程改革策略

2020年，常州工學院與新創(chuàng)碳谷控股有限公司聯(lián)合共建碳纖維新材料產(chǎn)業(yè)學院，聚焦碳纖維領域高素質應用型人才的培養(yǎng)。化工機械與設備課程進行了全面而深入的改革，以產(chǎn)教融合為路徑，按照企業(yè)、行業(yè)最新的技術和崗位要求，設計課程內容、重構知識體系，創(chuàng)新授課方式，把產(chǎn)業(yè)最新的技術、標準、工藝等資源按照課程要素進行課程化處理，實現(xiàn)課程內容與產(chǎn)業(yè)需求、教學過程與生產(chǎn)過程科學而準確的對接，構建了快速及時響應碳纖維新材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的課程?；C械與設備課程改革的內容主要包含以下六個

方面。

（一）教學資源建設

化工機械與設備課程的主要任務是教會學生如何設計常見的化工設備，并掌握強度設計的基本知識。本課程緊密結合企業(yè)的實際用人需求，與企業(yè)導師共同制訂課程標準，確保每個章節(jié)內容都能融入最新的企業(yè)標準。如以材料力學性能評價指標為例，材料力學性能評價指標是選擇化工設備材料的基礎，但是該項指標如何獲得，它的測量依據(jù)是什么，針對最新的化工設備材料，又該去測量什么指標，針對這些問題，企業(yè)導師將最新的測試標準以及行業(yè)標準引入課程建設中，可以讓學生提前了解相應的崗位內容和要求。對每章的重要理論知識點，凝練相應的實踐案例在企業(yè)車間實踐，可以達到既幫助學生更好地理解理論知識，同時又可以提升學生的實踐應用能力。綜上，要建立與課程內容緊密聯(lián)系、與產(chǎn)業(yè)前沿及時對接的豐富教學資源，主要包括國家和行業(yè)技術標準、相關課件、參考書、最新研究成果、典型案例、討論題、試題庫、慕課堂習題庫、教學視頻資源等。

（二）師資隊伍建設

本課程團隊自2018年以來，教師人數(shù)僅為1～2人，借助于2019年產(chǎn)教融合示范課程建設項目，課程團隊擴大了教師隊伍的規(guī)模，目前課程團隊所有成員均為“雙師雙能”型教師，這樣既可以保證學生的理論教學要求，又可以保證實踐教學要求[7]。對于團隊教師，我們實行校企師資交換交流方式，從企業(yè)引進專任教師、選派校內教師赴企業(yè)進行社會實踐（為期3至6個月的輪崗培訓），以彌補自身實踐教學能力的不足，與企業(yè)技術人員混編結構化教學團隊，定期組隊共同參加、舉辦高端行業(yè)峰會，加強交流的同時，提升教學團隊緊密度。對承擔教學任務的企業(yè)技術人員進行涵蓋師德師風、教育心理學、教育教學方法等內容的培訓，對校內教師在生產(chǎn)實踐基礎上，進行涵蓋產(chǎn)業(yè)最新技術、標準、工藝等內容以及環(huán)境、安全等知識的培訓學習，從而形成工程能力強、應用特色鮮明的結構化校企聯(lián)合教學團隊。

（三）教學模式改革

新工科建設對未來化工人才的培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)高素質的應用型人才，化工類課程教育要根據(jù)化工教育的特點和企業(yè)用人的需求實時進行教育教學模式的改革[8]。要改變傳統(tǒng)的教學模式，加強教師和學生之間的討論和交流，讓學生在實踐交流中找到解決問題的最佳方案，引導學生更深層次地思考，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。由于課時短，為了使學生盡可能多地掌握課程內容，本課程于愛課程在線平臺進行線上授課，并通過翻轉式課堂設計將理論知識的教學由課上轉化為課前。教師對教材、學習內容、該專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學現(xiàn)狀以及大三化學工程與工藝班學生學習情況進行前期分析。另外，對該教學模式下化工機械與設備的課前和課上不同的教學環(huán)節(jié)進行設計。依據(jù)教材內容，課前準備環(huán)節(jié)設計并制作涵蓋所有重點知識點的微課視頻、教學內容PPT及章節(jié)和單元測試習題，豐富翻轉課堂教學的學習資源;線下教學則通過慕課堂平臺的使用，更有針對性地進行預習、授課和復習效果的評價。課堂教學設計了課前線上線下預習、問題解決和預習情況講評、測驗和隨機提問重難點知識、重難點問題討論和講解、重點知識回顧、拓展思考和課后作業(yè)等教學活動。課程理論知識授課以學校教室為主，實踐案例講授以企業(yè)車間為主，教學場地的變化更有助于學生在理解理論知識的基礎上，通過實際化工機械設備選材和設計等方面的生動實際案例，加深對理論知識的掌握程度和增強實踐應用能力，并能夠從不同的教學場所、不同的授課教師學習到理論知識的更新以及企業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。

（四）課程思政

在教學內容的設計、教學講義的編寫等方面，圍繞產(chǎn)教融合核心，將產(chǎn)業(yè)、企業(yè)所使用的相關標準、技術及工藝與教學內容無縫對接，緊密貼合企業(yè)生產(chǎn)實際和發(fā)展需求，同時注重凝練課程知識點對應的思政元素，突出素質培養(yǎng)的職業(yè)化、思想性。

1.愛國主義情懷

校內教師講授產(chǎn)品制備設備的關鍵性和復雜性，企業(yè)教師講授研發(fā)歷程，突破發(fā)達國家的技術壁壘，培養(yǎng)學生獻身祖國國防、航空航天等事業(yè)發(fā)展的愛國主義情懷。校企教師共同介紹我國在碳纖維制造領域的新成果和新技術，激發(fā)學生對我國化工發(fā)展的民族自豪感，增強道路自信。

2.良好的職業(yè)素養(yǎng)

企業(yè)教師講授崗位要求，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的職業(yè)素養(yǎng)。校企教師共同組織小組討論、設計和匯報等教學活動，強化學生團隊合作的意識。

3.安全、環(huán)保和經(jīng)濟意識

企業(yè)教師講授現(xiàn)場教學中的環(huán)保、健康和安全要求，使學生樹立 “安全至上，生態(tài)和諧”意識。校企教師共同講授碳纖維制造設備設計中需要考慮的環(huán)保、安全和經(jīng)濟等因素，引導學生樹立并實現(xiàn)高素質應用型人才的學習目標。

（五）校企文化融合

在課程改革的同時注重融合校企雙方文化，突出產(chǎn)教融合的一體化及聯(lián)動性。

1.“團結、嚴謹”的校風和“分擔、共享”的核心價值觀

在制訂課程目標中注重培養(yǎng)學生講團結、顧大局、守紀律等優(yōu)秀品質;在課堂教學中，通過小組式教學等方式，培養(yǎng)學生的責任感和團隊合作精神。

2.“求是、創(chuàng)新”的校風和“簡單、有效、堅持”的企業(yè)管理理念

在課堂教學中，通過案例式教學等方式，把碳纖維制備的關鍵設備，如氧化爐的設計，列為教學的項目課題，結合講述企業(yè)研發(fā)歷程，培養(yǎng)學生不懈奮斗精神;撰寫專門的輔助教學講義，引入前沿技術、標準和工藝，特別是企業(yè)的新成果和新技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.“健康、生態(tài)、可持續(xù)”的經(jīng)營理念

在課堂教學中，著重強調環(huán)保、安全、經(jīng)濟元素在化工機械設備設計中的重要性;在企業(yè)現(xiàn)場進行教學時，模擬企業(yè)的生產(chǎn)管理體系和要求，感受完整的企業(yè)管理方法和手段。

（六）考核評價方法改革

傳統(tǒng)的課程考核評價中，通常僅把課堂考勤情況、平時作業(yè)以及期末考試三部分作為學生的綜合成績評價依據(jù)，這種評級機制主體僅限于教師，不能夠全面評價學生的綜合能力，有待進一步完善。本課程通過產(chǎn)教融合、校企合作的模式改革教學評價模式，改變傳統(tǒng)單一的教師評價模式，引入企業(yè)導師評價標準，使課程評價體系更加多元化，更有利于提高學生的綜合素質能力。對于新的課程評價體系的改革主要包含以下四個部分。

1.答題形式

與建立化工機械與設備課程線上線下混合式學習模式相配套，將化工機械與設備的傳統(tǒng)考核部分轉移到線上，設計試題庫，隨機生成試卷，答題成績結合答對題目數(shù)量、答題時間等要素進行綜合評定。

2.考核形式

引入線上考試，給予學生多次答題機會，成績最好的分數(shù)作為最終成績，增加面試答辯等考核方式，引導學生通過前沿技術、標準等知識的課外閱讀，自行闡述設計方案，調動學生主動參與、主動學習的積極性。

3.強調工程實踐能力考核要求

以產(chǎn)教融合理念為指導，校企雙方共同參與，制定包含知識、技能和素質三方面的課程考核評價體系，強調以學生工程實踐和應用能力考核為主，以知識考核為輔。

4.強調課程過程性考核要求

通過嚴格過程考核以加強學習的過程性管理，過程性考核包含平時線上測試成績（慕課堂習題、單元測驗等）、小組討論成績（團隊作業(yè)）、企業(yè)導師評價（實踐表現(xiàn)、答辯成績等）、教師評價（課堂表現(xiàn)等）等，多維度綜合評價。

四、結語

化工機械與設備課程是化工類專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程，科技的發(fā)展以及化工生產(chǎn)的用人需求對化工機械與設備課程的教學提出了新的要求。因此，對化工機械與設備課程的教學改革變得非常重要。實踐教育與理論教育同樣重要，實踐教育不僅可以幫助學生理解復雜的專業(yè)知識，同時還可以提升學生的思維能力和實際動手能力。在實際的教學過程中，通過產(chǎn)教融合、校企合作的模式，可以確保課程改革的順利進行，理論教學與實踐教學有效融合，才能實現(xiàn)真正的教、學、做一體化，從而提高學生的學習熱情和興趣，進而提高課程的教學質量和教學效率，為培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質應用型人才發(fā)揮作用。

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編輯 馬燕萍