核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息類文本有效備考策略

馮鳳珠

摘要：文章從核心素養(yǎng)與信息類文本的關(guān)聯(lián)分析入手，通過(guò)分析2020年和2021年新高考I卷的命題特征，結(jié)合學(xué)生的答題現(xiàn)狀與高考命題趨勢(shì)，探究了信息類文本的有效備考策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?信息類文本 ?備考

一、核心素養(yǎng)與信息類文本考查要求的關(guān)聯(lián)

在分析核心素養(yǎng)與信息類文本考查要求的關(guān)聯(lián)之前，筆者先對(duì)“核心素養(yǎng)”和“信息類文本”這兩個(gè)概念做了一個(gè)界定。

“核心素養(yǎng)”一詞于2014年3月在教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這一指導(dǎo)性文件中首次被提及，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。核心素養(yǎng)包括學(xué)生應(yīng)具備的且能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念，而語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力主要體現(xiàn)在閱讀能力和表達(dá)能力兩個(gè)方面。“信息類文本”于2019年在《基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容與改革實(shí)施路徑》一文中被提出，文中認(rèn)為“閱讀能力由信息類閱讀、文學(xué)性閱讀和古代詩(shī)文閱讀三個(gè)方面的能力構(gòu)成”。

信息類文本包括論述類文本和實(shí)用類文本這兩種形式，文本內(nèi)容豐富，既涉及傳統(tǒng)文化，又兼顧前沿科技;體裁多樣，既有學(xué)術(shù)性論文、政治性論文，又有書(shū)評(píng)和時(shí)事評(píng)論。信息類文本一般以兩則或者三則的多文本形式出現(xiàn)，文本之間多以共同的話題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，主要考查學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：第一，整體感知文本大意，關(guān)注主要概念、觀點(diǎn)、方法，評(píng)價(jià)與評(píng)估主要信息;第二，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和材料，以及主要和次要信息的關(guān)系;第三，評(píng)估作者的寫作意圖、讀者意識(shí)和信息來(lái)源，以及評(píng)價(jià)文本的社會(huì)價(jià)值及其現(xiàn)實(shí)意義;第四，跨文本辨析，在不同文本之間建立聯(lián)系，分析和比較多個(gè)文本在內(nèi)容、材料、觀點(diǎn)、表達(dá)方式和價(jià)值傾向等方面的異同，并提出進(jìn)一步探究的問(wèn)題。

身處信息爆炸的時(shí)代，國(guó)民閱讀呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，信息類文本閱讀以多文本的形式呈現(xiàn)，恰好可以很好地模擬國(guó)民閱讀的現(xiàn)狀。但它的考題設(shè)計(jì)又指向了學(xué)生的信息處理能力、邏輯思維能力和批判性思維能力。一方面，給予學(xué)生熟悉的閱讀環(huán)境;另一方面，有意識(shí)地規(guī)避了碎片化思維?？梢?jiàn)，信息類文本的考查要求與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)密切。

二、高考命題的特點(diǎn)

分析2020年的新高考I卷（山東卷）和2021年的新高考I卷的信息類文本，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)微變化，同時(shí)揣摩命題趨勢(shì)，從而更好地把握備考方向。

首先，考題的文本內(nèi)容和形式分析。2020年考的是《中國(guó)歷史地理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)和前景》和《歷史地理學(xué)》，兩者均屬于學(xué)術(shù)論文，字?jǐn)?shù)合計(jì)1811字;2021年考的是《詩(shī)論》和《讀<拉奧孔>》，兩者也屬于學(xué)術(shù)論文，字?jǐn)?shù)合計(jì)1791字。在文本形式上，近兩年高考題的構(gòu)篇模式均為“一長(zhǎng)+一短”的形式?？梢?jiàn)，考題的文本內(nèi)容豐富多樣，文本形式基本穩(wěn)定。

其次，命題形式和考點(diǎn)分析。這兩年的命題形式均為“3+2”的形式，即三道客觀題加兩道主觀題。其中第1、2題都是考查學(xué)生對(duì)文本的信息處理能力，重點(diǎn)考查學(xué)生的理解、辨析和判斷能力。而第3題的考查近兩年有所不同，2020年考的是“根據(jù)材料內(nèi)容，下列各項(xiàng)不屬于沿革地理研究范疇的一項(xiàng)是”，這是考查學(xué)生提取信息和遷移、運(yùn)用信息的能力;2021年考的是“結(jié)合材料，下列選項(xiàng)中最能支持萊辛‘詩(shī)畫(huà)異質(zhì)’觀點(diǎn)的一項(xiàng)是”，這是考查學(xué)生在具體情境中理解觀點(diǎn)和材料之間關(guān)系的能力。對(duì)主觀題的考查，近兩年都涉及了文體特征。不同的是，2020年在第5題考了“材料一的行文脈絡(luò)”，占6分;2021年在第4題考了“材料一和材料二的論證思路”，占4分。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，2021年對(duì)寫作思路的考查更加全面、深入，但占分更少，這需要引起重視。2020年第4題考的是下定義，指向的是主要概念的信息處理能力，涉及考查不同文本之間建立聯(lián)系的能力;2021年第5題考查的是對(duì)文本觀點(diǎn)的辨析，以及觀點(diǎn)和材料之間關(guān)系的分析。由此可知，命題形式變化不大，考點(diǎn)的落實(shí)更加深入。

三、學(xué)生答題現(xiàn)狀分析

從答題情況來(lái)看，學(xué)生主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，抓核心概念的意識(shí)不強(qiáng)。比如，在回答2020年新高考I卷第5題時(shí)沒(méi)有抓住“歷史地理學(xué)”這個(gè)核心概念，以至于在后面的表述中把核心概念轉(zhuǎn)換成了“沿革地理”;又如，在回答2021年新高考I卷第4題時(shí)沒(méi)有抓住“論證思路”這個(gè)核心概念，錯(cuò)答成行文脈絡(luò)，忽視了論證結(jié)構(gòu)和論證方法這兩個(gè)答題角度，丟分嚴(yán)重。

第二，宏觀把握文本的能力不足。比如，在回答2021年新高考I卷第4題時(shí)，不少學(xué)生因?yàn)槭崂聿磺宄蓜t材料的整體行文思路，區(qū)分不清楚兩則材料在論證結(jié)構(gòu)方面的差別，導(dǎo)致最后答題時(shí)張冠李戴。

第三，對(duì)關(guān)鍵詞句的理解不到位。比如，2020年新高考I卷第1題的B選項(xiàng)，其錯(cuò)誤的地方有兩處，其中一處為“是因?yàn)楣糯膶W(xué)者需要借助它來(lái)開(kāi)展儒學(xué)和歷史研究”，這里的“它”指的是“沿革地理”，但我們比對(duì)材料一第四段“特別是與儒家經(jīng)典和傳統(tǒng)正史的理解有關(guān)的地理名稱和地理知識(shí)，都被看成是治學(xué)的基本功”可知，古代學(xué)者開(kāi)展儒學(xué)和歷史研究的對(duì)象并不是“沿革地理”，而是“與儒家經(jīng)典和傳統(tǒng)正史的理解有關(guān)的地理名稱和地理知識(shí)”。

對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因，可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：

第一，缺乏必備的學(xué)科知識(shí)，如對(duì)論述類文本的結(jié)構(gòu)類型、論證方法等掌握不到位;第二，缺乏閱讀文本的方法，不會(huì)讀文本，抓不住主要信息，分不清主次信息;第三，缺少必備的思維能力，一旦涉及稍微復(fù)雜一點(diǎn)的思維能力就無(wú)從下手，而讀懂文本、用好思維是做好閱讀題的關(guān)鍵。因此，結(jié)合高考的命題特點(diǎn)與學(xué)生的答題現(xiàn)狀探究行之有效的備考策略顯得十分必要。

四、備考策略分析

（一）運(yùn)用群文閱讀策略，幫助學(xué)生掌握必備知識(shí)

在備考過(guò)程中，教師要一改傳統(tǒng)單篇閱讀的教學(xué)方法，借助群文閱讀幫助學(xué)生掌握不同文本的必備知識(shí)。比如，對(duì)論述類文本來(lái)說(shuō)，橫向論證和縱向論證是學(xué)生有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，那么教師可以讓學(xué)生對(duì)比閱讀2021年新高考I卷和廣州市2022屆高三年級(jí)階段訓(xùn)練的兩則材料。它們都是橫向論證和縱向論證的典型，對(duì)幫助學(xué)生理解這兩種不同的論證結(jié)構(gòu)很有幫助?？偠灾何拈喿x就是運(yùn)用對(duì)比的思維，讓學(xué)生在比較閱讀中更加直觀地掌握考試時(shí)需要用到的必備知識(shí)，這些必備知識(shí)的落實(shí)都可以借助群文閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。相比單篇閱讀而言，群文閱讀有利于呈現(xiàn)不同知識(shí)的差別，讓學(xué)生的思維在比較閱讀中受到更大的沖擊，從而更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）一文多讀，教會(huì)學(xué)生不同文本的閱讀方法

學(xué)生回答行文脈絡(luò)類題目時(shí)出現(xiàn)思維混亂的一個(gè)重要原因是讀不懂文章，對(duì)文本的閱讀方法掌握不到位，尤其是文本涉及的話題比較生僻時(shí)，學(xué)生就會(huì)自亂陣腳。讀懂文章一方面可以緩解學(xué)生在考場(chǎng)上的緊張心理;另一方面，可以幫助學(xué)生快速地篩選、整合信息，節(jié)省答題時(shí)間，提高考試分?jǐn)?shù)。一文多讀，是指對(duì)經(jīng)典的文本，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地閱讀，通過(guò)多次閱讀內(nèi)化文本。當(dāng)然，在閱讀過(guò)程中，教師要有一定的閱讀方法指引。

比如，對(duì)論述類文本的閱讀，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的標(biāo)題，通過(guò)標(biāo)題找準(zhǔn)文本的論述話題或者對(duì)象;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的中心觀點(diǎn);再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞句宏觀把握文本，理解文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)?？傊?，一文多讀強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)同一文本的反復(fù)閱讀，掌握文本閱讀的方法。所以在挑選文本時(shí)，教師一定要注意鑒別所選文本的經(jīng)典性，力求讓學(xué)生通過(guò)讀懂一篇文章來(lái)掌握一類文章的寫作思路，從而更好地掌握文本閱讀的方法。

（三）做好題目分類，指引學(xué)生找準(zhǔn)答題思路和方向

高考命題的特點(diǎn)之一是“穩(wěn)”。高三教師一定要善于分析近年高考考題的特點(diǎn)，借助高考真題總結(jié)答題方法，指引學(xué)生找準(zhǔn)各類題型的答題思路和方向。比如，分析2020年和2021年新高考I卷的客觀題可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在客觀題需要用到一定的邏輯思維。因此，在備考過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)常見(jiàn)的邏輯謬誤類型、探究邏輯的基本規(guī)律、幫助學(xué)生理解推理的形式等，從而提高學(xué)生的邏輯思維。比如，對(duì)比2020年新高考I卷第5題和2021年新高考I卷第4題可知，這兩道題目雖然都涉及文本寫作形式的考查，但設(shè)問(wèn)方式的不同，導(dǎo)致兩道題目的答題方式不一樣。這就需要教師與學(xué)生一起歸納出各種提問(wèn)方式及答題思路的區(qū)別。

（四）分析命題趨勢(shì)，做好變式訓(xùn)練

高考命題的另一個(gè)特點(diǎn)是“穩(wěn)中有變”。因此，高三教師除了要研究近年高考考題的特點(diǎn)以外，還要分析命題趨勢(shì)，針對(duì)性地開(kāi)展變式題訓(xùn)練，提高備考的有效性。比如，將近兩年新高考卷的考題和核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)可以發(fā)現(xiàn)，2020年第4題的下定義題涉及對(duì)學(xué)生跨文本提取信息能力的考查。在備考過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置高考題的變式題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生更好地掌握考點(diǎn)，提高考試素養(yǎng)。對(duì)下定義題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在跨文本篩選信息后，重新把它變成一道以語(yǔ)言表達(dá)形式出現(xiàn)的下定義題，讓學(xué)生明白掌握跨文本合并篩選信息能力的重要性。

信息類文本以多文本的形式出現(xiàn)，而在新高考的第一年就涉及對(duì)學(xué)生跨文本信息之間建立聯(lián)系能力的考查。這種能力既是核心素養(yǎng)中“關(guān)鍵能力”的要求，又是學(xué)生將來(lái)獲取某種信息或者從事科學(xué)研究需要具備的。筆者認(rèn)為，跨文本提取和整合運(yùn)用信息的能力將會(huì)作為今后高考考查的一個(gè)趨勢(shì)，所以在備考過(guò)程中，教師要關(guān)注這類題目并做好變式訓(xùn)練。

此外，情境測(cè)評(píng)題將會(huì)是今后高考命題的趨勢(shì)之一。2021年新高考I卷第3題和第5題都涉及情境設(shè)置。第3題設(shè)置的情境是：為萊辛“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”的觀點(diǎn)尋找佐證;第5題設(shè)置的情境是：為“手揮五弦易，目送歸鴻難”尋找理論支撐。兩題的設(shè)置有異曲同工之妙，即情境具體，指向清晰，考查了學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用新知識(shí)的能力，也評(píng)估了學(xué)生思維的靈活性和深刻性，與核心素養(yǎng)的指向不謀而合。因此，在今后的備考中，教師應(yīng)關(guān)注情境測(cè)評(píng)題，做好情境測(cè)評(píng)題的變式訓(xùn)練，同時(shí)指引學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，區(qū)分好文本情境和生活情境，養(yǎng)成依托文本、結(jié)合情境來(lái)解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)生讀懂文本是信息類文本的備考重點(diǎn)。一方面，學(xué)生要讀懂文本的形式，即行文脈絡(luò)、論證結(jié)構(gòu)和論證方法等，從而更好地理解文本的內(nèi)容;另一方面，學(xué)生要讀懂文本的內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容的解讀要運(yùn)用方法，結(jié)合考題，有所側(cè)重。因此，教師既要分析高考真題的命題特點(diǎn)，又要?dú)w納各類題型的答題角度，指引學(xué)生找準(zhǔn)備考的方向，精準(zhǔn)發(fā)力，做好針對(duì)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶月琴.試論信息類文本閱讀意識(shí)的養(yǎng)成[J].中學(xué)時(shí)代，2013（3）.

（作者單位：廣州市增城區(qū)新塘中學(xué)）