數(shù)據(jù)賦能職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)

師慧麗 王淑芮

摘 要：數(shù)據(jù)賦能與職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)有內(nèi)在的一致性，具有支持以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、教師精益化教學(xué)、實(shí)時(shí)交互反饋以及提升學(xué)校管理科學(xué)化等價(jià)值。然而，在數(shù)據(jù)賦能職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)踐領(lǐng)域中，存在綜合數(shù)據(jù)缺失、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化及數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性分析不足等現(xiàn)象?；诖?，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)向的數(shù)據(jù)賦能實(shí)現(xiàn)應(yīng)遵從以下路徑：完善數(shù)據(jù)中心，形成交互共享的一體化數(shù)據(jù)平臺(tái);清洗歸類(lèi)，結(jié)構(gòu)化學(xué)生成長(zhǎng)行為數(shù)據(jù);關(guān)聯(lián)分析診斷，形塑動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)賦能;職業(yè)院校;學(xué)生成長(zhǎng);價(jià)值

基金項(xiàng)目：2018年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目課題“德國(guó)職業(yè)教育治理體系應(yīng)對(duì)‘工業(yè)4.0’的進(jìn)程、舉措、方向研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA180104）

作者簡(jiǎn)介：師慧麗，女，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)閿?shù)字化轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育體制機(jī)制建設(shè);王淑芮，女，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2021級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)閿?shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2022）06-0074-09

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息技術(shù)飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)逐漸成為組織獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一項(xiàng)重要資源，數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)各行各業(yè)既成的業(yè)態(tài)及形態(tài)的賦能影響開(kāi)始受到廣泛關(guān)注，職業(yè)教育領(lǐng)域也不例外。作為與生產(chǎn)實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)的教育類(lèi)型，職業(yè)教育也需要適應(yīng)變動(dòng)不居的外部環(huán)境，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、人民期望不斷提升的背景下增強(qiáng)自身“以變應(yīng)變”的適應(yīng)性能力。2020年教育部重新頒布《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，其中明確提及“要以大數(shù)據(jù)管理為核心，構(gòu)建數(shù)據(jù)融合、互通共享、管理和服務(wù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)集成的一體化信息服務(wù)平臺(tái)，支持學(xué)校精細(xì)化管理、智能化服務(wù)，提升學(xué)校管理服務(wù)水平和治理能力”[1]。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展增長(zhǎng)新動(dòng)能的趨勢(shì)下，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必然需要適應(yīng)數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的變革與調(diào)整，通過(guò)數(shù)據(jù)要素賦能職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)工作，讓職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)在日益復(fù)雜的工作生活情形之下更具適應(yīng)性。然而，審視國(guó)內(nèi)有關(guān)數(shù)據(jù)賦能職業(yè)教育的研究，大多聚焦在學(xué)理層面的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等機(jī)制研究以及數(shù)據(jù)支撐職業(yè)教育校園環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐探索，缺乏以職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)為中心的綜合大數(shù)據(jù)的挖掘、分析與利用，其賦能學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值亟待進(jìn)一步挖掘?；诖?，本文對(duì)利用數(shù)據(jù)賦能職業(yè)院校人才培養(yǎng)、助力職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)成才進(jìn)行了解讀，并嘗試在梳理數(shù)據(jù)賦能學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值基礎(chǔ)上，剖析職業(yè)院校數(shù)據(jù)賦能學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而提出針對(duì)性的改進(jìn)舉措，以期為數(shù)據(jù)賦能職業(yè)教育改革的探索提供一些參考。

一、數(shù)據(jù)賦能與職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在邏輯

孫新波等學(xué)者將數(shù)據(jù)賦能定義為特定系統(tǒng)基于整體觀視角創(chuàng)新數(shù)據(jù)的運(yùn)用場(chǎng)景以及技能和方法的運(yùn)用以獲得或提升整體的能力，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能價(jià)值的過(guò)程[2]。數(shù)據(jù)作為客觀現(xiàn)象之間關(guān)系的邏輯歸納，最先成為企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一項(xiàng)重要資源，而后發(fā)展成為各行業(yè)各領(lǐng)域適應(yīng)信息化背景、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要研究對(duì)象。在此背景下，職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系的改革實(shí)踐也需面對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮，充分引進(jìn)和利用數(shù)據(jù)技術(shù)與平臺(tái)，賦能學(xué)生成長(zhǎng)資源的合理配置、成長(zhǎng)需求的精準(zhǔn)對(duì)接和成長(zhǎng)路徑的優(yōu)化匹配。而其之所以能夠達(dá)到賦能目的，便在于通過(guò)數(shù)據(jù)技術(shù)與數(shù)據(jù)互聯(lián)中心的搭建與使用，賦予學(xué)生成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)以意義性，厘清學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在狀態(tài)，同時(shí)也能賦予學(xué)生成長(zhǎng)的多場(chǎng)域以聯(lián)結(jié)性，打造學(xué)生成長(zhǎng)價(jià)值共創(chuàng)共生的交融平臺(tái)。

（一）賦能數(shù)據(jù)的意義性：展示職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在狀態(tài)

在杜威“教育即生長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上，后輩學(xué)者從教育學(xué)角度提出了“教育即成長(zhǎng)”，認(rèn)為成長(zhǎng)是教育的本質(zhì)屬性，是受教育者身心不斷發(fā)展變化、不斷趨于成熟的表征與狀態(tài)[3]。無(wú)論哪一類(lèi)型的教育，都應(yīng)將學(xué)生“積極的自我成長(zhǎng)”作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生甄別成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題與風(fēng)險(xiǎn)，形成成長(zhǎng)道路上的理性判斷與選擇。為了能夠更為清晰地界定學(xué)生成長(zhǎng)的具體表現(xiàn)，美國(guó)學(xué)者亞瑟·齊克瑞將學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展劃分為七個(gè)向量：能力發(fā)展、情緒管理、自立合作、人際關(guān)系、自我同一性確立、目的責(zé)任感、品格塑造[4]，較為完整地展示了學(xué)生全面發(fā)展的成長(zhǎng)維度。這為職業(yè)院校學(xué)生在日益復(fù)雜的工作世界中所應(yīng)具備的成長(zhǎng)品質(zhì)提供了指標(biāo)參考。因此，厘清職業(yè)院校學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中不同維度上發(fā)展向量的內(nèi)在狀態(tài)是教育者采取“學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)”導(dǎo)向的正向激勵(lì)措施的重要前提。在數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)的支撐下，教育者可將學(xué)生成長(zhǎng)向量的內(nèi)在狀態(tài)轉(zhuǎn)換為具有意義性的數(shù)據(jù)，并且對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的歸因分析，診斷學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力與自我能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促使教育者依據(jù)客觀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成積極的自我成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，這無(wú)疑是解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量瓶頸的關(guān)鍵。

（二）賦能數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性：聯(lián)結(jié)學(xué)生成長(zhǎng)場(chǎng)域的外在價(jià)值

學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的主要場(chǎng)域，不僅僅是由教學(xué)樓、操場(chǎng)、植被等要素構(gòu)成的物理空間，也是由課程、教學(xué)、師生關(guān)系、校園文化等多種因素構(gòu)成的意義空間。因此，學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)域不僅僅是一個(gè)靜態(tài)的物理空間，更是一個(gè)具有自主性和生成性的關(guān)系系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各種因素和力量并不是彼此獨(dú)立、互不相干的，而是相互關(guān)聯(lián)和相互作用的，并且通過(guò)不斷組合與變化形成學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)域。職業(yè)教育的跨界屬性使得影響學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)域更多，且關(guān)系性與動(dòng)態(tài)性更為復(fù)雜。因而在明晰各場(chǎng)域相關(guān)主體權(quán)責(zé)的前提下，為職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)搭建共享共通的平臺(tái)，使與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的場(chǎng)域形成互聯(lián)互通、協(xié)調(diào)交互的育人生態(tài)，是助力職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)價(jià)值共創(chuàng)共生的必要前提，也是進(jìn)一步提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的外在保障。在數(shù)據(jù)互聯(lián)平臺(tái)的建設(shè)下，與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的典型場(chǎng)域可以被轉(zhuǎn)化為具有關(guān)聯(lián)性的數(shù)據(jù)，將與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)場(chǎng)域的價(jià)值要素以有序化、結(jié)構(gòu)化和邏輯化的信息圖景實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)，為職業(yè)院校多元協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)提供重要資源的供給，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)體系的重塑與賦能。

值得注意的是，理解數(shù)據(jù)賦能職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)需明晰以下三個(gè)方面。首先，數(shù)據(jù)本身并不會(huì)形成賦能價(jià)值，關(guān)鍵在于數(shù)據(jù)采集、分析和利用的場(chǎng)景、技能與方法。因此，對(duì)于數(shù)字技術(shù)的恰當(dāng)選取、深度應(yīng)用是職業(yè)教育人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)。其次，數(shù)據(jù)賦能的主客體并不是單一的、靜止的個(gè)體或子元素，而是作為整體的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)或體系。因此，有價(jià)值的數(shù)據(jù)要素需賦能到職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以此方能更好地發(fā)揮賦能的作用，形成賦能過(guò)程與結(jié)果、主體和客體的一致與協(xié)同。再者，數(shù)據(jù)賦能的價(jià)值產(chǎn)出由主客體共創(chuàng)共享，主體和客體通過(guò)數(shù)據(jù)的有效利用實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)，在協(xié)同配合、相互信任的機(jī)制下共同擁有創(chuàng)造價(jià)值的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生成長(zhǎng)助力者會(huì)在數(shù)據(jù)賦能過(guò)程中向職業(yè)院校學(xué)生提供成長(zhǎng)價(jià)值共創(chuàng)的條件和機(jī)會(huì)，并對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行管理、控制和評(píng)估;學(xué)生也會(huì)將自身的時(shí)間精力、知識(shí)技能等投入到數(shù)據(jù)賦能的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)與助力者的資源整合，再依靠數(shù)據(jù)反饋機(jī)制將學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，從而使得各主體在資源交換、良性互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上完成賦能過(guò)程的動(dòng)態(tài)運(yùn)行。

二、數(shù)據(jù)賦能職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值分析

由于數(shù)字技術(shù)不斷重構(gòu)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)和途徑，職業(yè)教育需要正面迎接這一不可逆轉(zhuǎn)的潮流之勢(shì)，使之成為自身人才培養(yǎng)方式變革的契機(jī)。在職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)體系中，學(xué)校管理者、教育教學(xué)者以及其它利益相關(guān)者是影響職業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素，因而遵循職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律，利用數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)賦能技術(shù)整合多場(chǎng)域資源，發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能教育教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)的功能，能更有效地促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)。

（一）不同場(chǎng)域數(shù)據(jù)交互共享，支持以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)

通過(guò)新的信息處理模式，數(shù)據(jù)技術(shù)可以在無(wú)限延展的時(shí)間和范圍內(nèi)采集和處理常規(guī)軟件工具所無(wú)法捕捉到的資源信息，從而拓展和豐富資源的來(lái)源場(chǎng)景與應(yīng)用渠道，并且通過(guò)實(shí)時(shí)通訊，實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)域下海量資源信息的連接與共享，促進(jìn)與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的要素互通有無(wú)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)本身就需要橫跨學(xué)校、企業(yè)、家庭和社會(huì)等場(chǎng)域，而通過(guò)數(shù)據(jù)賦能可以實(shí)現(xiàn)其跨界有效銜接，使其整體協(xié)同成為可能，從而有效支持以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。例如：由虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和混合現(xiàn)實(shí)（MR）構(gòu)成的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，具有沉浸性、交互性、構(gòu)想性、多感知性、自主性、共享性等特征，可以對(duì)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行虛擬和仿真，并在學(xué)校教室內(nèi)再現(xiàn)接近真實(shí)的工作任務(wù)，使基于真實(shí)工作任務(wù)的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致成為可能;同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中的資源共享可使教師、學(xué)生和企業(yè)專(zhuān)家共處于一個(gè)虛擬環(huán)境，成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，就任務(wù)的完成進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、交流和指導(dǎo)。這一方面為成功的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供了保障，另一方面也有效地提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）預(yù)測(cè)對(duì)接學(xué)生成長(zhǎng)需求，支持教師精益化教學(xué)

通過(guò)對(duì)采集而來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與闡釋?zhuān)梢酝诰驍?shù)據(jù)背后的現(xiàn)象本質(zhì)與問(wèn)題原因，從而形成對(duì)事物發(fā)展未來(lái)走勢(shì)的合理判斷。因此，將科學(xué)的數(shù)據(jù)分析模型應(yīng)用于職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)，便能夠極大地完善學(xué)生成長(zhǎng)的預(yù)警機(jī)制，跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生的行為過(guò)程，識(shí)別和預(yù)測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中潛在的問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。通過(guò)數(shù)據(jù)分析模型預(yù)測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵是找到影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題因素，挖掘?qū)W生成長(zhǎng)行為數(shù)據(jù)背后隱含的、潛在的價(jià)值，形成關(guān)聯(lián)每一位學(xué)生真實(shí)情況的個(gè)性化數(shù)據(jù)，幫助教師精準(zhǔn)診斷學(xué)生的認(rèn)知特征、能力傾向與情感結(jié)構(gòu)，從而有效提升識(shí)別學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性化和自我能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與發(fā)展階段的精準(zhǔn)性，為教師實(shí)施基于學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題與需求的個(gè)性化精益教學(xué)提供可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（三）實(shí)時(shí)傳達(dá)共同體反饋，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在智能傳感設(shè)備的支撐下，處于聯(lián)網(wǎng)計(jì)算系統(tǒng)中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)都能夠被自動(dòng)采集，并且通過(guò)通信識(shí)別技術(shù)形成相關(guān)主體之間的流動(dòng)與反饋，因而引入動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)能夠完善職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的反饋機(jī)制，并立足于學(xué)生個(gè)體不同成長(zhǎng)階段的實(shí)際發(fā)展，形成各主體間及時(shí)有效的反饋指導(dǎo)，從而打造緊密銜接、有效對(duì)話(huà)的學(xué)生成長(zhǎng)共同體。在數(shù)據(jù)采集機(jī)制的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)下，全面反映真實(shí)工作世界情況、企業(yè)崗位需求的節(jié)點(diǎn)價(jià)值信息能夠被持續(xù)提取，并通過(guò)實(shí)時(shí)對(duì)比學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性化發(fā)展與自我能力形成相關(guān)數(shù)據(jù)的橫縱特征，形成成長(zhǎng)共同體內(nèi)部即時(shí)共享的學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)更新體系，繼而在科學(xué)合理的分析預(yù)測(cè)之下確定不同學(xué)生個(gè)體的行為特點(diǎn)與發(fā)展差異;而職業(yè)院校的管理者與教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的核心行動(dòng)者便可以據(jù)此制定個(gè)性化、差異化的成長(zhǎng)激勵(lì)策略，并在各類(lèi)主體間層層落實(shí)，為學(xué)生提供精細(xì)化、全面性的指引，使不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能都能得以發(fā)展，讓學(xué)生在多方合作的成長(zhǎng)共同體的反饋激勵(lì)之下延展自身成長(zhǎng)邊界、拓寬自身成長(zhǎng)空間。

（四）整合優(yōu)化多場(chǎng)域資源，提升學(xué)校管理的科學(xué)性

基于平臺(tái)化、分布式的資源組織模式，以“原子”呈現(xiàn)的零散數(shù)據(jù)可以被整合重組，因而多維異構(gòu)的數(shù)據(jù)互聯(lián)中心能夠完善職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的資源體系，聯(lián)結(jié)職業(yè)教育的多元利益主體，從而實(shí)現(xiàn)多方成長(zhǎng)資源的優(yōu)化配置。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用，廣泛分散在不同場(chǎng)域下的數(shù)據(jù)能夠被統(tǒng)籌與整合，形成不同主體間數(shù)據(jù)資源的互通共享，從而打破原先各類(lèi)資源的碎片化、孤島化局面。基于對(duì)數(shù)據(jù)資源的系統(tǒng)性、整體性分析，能夠幫助職業(yè)院校管理者真實(shí)了解到與學(xué)生成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性化和自我能力相關(guān)的關(guān)鍵信息，使其站在全局的高度考慮問(wèn)題，從而形成科學(xué)合理的管理決策，為學(xué)生配置整體優(yōu)化的成長(zhǎng)資源，避免由“經(jīng)驗(yàn)治理”所導(dǎo)致的主觀臆斷性[5]，實(shí)現(xiàn)在“循數(shù)而行、依數(shù)而動(dòng)、因數(shù)而聯(lián)”[6]的行動(dòng)框架下為學(xué)生匹配最優(yōu)化的成長(zhǎng)路徑。

與傳統(tǒng)依靠經(jīng)驗(yàn)積累的人才培育模式相比，數(shù)據(jù)賦能職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)制將會(huì)有效改善學(xué)校的管理服務(wù)與教育教學(xué)現(xiàn)狀，從而優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)路徑和滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求。然而，在明晰數(shù)據(jù)賦能學(xué)生成長(zhǎng)的積極應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，職業(yè)院校也應(yīng)避免滑入數(shù)據(jù)依賴(lài)、數(shù)據(jù)盲從的工具理性邏輯。一方面，數(shù)據(jù)賦能的過(guò)程須遵循倫理原則并保護(hù)倫理訴求，讓技術(shù)在有溫度的方式下秉持為善、構(gòu)善、向善的倫理旨趣，明確數(shù)據(jù)賦能的依據(jù)與邊界，不能任由數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)倫理與超越法律底線(xiàn)的賦能行為;另一方面，數(shù)據(jù)賦能的過(guò)程須堅(jiān)持以“人”而非以“數(shù)據(jù)”為中心的原則，在承認(rèn)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)賦能作用的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)化人之為人的本質(zhì)特征，杜絕用數(shù)據(jù)代替“人”的現(xiàn)象，意識(shí)到在做學(xué)生工作時(shí)，人與人之間面對(duì)面的思想交流與碰撞是數(shù)據(jù)難以描述的領(lǐng)域。

三、數(shù)據(jù)賦能職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

數(shù)據(jù)賦能是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，能夠在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)師生互動(dòng)、跨界整合聯(lián)結(jié)等方面重塑學(xué)生培養(yǎng)模式，為其成長(zhǎng)創(chuàng)造更多的使用價(jià)值。但由于職業(yè)院校本身信息化建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，致使學(xué)校雖然收集了大量數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)的碎片化、孤島化現(xiàn)象嚴(yán)重，難以有效發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。

（一）全面綜合數(shù)據(jù)缺失，難以支撐科學(xué)的管理

現(xiàn)代職業(yè)教育的跨界、復(fù)合性與學(xué)生個(gè)體特征的復(fù)雜性、差異性，使得基于教育者個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教育管理模式舉步維艱。如果缺乏支持決策的客觀數(shù)據(jù)，教育者和管理者僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累無(wú)法有效整合多渠道、多維度、多層面的信息來(lái)源，從而難免在管理決策、策略實(shí)施上落入主觀片面、模糊不清的窠臼。為了紓解教學(xué)管理中基于個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的弊端，眾多職業(yè)院校都進(jìn)行了校園信息化建設(shè)的實(shí)踐探索。然而在目前的應(yīng)用實(shí)踐中，受職業(yè)院校組織結(jié)構(gòu)的局限，學(xué)校各部門(mén)之間的分工運(yùn)作較為獨(dú)立，各個(gè)不同部門(mén)所獲取的學(xué)生數(shù)據(jù)類(lèi)屬于不同的數(shù)據(jù)庫(kù)，在數(shù)據(jù)信息的來(lái)源場(chǎng)景與呈現(xiàn)方式上各有所異，致使各部門(mén)，如教務(wù)、學(xué)工等系統(tǒng)中產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)卻互為孤島[7]。這些散亂、獨(dú)立的數(shù)據(jù)無(wú)法為教育管理者提供有效的決策支撐，造成了數(shù)據(jù)資源的極大浪費(fèi)和管理工作的低效開(kāi)展。因此，“學(xué)生成長(zhǎng)”導(dǎo)向的、全面的、多場(chǎng)景合一的綜合數(shù)據(jù)的缺失，是制約數(shù)據(jù)賦能管理、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的主要瓶頸。

（二）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化及分析不足，難以賦能精益化、個(gè)性化教育

在各層級(jí)教育信息化建設(shè)過(guò)程中，職業(yè)教育起步相對(duì)較晚，在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用方面較為單一。有學(xué)者通過(guò)綜述大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)與前沿趨勢(shì)，認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下職業(yè)教育領(lǐng)域中研究者們對(duì)個(gè)性化教育這一研究還處于初步探索階段，缺乏深入研究[8]?；诼殬I(yè)教育的類(lèi)型屬性，如何在不同視域下，根據(jù)不同的需求目標(biāo)對(duì)綜合收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析、處理和應(yīng)用，已然是職業(yè)院校數(shù)字教育理論和實(shí)踐研究的薄弱環(huán)節(jié)，而這也是教育工作者缺乏個(gè)性化、有針對(duì)性的教育依據(jù)的主要癥結(jié)。教師在缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)精確診斷的前提下，只能困于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，遵循“共性化”的培養(yǎng)方針，開(kāi)展“一刀切”的教學(xué)過(guò)程，采取“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)評(píng)價(jià)。這無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求與個(gè)性特征，且分層教學(xué)與差異化教學(xué)的實(shí)施更是無(wú)從談起。因此，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化及其進(jìn)一步的深度挖掘，是職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)、數(shù)字賦能的另一項(xiàng)重要工作。

（三）各類(lèi)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性分析不足，難以賦能動(dòng)態(tài)的激勵(lì)性機(jī)制的建構(gòu)

學(xué)生在每個(gè)發(fā)展階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向與情感特征都不盡相同，尤其對(duì)于職校生來(lái)說(shuō)，來(lái)自教學(xué)、學(xué)習(xí)、家庭、企業(yè)以及國(guó)際場(chǎng)景等職業(yè)教育生態(tài)圈的各種因素，都以不同方式、在不同程度上影響著職校生的成長(zhǎng)。然而從目前數(shù)據(jù)的利用現(xiàn)狀來(lái)看，關(guān)于數(shù)據(jù)含義的解釋多為描述性分析，基于關(guān)聯(lián)性分析的預(yù)測(cè)性、指導(dǎo)性的研究應(yīng)用很少[9]，致使許多擁有潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)處于“休眠”狀態(tài)，從而隱藏了多樣數(shù)據(jù)之間存在的關(guān)聯(lián)與耦合關(guān)系[10]，使交融復(fù)雜的職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題被簡(jiǎn)單化、靜止化、片面化，學(xué)生認(rèn)知、能力與情感發(fā)展的問(wèn)題類(lèi)型與問(wèn)題程度無(wú)法被精準(zhǔn)識(shí)別與診斷，難以為長(zhǎng)效的、動(dòng)態(tài)的激勵(lì)性機(jī)制建構(gòu)提供支持。

四、數(shù)據(jù)賦能職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)

在數(shù)字化教育背景下，為了有效提升師生間相互溝通的效率，促進(jìn)教育工作中對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)信息的即時(shí)獲取，推動(dòng)復(fù)雜情境下教育策略對(duì)學(xué)生即時(shí)動(dòng)態(tài)的響應(yīng)改進(jìn)和決策制定，本文基于基于數(shù)據(jù)賦能職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在邏輯及其價(jià)值，提出以下數(shù)據(jù)賦能學(xué)生成長(zhǎng)的路徑。

（一）建設(shè)數(shù)據(jù)中心，形成交互共享的一體化數(shù)據(jù)平臺(tái)

職業(yè)教育作為一個(gè)典型的復(fù)雜系統(tǒng)，存在各類(lèi)參與主體的交互聯(lián)動(dòng)，涉及不同場(chǎng)域的動(dòng)態(tài)交流。因此，賦能數(shù)據(jù)要在整體、系統(tǒng)的視域下，關(guān)注學(xué)生交融復(fù)雜的成長(zhǎng)生態(tài)。數(shù)據(jù)采集既要能夠追溯職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的源頭、定位學(xué)生成長(zhǎng)行為產(chǎn)生的各大功能場(chǎng)所，又要能將各個(gè)場(chǎng)景中的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的綜合處理，形成能夠映射學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化信息，為進(jìn)一步的數(shù)據(jù)賦能奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，職業(yè)院校可依托學(xué)校自身的云終端，收集整理線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、校企合作平臺(tái)、國(guó)際場(chǎng)景模擬平臺(tái)等多場(chǎng)景數(shù)據(jù)，建構(gòu)開(kāi)發(fā)多元場(chǎng)景數(shù)據(jù)綜合處理平臺(tái)（見(jiàn)圖1），打破現(xiàn)有數(shù)據(jù)系統(tǒng)彼此割裂的不良狀態(tài)。

通過(guò)這種“一網(wǎng)通”數(shù)據(jù)中心的平臺(tái)建設(shè)，職業(yè)院?？蓪?duì)各類(lèi)資源數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類(lèi)和保存，并設(shè)置系統(tǒng)數(shù)據(jù)資源統(tǒng)一管理入口，實(shí)現(xiàn)不同空間場(chǎng)域下數(shù)據(jù)的共享交流，建立互聯(lián)互通的數(shù)據(jù)管理格局。此外，綜合數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)需涵蓋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)交流、文化交際等關(guān)鍵場(chǎng)域下的行為信息，保障學(xué)校、企業(yè)、班主任、教師、家庭、學(xué)生六位一體的信息暢通，從而為多元利益主體助力學(xué)生成長(zhǎng)的要素共生提供客觀的數(shù)據(jù)支撐。

（二）清洗歸類(lèi)，結(jié)構(gòu)化學(xué)生成長(zhǎng)行為數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)賦能旨在為教師與管理者的精益化教育決策提供客觀數(shù)據(jù)支持，因此賦能數(shù)據(jù)應(yīng)切忌表面化、形式化，而是要作為一種內(nèi)生變量深度契合學(xué)生的成長(zhǎng)需求。為此，必須對(duì)綜合后的數(shù)據(jù)清洗歸類(lèi)并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。鑒于目前國(guó)內(nèi)對(duì)結(jié)構(gòu)化的指標(biāo)體系尚未達(dá)成共識(shí)的研究結(jié)論，職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)不同專(zhuān)業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的定位及培養(yǎng)目標(biāo)，也可以基于職業(yè)能力形成規(guī)律抑或根據(jù)亞瑟·齊克瑞關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的七個(gè)向量維度等設(shè)定科學(xué)合理的分類(lèi)指標(biāo);同時(shí)，還要深入研究并揭示顯性數(shù)據(jù)背后學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)隱因素及特點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)隱性信息顯性化、顯性信息結(jié)構(gòu)化，從而為教育者的精益化教育策略提供支持。例如，可以構(gòu)建如表1所示的學(xué)生行為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化指標(biāo)體系，將學(xué)生成長(zhǎng)的核心影響因素劃分為課堂行為、德育行為、學(xué)習(xí)行為和生活行為四個(gè)一級(jí)指標(biāo);繼而基于教育教學(xué)理論和實(shí)踐中已有的研究成果，對(duì)每個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，如將課堂行為細(xì)分為反饋、討論、問(wèn)答、模仿、紀(jì)律、思考、情緒、態(tài)度等;再借助科學(xué)的數(shù)據(jù)分析模型，跟蹤學(xué)生行為軌跡數(shù)據(jù)，形成學(xué)生行為數(shù)據(jù)分析模塊;最后依據(jù)行為數(shù)據(jù)的聚類(lèi)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能熟練度、習(xí)慣養(yǎng)成、某種思維方式、某個(gè)道德品質(zhì)的形成等作出判斷，從而有針對(duì)性地為不同學(xué)習(xí)偏好、不同能力水平、不同道德階段的學(xué)生提供差異化、個(gè)性化的支持與服務(wù)。

（三）關(guān)聯(lián)診斷，形塑動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)激勵(lì)機(jī)制

及時(shí)有效的反饋應(yīng)用是數(shù)據(jù)賦能學(xué)生成長(zhǎng)的最終旨?xì)w，而反饋機(jī)制往往基于行為數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)診斷，因此賦能數(shù)據(jù)的應(yīng)用還需擺脫孤立靜止的局面，形成動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)的信息網(wǎng)絡(luò)并充分嵌入學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。首先，需要關(guān)聯(lián)不同主體在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中帶來(lái)的數(shù)據(jù)影響與變動(dòng)，以“教師、班主任、企業(yè)、家長(zhǎng)”四方協(xié)同的方式診斷學(xué)生的能力傾向、愛(ài)好特長(zhǎng)、劣勢(shì)不足等發(fā)展特征，再利用各類(lèi)資源為學(xué)生制定發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行成長(zhǎng)規(guī)劃。其次，要關(guān)聯(lián)個(gè)體自身在不同發(fā)展階段中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)趨勢(shì)與偏差，以“專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展”三位一體的方式描繪學(xué)生的成長(zhǎng)畫(huà)像，不斷地動(dòng)態(tài)修正學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)與成長(zhǎng)規(guī)劃，從而更好地適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展變化。

基于行為數(shù)據(jù)模塊的診斷與反饋，學(xué)生外顯與潛在的能力傾向、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)能得以被挖掘。一方面，這可以為教師的課堂教學(xué)、班主任的建班育人、企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)、家長(zhǎng)的教育幫扶提供精準(zhǔn)化施策與個(gè)性化評(píng)價(jià)的客觀依據(jù);另一方面，可以再輔之以積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)，以學(xué)生外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生獲得來(lái)自四方協(xié)同的全方位正向激勵(lì)。在持續(xù)的正向指導(dǎo)之下，學(xué)生的積極體驗(yàn)?zāi)艿靡栽鰪?qiáng)，自我效能感隨之建立，并且作用于自我探究與自我潛力激發(fā)，從而發(fā)生行為的正向變化，形成積極的行為習(xí)慣發(fā)展特征。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)改變或調(diào)整自身行為時(shí)，在平臺(tái)中會(huì)同時(shí)生成新的數(shù)據(jù)，新的數(shù)據(jù)又被重新采集歸類(lèi)，形成更進(jìn)一步的激勵(lì)，由此建立起穩(wěn)固長(zhǎng)效的動(dòng)態(tài)機(jī)制。因此，數(shù)據(jù)賦能的學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)激勵(lì)機(jī)制并不僅僅只是為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤、診斷學(xué)生的不足，更應(yīng)該是尋找并發(fā)展其外顯與內(nèi)隱的各類(lèi)積極品質(zhì)，并通過(guò)全方位、全過(guò)程的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)積極力量與自身學(xué)習(xí)、生活的良好結(jié)合，從而獲得自我同一性的發(fā)展（如圖2所示）。

我國(guó)教育信息化已進(jìn)入2.0時(shí)代，加快落實(shí)和推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合勢(shì)在必行。在數(shù)據(jù)賦能背景下的職業(yè)教育是一種全新的教育形態(tài)，但它并非僅僅給職業(yè)教育領(lǐng)域帶來(lái)了新技術(shù)，更多的是思維、模式與理念上的全新變革。因此，教師、管理者、家長(zhǎng)、企業(yè)等參與主體需要主動(dòng)提升信息化素養(yǎng)，適應(yīng)數(shù)字化思維，借助數(shù)據(jù)技術(shù)形成以學(xué)生成長(zhǎng)為核心的實(shí)踐共同體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值共創(chuàng)。

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[責(zé)任編輯 ? ?曹 ? 穩(wěn)]

The Value and Achievement of Data Empowering Vocational College Students to Grow

SHI Huili， WANG Shurui

Abstract： Data empowerment has inherent consistency with the growth of vocational college students， has the value of supporting student-centered learning， teachers' lean teaching， real-time interactive feedback and improving the scientific management of the school. However in the practical field of students in data enabling vocational colleges， there are some phenomena such as lack of comprehensive data， data structure and data correlation analysis. Basd on this， the realization of students growth-oriented data empowerment achievement should follow the paths， that is， to perfect the data center and form an interactive and sharing integrated data platform; cleaning and classifying， structuring students' growth behavior data; correlating diagnosis， shaping dynamic growth data incentive mechanism.

Key words： data empowerment; vocational college; students' growth; value