項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳佳

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生把握語(yǔ)文相關(guān)理論知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活建立一定的聯(lián)系，進(jìn)一步優(yōu)化和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。文章論述了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義、關(guān)鍵流程及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?項(xiàng)目式學(xué)習(xí) ?閱讀教學(xué)

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵與組成

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是把教學(xué)內(nèi)容與生活中的場(chǎng)景緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師可以通過(guò)選擇與整合最佳教學(xué)資料和資源，引導(dǎo)學(xué)生探究和創(chuàng)新，分組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并且形成某項(xiàng)專門的學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要要素包括內(nèi)容、活動(dòng)、情境和實(shí)踐結(jié)果。

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的內(nèi)容大多指的是現(xiàn)實(shí)生活中的一些典型綜合性、交叉性學(xué)習(xí)問(wèn)題，它既十分關(guān)注學(xué)科理論的知識(shí)點(diǎn)，又十分關(guān)注知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用。

其次，學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)泛指學(xué)生運(yùn)用某些信息技術(shù)研究新的方法，解決面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

再次，學(xué)習(xí)情境，它是指學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以認(rèn)為是利用物質(zhì)作為實(shí)體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，還可以認(rèn)為是學(xué)生借助現(xiàn)代信息電子技術(shù)形成的學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，實(shí)踐結(jié)果，它泛指一個(gè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際學(xué)習(xí)后所掌握的各種技能。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)論述

如今，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是最常見的教學(xué)新模式之一，教師將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的中心，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后與學(xué)生一起圍繞某個(gè)項(xiàng)目主題或者某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目展開探究、交流，采取合作的方式共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也有所變動(dòng)，其明確指出，學(xué)校需要讓學(xué)生自由、平等地學(xué)習(xí)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確團(tuán)結(jié)協(xié)作的必要性與重要性。

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)、初中階段運(yùn)用的是項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)形式，可以充分激發(fā)中小學(xué)生的好奇心，還可以充分提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，從而更好地開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

（一）合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式，能夠有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維與合作能力，培養(yǎng)寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

在進(jìn)行小組合作時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料組織語(yǔ)言，并認(rèn)真思考相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)散思維，提升個(gè)人的語(yǔ)言交流能力。

在小學(xué)階段采取的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們?cè)诜此?、分析與處理相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）有效延伸課堂，幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)系統(tǒng)

教師采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式，可以讓小學(xué)生積極主動(dòng)地參加語(yǔ)文閱讀相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生看作學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)他們親身參與、體驗(yàn)，掌握語(yǔ)文閱讀的核心與精髓。

此外，教師采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中自主構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，讓學(xué)生的思維由低階轉(zhuǎn)向高階，從而展開深度學(xué)習(xí)，不斷完善知識(shí)系統(tǒng)。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵流程

小學(xué)語(yǔ)文課堂采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可分為三個(gè)板塊：?jiǎn)?dòng)項(xiàng)目、探究項(xiàng)目、展示與評(píng)價(jià)，在這之中開展探究性的課堂是核心。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)依據(jù)重組知識(shí)、設(shè)置驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、協(xié)作與分工、創(chuàng)作與實(shí)踐、評(píng)價(jià)提升、支架提供七個(gè)教學(xué)步驟來(lái)展開。

與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方式具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在課程重組的過(guò)程中，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生跳出課本固定內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)與實(shí)際生活，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)綜合能力。

除此以外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?qū)⒄n堂評(píng)價(jià)從單一化轉(zhuǎn)變成多元化，最大限度地上保證學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

五、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

（一）在單體項(xiàng)目中進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在單體項(xiàng)目中開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可以合理采取“先學(xué)后用”的模式，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后探究知識(shí)的遷移與應(yīng)用?，F(xiàn)階段，教師主要利用實(shí)際探究與生活建立一定的聯(lián)系，讓學(xué)生可以深層次地理解知識(shí)，有效地運(yùn)用知識(shí)。

第一，教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)內(nèi)容。

第二，教師將生活與相關(guān)知識(shí)建立一定的聯(lián)系，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的場(chǎng)景中展開多維度的豐富體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)。

第三，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主、積極地應(yīng)用與遷移所學(xué)知識(shí)，在具體實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題。

例如，在講授《丁香結(jié)》時(shí)，教師可以合理運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的整體教學(xué)。

首先，在正式開始上課前，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，實(shí)時(shí)展示各式各樣的樹、花朵等圖片，讓學(xué)生共同交流、討論樹和花朵之間究竟有什么不同，并總結(jié)自己最喜歡什么類型的樹和花。在語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中采用這種導(dǎo)入方式，能夠有效增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的喜愛之情。

其次，教師根據(jù)需要指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀瀏覽課文內(nèi)容，理清楚課文敘述的整體脈絡(luò)。

再次，在結(jié)束課文閱讀后，教師可以讓學(xué)生自主閱讀與鑒賞整篇課文，對(duì)作者為何采取這樣的方式描述不同形態(tài)的丁香花進(jìn)行深層次解讀，在學(xué)習(xí)各式各樣的描寫方法的同時(shí)，品味語(yǔ)言的內(nèi)涵，在分析作者描寫丁香花相關(guān)體會(huì)的基礎(chǔ)上，明確作者想要表達(dá)的情感與思想。

最后，教師可以創(chuàng)建一個(gè)與丁香花相關(guān)的檔案，檔案中記錄丁香花的氣味、顏色和形狀，并且創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目。比如，讓學(xué)生將自己想象成作者，又一次看見丁香結(jié)時(shí)，丁香結(jié)是什么模樣的，自己感受如何。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的想象，以及課本描述繪制出丁香結(jié)的樣子，在交流與展示作品的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解。

（二）在多體項(xiàng)目中進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在多體項(xiàng)目中開展語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師可以合理采取“聯(lián)結(jié)案例”的模式進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)習(xí)各式各樣的案例，并且連接與整合這些案例，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開相應(yīng)的思考，這是學(xué)習(xí)的一種有效模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，這種模式是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)案例，并且總結(jié)出一套與自身相符的個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)律。該模式的基礎(chǔ)特征能夠與閱讀多體化教學(xué)相適應(yīng)。

第一，教師需要呈現(xiàn)一些代表性案例，讓學(xué)生充分了解案例核心內(nèi)容與特點(diǎn)，為日后進(jìn)行自主化理解及分析創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件。

第二，對(duì)案例展開分析，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)案例創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)層面進(jìn)行充分思考，明確如何集合產(chǎn)出這類案例。

第三，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生分析并總結(jié)案例相應(yīng)的規(guī)律，將探究到的結(jié)果合理運(yùn)用在實(shí)際案例中。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先要了解該單元的主題，明確此單元的內(nèi)容主要是神話故事，如《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》《盤古開天地》《普羅米修斯》。在教學(xué)此類神話故事時(shí)，教師要向?qū)W生傳遞人文主義相關(guān)精神，讓他們了解上古時(shí)期人們創(chuàng)設(shè)與想象的精神世界。

與此同時(shí)，教師應(yīng)選用恰當(dāng)配圖，幫助學(xué)生拓展思想領(lǐng)域，感悟神話故事中的精神和價(jià)值。接著在課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以呈現(xiàn)與神話故事有關(guān)的圖片，讓學(xué)生分析神話故事對(duì)應(yīng)的圖片是哪一個(gè)，描述神話故事的出處，以及具體的故事內(nèi)容，最后思考故事向人們表達(dá)了什么，進(jìn)一步引導(dǎo)他們帶著疑問(wèn)閱讀課文，并展開積極的分析與思考。在初步閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究故事的實(shí)際意義、表述形式、內(nèi)容、具備的人文內(nèi)涵等。

不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作神話小故事，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造能力和想象能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一形式具有十分重要的意義，教師應(yīng)深入探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，為教育行業(yè)的整體發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

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※本文系福建省電化教育館2020年度教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題“基于跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的校園文化建設(shè)實(shí)踐研究”階段研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KT2001。

（作者單位：福州市倉(cāng)山區(qū)金港灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）