“新農(nóng)科”背景下土壤肥料課程思政建設(shè)策略研究

呂慧捷 袁小偉 王向未

摘? 要：高校應(yīng)將立德樹(shù)人作為根本，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)課程中的思政元素，在“三全育人”教育教學(xué)全過(guò)程中滲透、貫穿德育元素，形成與思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)出符合當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求的全面發(fā)展的人才。基于此，文章以高等職業(yè)教育植物生產(chǎn)專業(yè)核心課程“土壤肥料”為研究對(duì)象進(jìn)行分析，并對(duì)積極推進(jìn)課程思政教育的意義、存在問(wèn)題及原因以及課程思政的思路和有效途徑進(jìn)行了探討，期望帶來(lái)參考。

關(guān)鍵詞：土壤肥料;課程思政;新農(nóng)科

中圖分類號(hào)：G641? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）15-0121-04

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是我國(guó)的一項(xiàng)重要教育戰(zhàn)略。職業(yè)教育肩負(fù)著傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)多樣化人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式主要是以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，以貫穿職業(yè)教育為導(dǎo)向，以培育技術(shù)應(yīng)用能力為主線，但大多數(shù)職業(yè)院校思政課程主要還是將專業(yè)的思想政治理論課程作為思想政治教育的主要教授途徑和載體，專業(yè)課程主要側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)理論應(yīng)用能力，所以存在思政教育與專業(yè)教育沒(méi)有良好融合、專業(yè)課程在育人方面作用不夠完美、思想政治教育沒(méi)有恰當(dāng)銜接職業(yè)教育的特點(diǎn)、無(wú)法充分發(fā)揮思想政治對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)功能等問(wèn)題。實(shí)際上，職業(yè)教育所開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課程都承載著育人的功能，每一位教師都肩負(fù)育人的職責(zé)，每一個(gè)課堂都是育人的陣地。因此，將專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)融合，以開(kāi)放創(chuàng)新、共建共享、協(xié)同發(fā)展”的宗旨與理念，推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，將有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)立德樹(shù)人的教育本質(zhì)，從而滿足全方位育人的現(xiàn)實(shí)需求[1]。

中國(guó)要變更強(qiáng)、更美、更富，農(nóng)業(yè)必須強(qiáng)，鄉(xiāng)村必須美，農(nóng)民必須富。只有農(nóng)業(yè)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，中國(guó)才能完全實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。涉農(nóng)高職院校是培養(yǎng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)人才的重要陣地。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記給全國(guó)涉農(nóng)高校書(shū)記校長(zhǎng)和專家代表重要回信的精神，落實(shí)新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”要求，推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的具體實(shí)踐，根據(jù)新時(shí)代對(duì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，涉農(nóng)高職院校必須打造新的符合時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，不斷提升農(nóng)林高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平;必須對(duì)接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，著力提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批水平高、能力強(qiáng)、層次高的創(chuàng)新型農(nóng)林人才;必須對(duì)接鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求，強(qiáng)力提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才;必須對(duì)接現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民素養(yǎng)發(fā)展新要求，著力提升學(xué)生的生產(chǎn)技能和經(jīng)營(yíng)管理能力，培養(yǎng)一批愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、下得去、留得住、離不開(kāi)的實(shí)用技能型農(nóng)林人才，培育領(lǐng)軍型職業(yè)農(nóng)民;激勵(lì)青年學(xué)子在農(nóng)業(yè)農(nóng)村廣闊天地建功立業(yè)，為鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)注入源源不斷的青春力量。

一、土壤肥料課程思政建設(shè)的意義

土壤肥料是農(nóng)學(xué)、園藝等專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容主要包括土壤的物質(zhì)組成與基本性質(zhì)，土壤大量元素與大量元素肥料，微量元素肥料和復(fù)混肥料、有機(jī)肥料，合理施肥與土壤培肥等基本理論和基本技能。該課程以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念和良好職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作”和“三全育人”元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

土壤肥沃及健康、肥料的合理施用等影響著食物的安全與營(yíng)養(yǎng)，最終影響人類的健康。教師需結(jié)合思政和理論實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生為國(guó)家民族做出貢獻(xiàn)[2]。

二、土壤肥料課程思政教育存在的問(wèn)題

不同的課程都存在著思政學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要任課教師去充分挖掘并有效傳授給學(xué)生，但是大家對(duì)思政教育的認(rèn)知還停留在表面，舉例來(lái)講，在日常教育中部分教師理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為，對(duì)學(xué)生存在的不當(dāng)行為展開(kāi)相應(yīng)的引導(dǎo)和批評(píng)教育就是思政教育，其實(shí)這些認(rèn)知都較為狹隘，這種簡(jiǎn)單教育與所推行的培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課程思政教育存在著相當(dāng)程度的差距。

（一）對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

思想認(rèn)識(shí)是不同工作的根本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教育教學(xué)的精髓所在。然而很多專業(yè)課教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)思政教育的重要性和必須性，認(rèn)為思政教育僅僅是思政輔導(dǎo)員的任務(wù)和工作，因此專業(yè)課教師在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)，不會(huì)有意識(shí)地對(duì)思政和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效融入，課堂上也僅是針對(duì)一些突發(fā)事件給出一些針對(duì)性的思想教育。從學(xué)生角度考慮，如果專業(yè)課教師在課堂上生硬地進(jìn)行思政教育，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為專業(yè)課老師在浪費(fèi)時(shí)間，從而產(chǎn)生抵觸心理。這都是由于對(duì)課程思政重視程度不夠、站位高度不夠造成的。

（二）課程思政教育教學(xué)方法和技巧缺乏

由于專業(yè)課教師沒(méi)有掌握和采取有效的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)技巧，也會(huì)造成教學(xué)效果不理想，會(huì)出現(xiàn)在開(kāi)展相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中刻板地進(jìn)行思政教育、學(xué)生無(wú)法及時(shí)有效的吸收理解的現(xiàn)象，這并不能達(dá)到思政教育和專業(yè)課程有效結(jié)合的潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[3]。

（三）對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度的加大，職業(yè)教育對(duì)教師有著更加嚴(yán)格的要求。當(dāng)前對(duì)教師授課教學(xué)效果評(píng)價(jià)大多還是以成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有對(duì)教師課程思政育人的方式、效果等元素進(jìn)行詳細(xì)的考核規(guī)范，如果這部分考核內(nèi)容缺失，便不可能完全實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。所以，目前亟須形成對(duì)教師開(kāi)展課程思政教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)，也需要建立完善學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、土壤肥料課程思政建設(shè)的途徑

（一）加大宣傳培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)

高校必須強(qiáng)化對(duì)應(yīng)的宣傳工作，以此促使教師和學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性。一些高校在展開(kāi)思政課程建設(shè)工作方面已形成較好的經(jīng)驗(yàn)，但在土壤肥料專業(yè)方面相應(yīng)的課程思政工作依舊未能夠達(dá)到理想水平，因此，在進(jìn)行土壤肥料課程思政建設(shè)的過(guò)程中，要提升教師的課堂思政教育方式方法培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法的借鑒，持續(xù)性地展開(kāi)分析，全方位整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由此加深教師對(duì)課程思政的認(rèn)知，增強(qiáng)教師對(duì)思政元素的凝練能力和提取能力，這樣才能打造出完美融入思政元素、有價(jià)值可推廣的土壤肥料思政課程[4]。

（二）深入挖掘課程思政元素，巧妙融入教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，國(guó)家正在大力推行課程思政建設(shè)，教師需要結(jié)合專業(yè)方向深層次地挖掘思政元素，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中達(dá)到課程育人效果。對(duì)于土壤肥料課程來(lái)講，進(jìn)行土壤樣品采集和處理的過(guò)程中，如何挖掘思政元素，教師要對(duì)最容易出現(xiàn)問(wèn)題的階段進(jìn)行有效評(píng)價(jià)且展開(kāi)糾錯(cuò)，這樣便可教育學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求真的態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)，且能夠更好地掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。而在專業(yè)知識(shí)方面則可以掌握配方施肥等，開(kāi)展土壤養(yǎng)分含量測(cè)定作業(yè)時(shí)，能夠借助小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性，整體的團(tuán)隊(duì)精神會(huì)大大提升。而在講解土壤污染理論時(shí)，則能夠結(jié)合“兩山”理論和生態(tài)觀等，由此促使保護(hù)生態(tài)環(huán)境思政元素在土壤肥料的教學(xué)里獲得較好的體現(xiàn)，以上專業(yè)知識(shí)與思政元素的有效銜接便可優(yōu)化思想政治教育的育人效果。

（三）校院同步齊動(dòng)營(yíng)造課程思政教育良好氛圍

學(xué)校黨委應(yīng)從全局的視角出發(fā)，統(tǒng)一指揮，將不同院系進(jìn)行合理有效的整合，在專業(yè)課程方面進(jìn)行相應(yīng)的布局。舉例來(lái)講，可設(shè)立課程思政相關(guān)的科研項(xiàng)目和教學(xué)質(zhì)量工程，也可舉辦校級(jí)的課程思政教學(xué)比賽等，還要分析不同專業(yè)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行示范引導(dǎo)，建設(shè)示范課程，樹(shù)立典型，評(píng)選出優(yōu)秀教師，這些方法可有力推動(dòng)思政教育達(dá)成全方位的效果，最終營(yíng)造出全校范圍內(nèi)積極高效的課程思政教育氛圍。

（四）全面提升教師課程思政建設(shè)意識(shí)和能力

教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)技能，更需要提升自己的思想政治領(lǐng)悟力，這樣才能在思政教學(xué)和專業(yè)課協(xié)同上游刃有余，并且專業(yè)課教師必須要牢牢謹(jǐn)記自身的教書(shū)育人使命，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)等必須要做到以身作則。通過(guò)勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、嚴(yán)守國(guó)家法律法規(guī)及學(xué)校規(guī)章制度等行為影響學(xué)生，這樣才會(huì)給學(xué)生做好表率，在課堂上教師應(yīng)用個(gè)人知識(shí)品格等對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育，達(dá)到潛移默化的效果，這種情況下教師必須持續(xù)性地參加分類教育培訓(xùn)，由此促使自身的課程思政能力獲得相應(yīng)的強(qiáng)化，包括道德修養(yǎng)、專業(yè)能力等。不同的專業(yè)必須要對(duì)老師進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，而全部的課程必須要發(fā)揮育人的責(zé)任，這樣才會(huì)使專業(yè)課程和思政課程實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，由此達(dá)成協(xié)同育人的效果。

（五）抓好課堂教學(xué)建設(shè)的主渠道

必須要把側(cè)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)建設(shè)方面，使得思政元素能夠更好地在課堂教學(xué)里得到體現(xiàn)。首先在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，應(yīng)使教學(xué)管理與課程思政實(shí)現(xiàn)全方位的融合，主要表現(xiàn)在教材選取、目標(biāo)構(gòu)建等不同層面。其次，開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)必須要對(duì)方法進(jìn)行持續(xù)性的創(chuàng)新。把具體的學(xué)習(xí)成效當(dāng)成目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)方式積極創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段，實(shí)現(xiàn)線上線下的整合，這樣才會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)思政知識(shí)時(shí)不會(huì)存在過(guò)多的抵觸情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能夠獲得較好的提升，主人翁意識(shí)才會(huì)強(qiáng)化。同時(shí)，應(yīng)利用第一課堂與第二課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的高效整合，這樣才可實(shí)現(xiàn)對(duì)思政元素的有效發(fā)掘，最終更好地將專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)和思政元素有力結(jié)合。借助不同形式的實(shí)習(xí)活動(dòng)，包括志愿者服務(wù)等，也可使得課程思政建設(shè)的途徑得到相應(yīng)拓寬[5]。

（六）完善融入課程思政的教學(xué)文件

土壤肥料課程標(biāo)準(zhǔn)必須要對(duì)課程的性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確表述，要加入思政元素。在具體的教學(xué)方案中也可根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，融入具體思政元素。如要講清楚土壤肥料與先導(dǎo)課程農(nóng)業(yè)微生物、植物病理、農(nóng)業(yè)氣象、作物栽培等的關(guān)系，更要給學(xué)生明確土壤肥料與實(shí)際指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)等高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

（七）探索課程思政教育教學(xué)方法

在課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)和技能目標(biāo)中融入思政教育。如根據(jù)土壤肥料教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需要考取的技術(shù)資格證書(shū)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)任務(wù)，將土壤肥料需要掌握的技術(shù)分布到具體生產(chǎn)服務(wù)工作中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)思想有機(jī)融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)的思政教育貫穿其中，從而探索土壤肥料課程思政教學(xué)方法[6]。

（八）改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)制度，增強(qiáng)思政考核指標(biāo)

學(xué)生考核要理論聯(lián)系實(shí)際，除了考核必要的專業(yè)技能和理論知識(shí)外，還要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐表現(xiàn)、小組協(xié)作表現(xiàn)等進(jìn)行思政道德考量，從而形成全方位、多元化的考核評(píng)價(jià)體系，使考核結(jié)果更加合理、科學(xué)[7]。

（九）課程思政教學(xué)要與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新相結(jié)合

黨的十八屆五中全會(huì)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念[8-9]，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新迎來(lái)千載難逢的新機(jī)遇和新發(fā)展。綠色成長(zhǎng)是生態(tài)文明建設(shè)的必然需求，而科技創(chuàng)新則是破解綠色成長(zhǎng)難題的癥結(jié)所在。在土壤肥料課程中可將有機(jī)肥、生物菌肥、無(wú)土栽培、測(cè)土配方施肥、水肥一體化等最新研究成果和技術(shù)及時(shí)融入課堂中，也可將園藝生產(chǎn)中涉及的智能化設(shè)備、特色農(nóng)業(yè)全程機(jī)械化生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀等傳授給學(xué)生，分析產(chǎn)品和技術(shù)的創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思路，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生提高創(chuàng)新能力。同時(shí)教師還可將當(dāng)前國(guó)家生態(tài)環(huán)境保護(hù)案例結(jié)合到土壤肥料課程知識(shí)點(diǎn)解析中，如青海保護(hù)草原、江蘇的合理休耕、東北黑土地保護(hù)、四川省蔬菜生產(chǎn)減藥減肥、新疆農(nóng)膜回收處理減少白色污染等等，這些案例都可挖掘出較深的思政元素，并能結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，通過(guò)先進(jìn)技術(shù)、實(shí)際案例與專業(yè)理論知識(shí)結(jié)合聯(lián)系，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，又可切實(shí)感受到國(guó)家政治在各地積極踐行實(shí)施和偉大祖國(guó)的強(qiáng)大凝聚力，從而提高學(xué)生的民族自豪感和自信心[10-14]。

四、結(jié)語(yǔ)

作為高等職業(yè)農(nóng)業(yè)院校重要的必修課程，土壤肥料學(xué)課程融合思政是新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的必然要求，也是思政元素融入土壤肥料課程建設(shè)，形成專業(yè)基礎(chǔ)課與思政課同向同行的協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)在要求，更是實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要途徑。

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（責(zé)任編輯：陳華康）