巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設情境

王梅紅

摘要：目前，初中學生普遍對英語學科缺少學習興趣，為了提高教學效率，教師要充分利用情境教學法，依托情境開展教學工作，保證初中英語課堂教學的有效性。文章結(jié)合實際情況，分析了初中英語課堂教學中創(chuàng)設情境的有效方法，以期為初中英語教學工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：情境教學法 ?初中英語 ?教學方法

情境教學法作為一種以學生為中心，依托合理化情境完成授課的教學手段，能夠帶給學生更為新奇、多樣的感受，從而激發(fā)學生的學習興趣，尤為適用于英語課程，符合初中生學習心理和成長規(guī)律。教師應根據(jù)學生的特點，遵循情境教學法的原則，有計劃地開展課堂教學，為學生創(chuàng)設更為良好的學習環(huán)境。

一、情境教學法概述

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材內(nèi)容，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

英語是一門語言學科，具有綜合性和實踐性，教學內(nèi)容主要涵蓋聽、說、讀、寫四項內(nèi)容，對學生英語知識、實踐能力、語言思維等有著較高的要求。將情境教學法運用于初中英語課堂中，具有重要教育價值：

第一，創(chuàng)設情境是一個多元過程，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、學生的學情與興趣愛好等，融入多種類型的素材，激發(fā)學生的學習興趣，有助于降低學生的學習難度，讓學生可以從多元視角出發(fā)，探究初中英語知識。此外，英語知識本身具有綜合性、文化性，可以在一定程度上體現(xiàn)西方文化，教師可以此為切入點，帶領(lǐng)學生感受蘊藏在英語知識背后的文化特征，幫助學生內(nèi)化知識，從硬性記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊肜斫猓瑸閷W生較好地運用英語單詞、語法、句式等提供保障。

第二，有助于開拓學生思維。教師運用情境教學法，能將單一、枯燥的英語知識，生動再現(xiàn)于課堂之上。在相對真實的情境中，學生能更好地理解抽象的英語知識，依托情境完成思維拓展，增強對英語知識的系統(tǒng)認知。

第三，有助于開闊學生視野。為了創(chuàng)設有效的教學情境，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)引入一些課外資源，并靈活運用信息技術(shù)，將多樣性、多元化教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前。由于英語知識本身具有延展性，教師若完全依照教材和教學大綱完成授課，會導致學生學習到的知識較為局限。如果教師能充分利用線上資源，不僅能營造良好的學習氛圍，還能開闊學生視野，幫助學生積累寶貴的學習經(jīng)驗。

二、在初中英語課堂創(chuàng)設情境的原則

教師在初中英語課堂中創(chuàng)設情境，是為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維，避免學生因枯燥、乏味等學習情緒，影響英語學習效果。因此，在情境創(chuàng)設時，教師要盡可能遵循以下原則：

（一）輕松體驗原則

輕松體驗原則是基于人的多重感官所提出的，輕松娛樂的學習環(huán)境，在一定程度上能吸引學生的注意力，使學生自覺、自主地參與課堂教學活動，提高教學有效性。學生在輕松的體驗中，可以深化知識理解。需要注意的是，教師應把控好尺度，將輕松體驗與緊湊教學相結(jié)合，做到松弛有度，緩解學生課堂學習壓力。

（二）以生為本原則

“以生為本”是《新課程標準》中的重要原則。教師在創(chuàng)設情境時，必須遵循以生為本的原則，從學生的認知角度出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂情境。同時，教師要結(jié)合學生的生活環(huán)境、興趣愛好，增強學生主觀體驗，培養(yǎng)學生英語學習興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性，防止出現(xiàn)學生無法參與課堂教學的情況。

（三）師生互動與自主性原則

良好的師生互動是保證初中英語課堂教學質(zhì)量的重要前提。教師與學生均是課堂的重要主體，也是主要構(gòu)成部分，二者缺一不可。教師若想保證情境教學法的順利實施，必須加強師生互動，維系良好教師與學生之間的關(guān)系。另外，教師應注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，鼓勵學生自我評價，充分了解自身的實際情況，并要在實踐中不斷提高自身的英語水平。在初中英語教學過程中，教師要盡可能地運用英語授課，為學生創(chuàng)建英語學習的語言環(huán)境。同時，教師還可以盡可能地設置情景或者肢體語言的表達，打破學生與教師之間的溝通障礙，增強彼此之間的互動性，建立良好的師生關(guān)系，有效提高初中英語課堂教學效率。

三、在初中英語課堂創(chuàng)設情境的誤區(qū)

初中階段是學生身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們生理、心理層面都會發(fā)生較大變化，在這樣的情況下，學生很容易產(chǎn)生焦慮、煩躁等學習情緒。不僅如此，英語學科學習難度較大，知識點復雜，加上傳統(tǒng)教學方式存在諸多弊端，會在不同程度上削弱學生的學習積極性。創(chuàng)設課堂情境是一種以學生為中心的教學手段，符合現(xiàn)代教育理念，具有諸多優(yōu)勢。然而，從現(xiàn)階段英語課堂實際情況來看，教師還存在一些誤區(qū)。

第一，教師未能充分考慮到學生的認知特點與教材內(nèi)容。教師創(chuàng)設的情境具有隨機性，如果教師選擇的情境無法與學生產(chǎn)生共鳴，沒能起到引導、渲染氛圍的作用，即使為學生展現(xiàn)了較多情境，也無法與教學內(nèi)容建立有效聯(lián)系，反而會影響學習進度。

第二，教師的教學形式化。在創(chuàng)設情境時，部分教師雖然在形式上做了諸多調(diào)整，為學生提供了自主探討、溝通、交流、互動的空間，但為了保證教學進度，往往具有時間限制，教師會嚴格依照教學計劃開展教學，缺少靈活性，無法激發(fā)學生英語學習興趣。

第三，實踐活動類情境占比較少。英語是一門語言學科，教師應盡可能地為學生提供練習和實踐的機會，才能全面提升學生聽、說、讀、寫等方面的能力。然而，由于情境教學法以知識點講解為核心，學生缺少練習的機會，不利于學生長久學習。

第四，創(chuàng)設的情境形式單一。目前，情境創(chuàng)設存在多種形式，基本上可以滿足學生多元需求和課堂教學需要，但是教師為了簡化教學流程、節(jié)約課上時間，往往會無差別地選擇單一情境創(chuàng)設方式，直接削弱了學生的學習興趣。

四、在初中英語課堂創(chuàng)設情境的有效方法

（一）創(chuàng)設游戲情境

初中生容易被游戲形式激發(fā)學習興趣，教師可以充分利用這一點創(chuàng)設游戲情境，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在游戲教學中學習英語知識，提高知識運用能力，同時營造輕松、愉悅的教學氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

如教師在講授完部分詞匯后，可以為學生展示真實物品，借此加深學生對單詞的印象，或利用多媒體設備了解英語單詞的具體含義。在授課完成后，教師可以將學生分為若干個小組，組織“你比我猜”游戲活動，并制訂游戲規(guī)則：教師可以按照一定順序給出單詞，由一名學生負責展示詞匯含義，可適當用其他詞匯進行描述，其他同組學生輪流猜答案，猜對最多的小組，將會獲得游戲比賽的勝利。通過這種游戲教學，能讓學生積極參與其中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，且利用肢體動作、語言描述等為學生展示英語單詞，更有助于幫助學生提高詞匯理解能力。

（二）創(chuàng)設生活情境

英語與漢語在語言結(jié)構(gòu)、模式上存在較大差異，但也具有相同點，即都可以在生活中有所運用。因此，教師在創(chuàng)設課堂情境時，可以融入生活元素，構(gòu)建生活化情境，讓學生在貼近生活的情景中，鍛煉語言能力，為學生口語交際能力的提升與英語實踐打好基礎。教師還可為學生創(chuàng)設多種不同情境，如商店、電影院等場所，通過模仿這些生活場所中人們的語言行為，鍛煉學生語言組織與表達能力。

如在教學“Sad movies make me cry”時，教師可以創(chuàng)設電影院的情境。為了讓學生可以感同身受，教師可以為學生播放一段較為傷感的電影，與課文題目、文章內(nèi)容相契合，而后教師可以鼓勵學生分享自己的閱讀感受，創(chuàng)設交流平臺。在相互交流中，學生運用課程內(nèi)的知識、語句，在鞏固知識點的同時，了解詞匯、語句的具體適應情境，并依托生活情境，深化知識理解。

（三）積極開展各類實踐活動

初中英語教學實踐活動能為學生創(chuàng)設英語實踐場所，使學生在實踐中較好地掌握英語知識，活動形式可以視情況而定。創(chuàng)設實踐活動情境的主要目的，是讓班級內(nèi)的所有學生都能積極參與，保證教學的全面性，活動形式可有朗誦比賽、歌曲演唱、情景劇表演等。在多樣化活動下，學生很容易參與其中，不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還有助于開闊學生視野，提高學生的綜合能力。需要注意的是，任何實踐活動都應考慮到學生的差異化問題，所以教師應盡可能考慮到不同層次學生的實際情況，有計劃地設計實踐活動，保證全員參與，防止部分后進生因無法參與課堂而產(chǎn)生消極學習情緒。

（四）合理運用模擬情境

模擬情境是指一種有虛擬特征的或者是能夠激發(fā)情感的場景，部分英語詞匯需要在語境中才能夠發(fā)揮其實用性的意義。英語在一定程度上反映出西方文化，教師可以依托文化背景，將學生置身于西方社會環(huán)境模擬情境中，為學生講授有關(guān)知識點，輔助學生了解英語知識。同時，教師也應參與其中，與學生進行良好對話、互動，幫助學生正確認知英語學習，并在口語交流中提高學生的語言表達能力。

如在教學與西方國家節(jié)日相關(guān)的知識時，教師可以利用多媒體，為學生播放一些西方國家的節(jié)日視頻，并且提問學生：“What western festivals do you know？”鼓勵學生參與課堂討論，而后持續(xù)深入問題：“What do you know about western festival customs？”然后，教師可以根據(jù)學生敘述，讓學生模擬示范，調(diào)動學生積極性，促使其在良好互動中學習英語文化知識，為英語素養(yǎng)的提升打好基礎。

（五）采取多種情境教學方法

在初中英語課堂教學中，為了進一步激發(fā)學生的英語學習興趣，滿足學生的不同需求，教師要在課堂中考慮學生的認知差異，采用不同形式的情境教學，讓學生在情境教學中獲得知識，提高能力。同時，教師還可以借助問題創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的課堂求知欲，促使學生積極思考，進入英語學習情境中，讓情境教學發(fā)揮應有的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，運用情境教學法，有助于降低課程難度，開拓學生思維，開闊學生視野，具有較高的應用價值。因此，初中英語教師應以學生為核心，通過創(chuàng)設游戲情境、創(chuàng)設生活化情境、積極開展各類實踐活動、合理運用模擬情境等方式，深入發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力，提高學生英語學習能力，并具備較強的知識運用能力，為學生今后的英語學習打好基礎。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省臨夏縣前石初級中學）