新課標引領(lǐng)下中職教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵體系的構(gòu)建

摘 要：立德樹人根本任務(wù)的確立及2020年版職業(yè)教育課程標準的頒行，使中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革進入了一個嶄新的階段，有了新的目標與要求，教師成為了推動和深化教育改革的關(guān)鍵因素。中職學(xué)校應(yīng)從專業(yè)素養(yǎng)提升的維度、發(fā)展領(lǐng)域及其內(nèi)涵要素要求等方面構(gòu)建教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵體系，以使教師發(fā)展有目標可遵循、依內(nèi)涵要求前行。

關(guān)鍵詞：中職教師;教師專業(yè)發(fā)展;專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵體系

基金項目：2019年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革重點課題“基于核心素養(yǎng)的中職語文教師專業(yè)發(fā)展研究”（項目編號：ZCZ44）

作者簡介：彭召軍，女，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校黨委辦主任，正高級講師，蘇州市語文學(xué)科帶頭人，主要研究方向為中職語文教學(xué)。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）06-0083-06

立德樹人作為教育根本任務(wù)確立之后，教育部隨即推進了基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，使立德樹人通過課程、教學(xué)、評價等各途徑得以落實。為此，職業(yè)教育加強了教學(xué)標準體系的構(gòu)建?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校思政、語文、歷史課程標準（2020年版）》[1]（以下簡稱“新課標”）的頒布，使立德樹人在學(xué)科課程中的落實更加具體化。至此，職業(yè)教育的育人體系已經(jīng)初步成型，呈現(xiàn)為“根本任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)—課程標準指向—教材內(nèi)容負載—教育教學(xué)落實—評價保證”這一逐漸細化、可操作、能檢測的機制，其中，教師的教育教學(xué)正處于上承宏觀目標、下及具體教學(xué)的中樞部位，是機制順暢運行、達成實效的關(guān)鍵。從這個意義上說，立德樹人根本任務(wù)真正實現(xiàn)，課程標準真實落地，在于教師，也即取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)?！巴晟坡毥探處煒藴士蚣堋薄疤岣呗毥探處熍囵B(yǎng)質(zhì)量”[2]，是教育部明確的職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動中的重點任務(wù)。毋庸諱言，職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)尚在途中，如何基于核心素養(yǎng)的教改大勢，推動教師專業(yè)素養(yǎng)提升，使教改實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的目標，是現(xiàn)階段學(xué)界必須研究的重要命題?；诖?，本研究根據(jù)當下教改取向，針對教師教學(xué)實踐中存在的共性問題，從課堂教學(xué)層面，以貫徹課程標準的角度對教師專業(yè)素養(yǎng)蘊涵的內(nèi)涵要素做出一點思考。

一、理解課程標準：研究專業(yè)素養(yǎng)的前提

（一）全面領(lǐng)會課程標準負載的教育理念

新課標所呈現(xiàn)的教育理念具有鮮明的思想性、時代性、系統(tǒng)性，中職教師要深刻理解并貫徹新課標的精神實質(zhì)必須要做好以下三個方面。

一是要深入領(lǐng)會新課標十分強調(diào)價值觀教育與學(xué)科知識教學(xué)相融合。在強調(diào)課程思政背景之下，各學(xué)科應(yīng)正確處理好教書與育人的關(guān)系，體認并貫徹“教書是手段、育人是目的”的教學(xué)理念，從教學(xué)內(nèi)容中努力挖掘價值觀教育的元素，將學(xué)科知識視為載體，在傳授知識、指導(dǎo)學(xué)法、訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力的過程中，相機滲透育人元素，以實現(xiàn)對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)。教師確立“育人”的意識并積極踐行，既是專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的關(guān)鍵要素，也是專業(yè)發(fā)展的起始與歸宿。

二是要深刻理解新課標明確的核心素養(yǎng)。課程標準與之前的教學(xué)大綱比較，在教學(xué)指向上，有一明顯躍升，即凝練出體現(xiàn)本課程性質(zhì)與任務(wù)的學(xué)科核心素養(yǎng)，由此衍生出學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科應(yīng)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，使立德樹人根本任務(wù)在課程中呈目標狀。鑒于核心素養(yǎng)是目前的教改深化的取向，教師必須掌握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要義，認識學(xué)科核心素養(yǎng)與課程特質(zhì)、目標之間的邏輯關(guān)系，厘清學(xué)科核心素養(yǎng)若干方面的內(nèi)在關(guān)系。惟其如此，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升才有目標可循，專業(yè)發(fā)展也具方向性。因此，精準理解并把握課程標準的要義是教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵組成的重要方面。

三是要正確分析課程標準落實的現(xiàn)實問題。課程標準十分強調(diào)目標導(dǎo)向與問題引領(lǐng)相結(jié)合，這是針對教師教學(xué)現(xiàn)狀的一項改革決策。眾所周知，進入職業(yè)院校的學(xué)生，文化素質(zhì)不盡理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力亟待培養(yǎng)和提升，這是不爭的事實，也是今后長期存在的現(xiàn)實問題。迄今，課堂教學(xué)仍存在令人難堪的悖論：不容樂觀的現(xiàn)狀必須改革;改革又因問題叢生，一時難以推進。其中，職業(yè)教育教學(xué)缺乏統(tǒng)領(lǐng)性的目標，應(yīng)是改革難以深入的重要原因?；诤诵乃仞B(yǎng)的教改取向及課程標準明確的學(xué)科核心素養(yǎng)，使教改目標呈鮮明狀，為今后一個時期的教學(xué)改革注入了清新活力，成為教學(xué)層面變革的源頭活水。如何在教學(xué)實踐中引入這股源頭活水，使教學(xué)在執(zhí)行課程標準中，既不作情緒化處理，又不過于理想化，這不僅需要教師要有教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力，更要有教學(xué)智慧。

課程標準頒行，使教學(xué)中存在的癥結(jié)性問題更加凸顯，既對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，也為教師的專業(yè)素養(yǎng)賦以了更豐富的內(nèi)涵。從教學(xué)中現(xiàn)實問題著手對教師提出明確要求，是提升其專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵必不可少的重要內(nèi)容。如前所述，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革及新課標的頒行，中職學(xué)校從教育觀念、教學(xué)目標及教學(xué)實施等方面都對教師提出了新的要求，也為教師專業(yè)發(fā)展明確了可以依循的方向。因此，理解課程標準蘊涵的理念及其要義，并充分考慮中職教學(xué)的現(xiàn)狀，是研究教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵要素的必具前提。

二、構(gòu)建內(nèi)涵體系：專業(yè)素養(yǎng)研究的重點

教師專業(yè)發(fā)展是一個隱性過程[3]，呈漸行漸進狀?，F(xiàn)階段的教改大勢，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新要求，急需加快推進教師專業(yè)發(fā)展的進程。因此，從教育理念的高度立意，用學(xué)科核心素養(yǎng)作指向，以價值觀教育與學(xué)科知識教學(xué)結(jié)合為策略，使教師在執(zhí)行課程標準中提升專業(yè)素養(yǎng)，是必經(jīng)之路。明確了路徑，還不足以推動其前行。中職學(xué)校應(yīng)以明晰的要素形成系列要求，并構(gòu)建成專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵體系，使教師專業(yè)發(fā)展知其所由、明其所向。具體而言，中職學(xué)校應(yīng)從以下三個層面形成教師專業(yè)素養(yǎng)體系。

（一）確定導(dǎo)向鮮明的發(fā)展維度

教師的專業(yè)素養(yǎng)不能以“教學(xué)技能+教學(xué)能力”涵蓋，也不可按“教學(xué)智慧”單一概念界定。教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)有源頭，即立德樹人是素養(yǎng)應(yīng)達的境界。惟有確認這一源頭，才能認清其旨歸，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升才會因之確立新的思路與更為廣闊的視野，并擁有了不絕的活水，呈動態(tài)狀，方可逐步拾級而上。

教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)以結(jié)構(gòu)形態(tài)存在，對多方面專業(yè)要求進行綜合。一般而言，專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)為專業(yè)知識與能力、理論修養(yǎng)、專業(yè)情意的集合。其中，教師的專業(yè)情意按立德樹人的高度立意，以“德性”表達應(yīng)更準確。因為它符合社會主義核心價值觀對教育的要求，也具有一定的概括性。教師德性的內(nèi)涵發(fā)掘是對教師專業(yè)本質(zhì)的有益探討，教師德性的專業(yè)表達關(guān)乎高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑[4]。專業(yè)知識與能力的內(nèi)涵豐富，不僅涉及教育教學(xué)知識，還包括學(xué)科教學(xué)知識、技能，及其運用能力。理論素養(yǎng)，對于一線的教師而言，不僅需要具備相關(guān)的研究理論，更應(yīng)具有開展應(yīng)用研究的能力。專業(yè)知識與理論修養(yǎng)在教師專業(yè)發(fā)展的觀照下，都強調(diào)應(yīng)用性。德性、專業(yè)知識與能力、理論修養(yǎng)，并非孤島狀的單獨存在，而是融通態(tài)的綜合體現(xiàn)。三個維度對教師教學(xué)行為進行的引領(lǐng)與規(guī)范集中體現(xiàn)為促進“融合”和“結(jié)合”。以三個維度架構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的指向，為專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵細化提供了結(jié)構(gòu)性框架。如此結(jié)構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展方向，具有強烈的指向性和鮮明的目標性。確定導(dǎo)向鮮明的發(fā)展維度，才能避免確定教師專業(yè)素養(yǎng)常見的不足：或細化為瑣細的具體行為，不知“為何發(fā)展”;或抽象為大而泛的原則，難以把握“怎么發(fā)展”。

（二）確立明確的發(fā)展領(lǐng)域

教師專業(yè)素養(yǎng)按德性、專業(yè)知識與能力、理論修養(yǎng)三個維度架構(gòu)，還需明確各維度的發(fā)展領(lǐng)域。筆者認為，“發(fā)展領(lǐng)域”是搭建了連接“維度”與“內(nèi)涵要素”之間的橋梁。維度所具有的導(dǎo)向性和目標性以“領(lǐng)域”這一外延框定，使發(fā)展的指向可致明晰狀。三個維度之間的特點是強調(diào)融合和結(jié)合;維度之下的領(lǐng)域也有相同的特點，此其一;其二，發(fā)展領(lǐng)域仍依據(jù)立德樹人確定，筆者按三個維度基本屬性及特點，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為根本，以促進其教學(xué)理念升華為重點，對教師發(fā)展領(lǐng)域進行研究，研制了職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，具體如圖1所示。

（三）形成務(wù)實的文字描述

“發(fā)展領(lǐng)域”是細化了的專業(yè)發(fā)展維度，也是專業(yè)素養(yǎng)提升的方向性目標，內(nèi)含的“基本內(nèi)容”具有規(guī)范性的作用。專業(yè)素養(yǎng)只有在教學(xué)實踐中才能展現(xiàn)，只有成功運用于課堂教學(xué)才能得到證明。因此，一位教師專業(yè)素養(yǎng)的高或低是以實然教學(xué)的好與壞判斷的。教師的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵還應(yīng)立于課堂教學(xué)層面，用易理解、愿接受、能操作、可測評的標準，以務(wù)實性文字進行具體描述。為此，筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐及教學(xué)研究的體驗與思考，設(shè)計了職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵體系，對“德性”“專業(yè)知識與能力”及“理論修養(yǎng)”三個維度的“發(fā)展領(lǐng)域”及其“基本內(nèi)容”，按“應(yīng)用表現(xiàn)”的范疇作了務(wù)實性的文字描述，使教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵呈細化、明晰狀（見表1）。

當下，職業(yè)教育正處于提質(zhì)培優(yōu)新階段，各方面標準化體系建設(shè)正在補充和完善。教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要方面。清晰明確的職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵體系的構(gòu)建，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供了行動指南，也為職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)提供了抓手和檢測的依據(jù)，進而推動“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”[5]真正落到實處。從專業(yè)素養(yǎng)提升的維度、發(fā)展領(lǐng)域及其內(nèi)涵要素要求等方面構(gòu)建教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵體系，使教師發(fā)展有目標可遵循、依內(nèi)涵要求前行，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，這既是職業(yè)院校教師教師隊伍建設(shè)的必須之策，也是教師順應(yīng)教改大勢、實現(xiàn)自身發(fā)展的必然要求。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程標準（2020 年版）》的通知[Z].教材〔2020〕2號，2020-01-19.

[2]教育部，財政部.教育部 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見[Z].教師〔2016〕10號，2016-10-28.

[3]吳遵民，周翠萍.論教師專業(yè)發(fā)展的有形與無形[J].基礎(chǔ)教育，2010，7（4）：40-44，34.

[4]郭婧，何茜茜.論教師德性特征與發(fā)展策略[J].上海教師，2021（4）：100-107.

[5]教育部等九部門.教育部等九部門關(guān)教于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知[Z].教職成〔2020〕7號，2020-09-16.

[責任編輯 ? ?秦   濤]

Construction of Connotation System of Secondary Vocational School Teachers' Professional Quality under the Guidance of

New Curriculum Standards

PENG Zhaojun

Abstract： The establishment of the fundamental task of “Building Virtue and Cultivating People” and the promulgation of the 2020 vocational education curriculum standards have brought the teaching reform of secondary vocational schools into a new stage with new goals and requirements. Teachers have become the key factor to promote and deepen the education reform. Secondary vocational schools should build the connotation system of teachers' professional quality from the aspects of the dimension of professional quality improvement， the development field and its connotation elements， so as to make teachers' development have goals to follow and move forward according to the connotation requirements.

Key words： secondary vocational school teachers; teacher professional development; connotation system of professional quality