創(chuàng)設教學情境，增強學生法治素養(yǎng)

黃鵬

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，初中道德與法治教學越來越受到人們的重視。創(chuàng)設教學情境是一種新型教學方法，可以有效加深學生對道德與法治知識的認知，進而提高初中道德與法治課程的教學。文章探討了創(chuàng)設教學情境在初中道德與法治教學中的應用策略。

關鍵詞：教學情境 法治素養(yǎng) 初中道德與法治

初中階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，也是他們樹立價值觀、人生觀和世界觀的最佳時期。因此，在初中道德與法治教學過程中，教師應有效提高學生的法治素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成遵紀守法的好公民。

一、法治素養(yǎng)的概述

簡單來說，法治是指利用法律來治理國家的一種社會治理手段。法治素養(yǎng)包括法律知識、法律意識和用法能力三個方面。法律知識是法治素養(yǎng)的基礎，是指相關的法律知識;法律意識是學生在具備法律知識的前提下，對國家法律產(chǎn)生遵守、尊崇、敬畏的意識，在遇到不公平的事情或受到傷害時，首先想到運用法律武器保護自己;用法能力是指學生在具備法律知識和法律意識的基礎上，將兩者融會貫通，并在日常生活中學以致用。

每個人都應該具有法律素養(yǎng)，做遵紀守法的好公民。只有這樣，才能確保社會的安定。因此，教師要讓學生發(fā)自內(nèi)心地認同法律的強制約束性，自覺履行應盡的義務，并享受應有的權利，進而提升綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設教學情境的概述

（一）創(chuàng)設教學情境的內(nèi)涵

創(chuàng)設教學情境是新課程改革提出的新型教學方法，可以將抽象的教學內(nèi)容具體化、生動化、形象化，是讓學生身心沉浸在教學活動中的體驗式教學。創(chuàng)設教學情境是指在教學活動過程中，教師結合教學內(nèi)容，分析學生的性格特點、興趣愛好和學習能力，創(chuàng)設適合學生且能夠引起學生情感共鳴的教學環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)提高學生道德與法治水平這一教學目標。

（二）創(chuàng)設教學情境的作用

在初中道德與法治教學過程中，道德底線與法律、法規(guī)、條例的理論知識占比較大，內(nèi)容枯燥乏味，很難激發(fā)學生的興趣。教師如果僅僅依靠傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，很難提高學生的法律素養(yǎng)，即使學生學習了相關的法律知識和條例，也很難學以致用，而創(chuàng)設教學情境，可以很好地解決這一系列問題。

創(chuàng)設教學情境的作用主要包括三個方面：第一，激發(fā)學生學習道德與法治的興趣。教師可以利用語言、多媒體技術等創(chuàng)設豐富的教學情境，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生體驗環(huán)境帶來的聽覺、視覺或情感沖擊，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。

第二，有效提高初中道德與法治的教學質量。教師可以結合教學內(nèi)容和學生的生活環(huán)境，創(chuàng)設教學情境，引導學生將道德與法治知識和生活實踐相關聯(lián)，拉近道德與法治教學和學生之間的距離，加深學生對相關知識的理解與認知，幫助學生學以致用，提高道德與法治課堂的教學質量。

第三，開闊學生的視野。我國的教育體系缺乏實踐教學，導致學生的學習途徑只有學校和書本，而情境教學可以豐富學生的生活經(jīng)驗，讓學生真切感受到道德與法治知識無處不在，與生活息息相關。此外，學生通過情境教學，可以及時了解社會現(xiàn)象，緊跟時代發(fā)展的步伐。

（三）創(chuàng)設教學情境的方法

首先，教師可以利用多媒體技術，以圖片、音頻或視頻等形式創(chuàng)建教學情境，將道德與法治教學中抽象的理論知識轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮墓适禄蚯楣?jié)片段，為學生帶來聽覺、視覺上的盛宴，使學生沉浸在教學環(huán)境中，對教學環(huán)境產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動學生的積極性和參與性。

其次，教師可以利用豐富、生動的語言，為初中道德與法治教學創(chuàng)建想象的情境，激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生跟隨教師的語言進入想象情境。

再次，教師可以結合學生的興趣愛好和性格特點，利用懸念將學生一步步引入探究式的教學情境。教師還可以通過提問，啟發(fā)學生、引導學生，激發(fā)學生的探究欲和求知欲，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生自主學習能力。

最后，教師可以結合教學內(nèi)容和學生的生活環(huán)境，創(chuàng)設實踐體驗教學情境，拉近學生和道德與法治教學之間的距離，使學生更容易理解所學知識，深刻認識初中道德與法治教學的實踐意義，鼓勵學生將學到的知識運用于實際生活，真正做到將教學與生活有機結合。

三、通過創(chuàng)設教學情境，增強學生法治素養(yǎng)的具體措施

（一）生活化情境的創(chuàng)設

在初中道德與法治課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的生活環(huán)境、性格特點和興趣愛好，創(chuàng)設生活化情境，將道德與法治知識與實際生活充分融合，從而加深學生對法律知識的認知，提高學生運用法律知識的能力。

初中道德與法治知識和生活實際是存在差距的，所以在教學中，教師要積極創(chuàng)造生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，發(fā)揮學生在教學中的積極作用，讓學生在實際生活中遇到相關的事情時，能夠以法律的思維思考問題和解決問題。

例如，教師可以播放一段人們不遵守公共法則的動畫片段，展示人們隨意毀壞文物、不愛護名勝古跡、亂扔垃圾、隨地吐痰、吐口香糖等不當?shù)男袨榕e止，引導學生在觀看動畫片段的過程中找出不道德行為，激發(fā)學生動腦思考。然后，教師可以讓學生分析這些問題：“他們這些行為是否正確？為什么？這會造成什么樣的后果？如果是你，你應該怎么做？”這樣一來，教師可以將公共道德教育貫穿整節(jié)課，培養(yǎng)學生的公德心，從而提高教學質量。

（二）文化情境的創(chuàng)設

文化是一個民族的根本，可以影響一代又一代的人。在初中道德與法治教學中融入傳統(tǒng)文化，可以讓學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。初中道德與法治教材中大量引用了我國的傳統(tǒng)文化，如詩詞歌賦、名人傳記等。除了講解這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容之外，教師還可以選取符合教學內(nèi)容的名人事跡和歷史故事等學生感興趣的教學素材，激發(fā)學生學習道德與法治課程的興趣，培養(yǎng)高尚的情操。

例如，在教學《和朋友在一起》的過程中，教師可以引用高山流水的故事。教師創(chuàng)設一個文化情境，學生不僅能感受到友誼的內(nèi)涵，還能體會到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，從而樹立民族文化信仰，提高自身的文化素養(yǎng)和道德法律素養(yǎng)。

（三）活動式情境的創(chuàng)設

中學生缺乏生活閱歷，往往難以理解道德與法治教學中那些枯燥的理論知識。這時，教師可以利用教材中的內(nèi)容，創(chuàng)設活動式教學情境，激發(fā)學生的表演欲、探索欲和求知欲，讓學生以表演的形式全身心地投入課堂，切身體會教學內(nèi)容的實踐性，進而提高用法能力，教師可以為學生創(chuàng)設活動式情境，培養(yǎng)學生的實踐精神，讓學生做到學以致用。學生通過參與和欣賞表演活動，可以自我反思、自我批判，有效提高學習效率，進而樹立正確的道德法治觀念。

例如，在教學《積極奉獻社會》的過程中，教師可以設計情景劇，并讓學生演繹：一個叫小明的初中生，在參加敬老院的志愿者活動時撿到一個包，包里有一萬元現(xiàn)金，但是沒有任何有關失主的身份信息。小明在原地等了一個上午，都沒有見到失主，于是自己做主將包里的一萬元捐給養(yǎng)老院。事后，失主通過監(jiān)控視頻找到小明，要求其歸還自己的包和一萬元錢。教師組織學生分成兩個小組探討小明的做法對不對，如果對，有什么值得我們學習的地方，如果不對，有什么值得我們反省的地方，從法律的角度分析小明是否有觸犯法律的行為。

教師要鼓勵學生發(fā)表自己的想法，相互之間充分探討、彼此交流，從而不斷完善法律知識體系，強化法律意識。有的學生認為，小明不該將不屬于自己的錢捐贈給敬老院，他沒有使用這筆錢的權利;有的學生認為，小明并不是不歸還失主，而是在找不到失主，也等不到失主的前提下，才自作主張?zhí)幹昧诉@筆錢，況且小明沒有謀取私利，而是將錢捐給了養(yǎng)老院，為社會公共事業(yè)做貢獻，因此小明做法是正確的。最后，教師總結道：“小明為敬老院捐款的行為值得人們學習，是積極奉獻社會的行為，但是小明擅自挪用他人錢財?shù)男袨橛|犯了法律，這種行為是不正確的，小明應該在找不到失主時，將錢財交給警察?！?/p>

（四）問題情境的創(chuàng)設

在初中道德與法治教學過程中，教師可以巧妙提問，創(chuàng)設問題情境，吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考。問題情境的創(chuàng)設不僅能夠增加師生之間的互動，增強課堂教學的活躍性，充分尊重學生的個性化發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，加深學生對道德與法治知識的理解和認識，有助于學生熟練掌握相關法律知識，提高用法能力和法治素養(yǎng)。

例如，在教學“維護公平正義”的過程中，教師可以先利用多媒體技術播放一些名人違法事件的視頻或圖片。然后，教師可以組織學生討論：“視頻中的人觸犯了什么法律？結果是什么？”通過討論，學生能認識到有法可依、有法必依，任何人在法律面前都是平等的，沒有特權可言。

四、結語

總而言之，創(chuàng)設教學情境可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高初中道德與法治課程的教學質量。因此，教師要積極創(chuàng)設生活化情境、文化情境、活動式情境和問題情境，豐富學生的法律知識，培養(yǎng)學生的法律意識、用法能力和法治素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣盧馬中學）