依托項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)開展英語整本書閱讀教學(xué)

王建平，張常娥

摘要：依托項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)開展整本書閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生的整本書閱讀從零散走向有序，從淺層走向深層，從被動(dòng)走向主動(dòng)。繪本Mercy Watson to the Rescue的整本書閱讀教學(xué)，在項(xiàng)目準(zhǔn)備時(shí)整體規(guī)劃，在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)有序推進(jìn)，在項(xiàng)目產(chǎn)出時(shí)演繹精彩。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí);整本書閱讀;英語繪本

閱讀是人們認(rèn)識(shí)世界、啟迪心智和豐富思維的重要途徑。與當(dāng)前“拼盤式”的教材語篇相比，英語整本書閱讀為學(xué)生提供了更真實(shí)的世界、更完整的內(nèi)容、更深刻的思想和更精彩的語言，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

依托項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)開展英語整本書閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生提供了真實(shí)的語言運(yùn)用情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力和資源利用意識(shí)，幫助學(xué)生融入目標(biāo)語文化，提高其批判性思維能力、想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主性、自制力和責(zé)任心。

一、項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)對(duì)英語整本書閱讀教學(xué)的意義

項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)（ProjectBased Language Learning）是學(xué)習(xí)者圍繞驅(qū)動(dòng)問題，在一系列蘊(yùn)含語言、內(nèi)容的個(gè)人或小組活動(dòng)中，計(jì)劃、研究、分析數(shù)據(jù)和綜合數(shù)據(jù)，并且以書面或口頭的形式反思學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出的一種學(xué)習(xí)方式。依托項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)的小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生閱讀主體活力、強(qiáng)化學(xué)生的語用實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生深層閱讀方面具有獨(dú)特價(jià)值。

（一）統(tǒng)籌安排，從零散走向有序

英語整本書閱讀教學(xué)時(shí)間跨度大，需要教師高屋建瓴，統(tǒng)籌安排。項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)始終圍繞“項(xiàng)目產(chǎn)品”這一核心步步跟進(jìn)，是一種有步驟、有程序且強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性的教學(xué)模式。學(xué)生為了完成最終的產(chǎn)品，需要統(tǒng)籌安排閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容等，合理完成各階段的閱讀任務(wù)，從而保障最終產(chǎn)品的順利完成?？梢?，項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)能為整本書閱讀教學(xué)提供保障，使之從零散走向有序。

（二）深度閱讀，從淺層走向深層

英語整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該基于有深度、厚度和高度的閱讀活動(dòng)。這意味著整本書閱讀不能僅停留在理解故事基本內(nèi)容和人物形象等表層信息上，還要能把握文本細(xì)節(jié)，并從中感悟整本書的真諦，領(lǐng)會(huì)整本書的主旨。依托項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)的英語整本書閱讀教學(xué)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方式的確定、學(xué)習(xí)流程的設(shè)定等層面都非常重視將學(xué)科知識(shí)和具體生活問題相結(jié)合，將閱讀的過程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程，通過一系列探究活動(dòng)讓閱讀真實(shí)發(fā)生，促使閱讀從淺層走向深層。

（三）問題驅(qū)動(dòng)，從被動(dòng)走向主動(dòng)

英語整本書閱讀以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為終極目標(biāo)，需要學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中。依托項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)的整本書教學(xué)，以真實(shí)情境下的驅(qū)動(dòng)性問題為指引，能夠有效喚醒學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生圍繞問題解決，從被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，并最終完成閱讀產(chǎn)品。在整個(gè)依托項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生始終是發(fā)現(xiàn)式、研究式的自主學(xué)習(xí)，教師則扮演協(xié)助者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)控者的角色。

二、依托項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)開展整本書閱讀教學(xué)的基本思路

依托項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)開展整本書閱讀，教師需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目做全方位、多維度的分析和設(shè)計(jì)，既要注重閱讀過程，又要關(guān)注閱讀項(xiàng)目產(chǎn)品的產(chǎn)出。項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)一般分為項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目產(chǎn)出三個(gè)階段，整本書閱讀教學(xué)也可以從這幾個(gè)階段跟進(jìn)。下面，結(jié)合繪本Mercy Watson to the Rescue的教學(xué)，闡釋依托項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)開展英語整本書閱讀的具體思路。

Mercy Watson to the Rescue是美國作家凱特·迪卡米洛的作品，曾獲芝加哥公共圖書館最佳兒童圖書和美國兒童圖書協(xié)會(huì)兒童最喜愛的書籍獎(jiǎng)，主要講述了一只貪吃的小豬梅西拯救主人沃森夫婦的故事。該書是一本橋梁書，內(nèi)容生動(dòng)，語言難易適中，特別是其中的人物對(duì)白口語化，非常適合小學(xué)生閱讀。本書的教學(xué)對(duì)象是已接受近4年閱讀課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們已經(jīng)形成了良好的閱讀習(xí)慣，能夠運(yùn)用所學(xué)閱讀策略進(jìn)行閱讀，有表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的積極性。

（一）在項(xiàng)目準(zhǔn)備時(shí)整體規(guī)劃

做好項(xiàng)目準(zhǔn)備、整體規(guī)劃，是項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)的前提與保障，是項(xiàng)目能否順利開展的關(guān)鍵。依托項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)的英語整本書閱讀教學(xué)，準(zhǔn)備階段包括確定閱讀項(xiàng)目主題、組建閱讀項(xiàng)目小組和設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目產(chǎn)品等。閱讀項(xiàng)目的主題需基于所閱讀的整本書內(nèi)容和學(xué)情設(shè)定，如關(guān)注書中所傳達(dá)的教育價(jià)值，或解決學(xué)生實(shí)際生活中的問題等。閱讀項(xiàng)目小組的成員多為4—6人，建組需遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，綜合考慮小組內(nèi)部學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別等，既要保證每個(gè)小組都能順利完成閱讀項(xiàng)目產(chǎn)品，還需保持均衡性，保證各組在合作中學(xué)習(xí)、在交流中競(jìng)爭(zhēng)。閱讀項(xiàng)目產(chǎn)品大多為語言類項(xiàng)目產(chǎn)品，主要表現(xiàn)形式為口頭或書面表達(dá)，如演講、戲劇、書評(píng)等。教師需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及喜好，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)形式豐富且內(nèi)容有趣的產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。繪本Mercy Watson to the Rescue的閱讀項(xiàng)目產(chǎn)品準(zhǔn)備、整體規(guī)劃具體表現(xiàn)在“以始為終，逆向設(shè)計(jì)”“整體建構(gòu)，組建小組”兩個(gè)層面。

首先，以終為始，逆向設(shè)計(jì)。教師將本項(xiàng)目主題定為初遇章節(jié)書“A look at the Early Reader”，意在讓學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)章節(jié)書的獨(dú)特魅力，逐步走向獨(dú)立閱讀。項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)遵循逆向設(shè)計(jì)原則，凸顯“以終為始”的設(shè)計(jì)理念。依托項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)，確定閱讀項(xiàng)目任務(wù)之前會(huì)先明確預(yù)期項(xiàng)目成果，再根據(jù)閱讀項(xiàng)目成果設(shè)計(jì)一系列閱讀活動(dòng)，以保障最終成果的順利產(chǎn)出。Mercy Watson to the Rescue中，小豬梅西雖然是故事主角，但作為動(dòng)物角色，作家在敘事方式上僅使用了動(dòng)作描寫，缺乏語言、心理等描寫，為讀者留下了很大的想象空間。教師將本次整本書閱讀的產(chǎn)品定位為紙偶劇，即學(xué)生選擇書中精彩片段，為人物增加旁白、對(duì)白、心理活動(dòng)等，先以腳本的形式寫出來，形成紙偶劇的劇本。經(jīng)過修改后，小組成員分工合作，完成角色分配及紙偶劇的現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)。教師結(jié)合學(xué)校英文圖書館好書推薦的活動(dòng)背景，宣布本次閱讀項(xiàng)目的優(yōu)秀產(chǎn)品將作為學(xué)校閱讀資源推薦給其他年級(jí)學(xué)生。這一真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。紙偶劇作為本次的閱讀項(xiàng)目產(chǎn)品，融合了口頭和筆頭的輸出活動(dòng)，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用提供了真實(shí)的交流及展示的平臺(tái)。

其次，整體建構(gòu)，組建小組。確定閱讀項(xiàng)目產(chǎn)品后，教師根據(jù)學(xué)情、閱讀內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)等進(jìn)行整本書閱讀的整體建構(gòu)。在項(xiàng)目實(shí)施中，教師從項(xiàng)目開啟、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目展示三個(gè)角度設(shè)計(jì)了項(xiàng)目時(shí)段為6個(gè)精讀課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（詳見圖1）。為了保證最終閱讀項(xiàng)目產(chǎn)品的順利產(chǎn)出，根據(jù)最終產(chǎn)品內(nèi)容，將之拆分為6個(gè)課時(shí)中所對(duì)應(yīng)的子任務(wù)，以評(píng)價(jià)該課時(shí)是否完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

明確閱讀項(xiàng)目產(chǎn)品后，學(xué)生開始組建項(xiàng)目小組。根據(jù)不同項(xiàng)目的研究內(nèi)容及目標(biāo)，項(xiàng)目小組可由教師指定或?qū)W生自愿結(jié)合。本次閱讀項(xiàng)目中的小組是學(xué)生根據(jù)書中人物角色自愿結(jié)合的，4—6人一組。由于是初次實(shí)施閱讀項(xiàng)目，為增強(qiáng)項(xiàng)目小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)了項(xiàng)目公約。公約內(nèi)容包括項(xiàng)目目標(biāo)、成員分工及評(píng)價(jià)方式。小組成員通過具有儀式感的簽署公約活動(dòng)，明確個(gè)人職責(zé)，從而加強(qiáng)個(gè)人在集體項(xiàng)目中的使命感和責(zé)任感。

（二）在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)有序推進(jìn)

閱讀項(xiàng)目的實(shí)施，是依托項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)開展整本書閱讀的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生大部分學(xué)科知識(shí)和技能的獲得均在此環(huán)節(jié)完成。教師作為項(xiàng)目顧問，應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)目組的需求提供指導(dǎo)和幫助，有序推進(jìn)整本書閱讀。

首先，問題驅(qū)動(dòng)，文本導(dǎo)讀。依托項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)，是以文本中的核心問題為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生從淺層閱讀逐漸走向深入閱讀。Mercy Watson to the Rescue一書中，沃森夫婦陷入了危機(jī)，到底是誰拯救了兩人呢？教師通過驅(qū)動(dòng)問題“Who helped Mr Watson？”激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，提醒學(xué)生帶著問題進(jìn)行整本書閱讀。在通讀文本后，學(xué)生立刻找到答案，是小豬梅西在機(jī)緣巧合下救了主人。那么其他角色在營救過程中發(fā)揮了什么作用呢？教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，嘗試概述每個(gè)章節(jié)的核心內(nèi)容，關(guān)注鄰居、動(dòng)物管理局員工等角色在營救過程中的做法。學(xué)生在任務(wù)單的幫助下，第二次通讀文本，進(jìn)一步明確了不同角色的行為，了解到營救過程中的偶然與必然。最后，學(xué)生結(jié)合對(duì)整本書的理解，形成自己的故事地圖，再次感受到每個(gè)角色都在故事中發(fā)揮著不可取代的作用。

其次，捕捉細(xì)節(jié)，內(nèi)化語言。依托項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)開展的整本書閱讀教學(xué)，教師依托項(xiàng)目教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)施項(xiàng)目達(dá)到習(xí)得和運(yùn)用語言的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了語言在真實(shí)情境中的“學(xué)”與“用”統(tǒng)一。學(xué)生在理解故事大意后，為完成閱讀產(chǎn)品，仍需要通過自主閱讀多角度深入挖掘文本細(xì)節(jié)信息，分析人物性格特點(diǎn)，掌握創(chuàng)作腳本所需要的語言及技能，為下面創(chuàng)編腳本、進(jìn)行紙偶戲劇表演做準(zhǔn)備。

在學(xué)生進(jìn)入腳本創(chuàng)作之前，他們需要了解腳本的基本要素，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)話等。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)潔的腳本學(xué)習(xí)任務(wù)單（詳見下頁圖2），任務(wù)單的結(jié)構(gòu)就是最終腳本創(chuàng)作的模板。

通過分析文中的精彩片段，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小豬梅西的內(nèi)心世界，思考梅西在相應(yīng)場(chǎng)景中會(huì)說什么、做什么，填補(bǔ)人物語言空白，同時(shí)拓展其他人物的語言，使情節(jié)更具戲劇性。為了降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理解，教師會(huì)適時(shí)提供圖示，啟發(fā)學(xué)生圍繞“What will Mercy say？ Think and Write”展開思考。有的學(xué)生認(rèn)為鄰居Eugenia對(duì)小豬的態(tài)度發(fā)生了改變，于是寫道：“Wow， its chasing game，now Eugenia likes me！”有的學(xué)生結(jié)合小豬貪吃的特點(diǎn)，寫道：“I am hungry now， please dont cry，can you give me some toasts？”完成學(xué)習(xí)任務(wù)單后，各小組交流碰撞，生成更多的靈感，為之后的劇本創(chuàng)作做了鋪墊。實(shí)際上，學(xué)生完成任務(wù)單的過程也就是學(xué)習(xí)創(chuàng)作腳本的過程。

此外，為督促學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，教師利用故事中吐司的元素，設(shè)計(jì)了一張小豬梅西吃吐司的閱讀記錄單，幫助學(xué)生記錄整本書的閱讀過程，促進(jìn)其語言的習(xí)得與內(nèi)化。

最后，選擇場(chǎng)景，創(chuàng)作腳本。腳本創(chuàng)作是為最終的紙偶戲劇做準(zhǔn)備，是學(xué)生選擇精彩片段進(jìn)行讀寫結(jié)合的過程，也是再次內(nèi)化并運(yùn)用語言的過程，需要小組成員協(xié)作完成。在以上環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都借助任務(wù)單初步了解了如何創(chuàng)作腳本。接下來，各小組組內(nèi)確定腳本創(chuàng)作的場(chǎng)景，可以選擇一個(gè)或多個(gè)精彩的場(chǎng)景創(chuàng)作腳本。有些小組選擇故事的開端部分撰寫腳本，此部分由第1—3章構(gòu)成，場(chǎng)景是臥室，講述了小豬梅西的主人沃森夫婦由于床倒塌后陷入困境的過程。組長結(jié)合此部分出現(xiàn)的人物，在組內(nèi)分工：3人負(fù)責(zé)人物語言、動(dòng)作等創(chuàng)編，1人負(fù)責(zé)旁白部分語言的創(chuàng)編。組員獨(dú)立完成撰寫后，小組成員組內(nèi)交流、修改和完善，直到最終腳本的定稿。

腳本定稿后，小組成員分配匯報(bào)任務(wù)，著手準(zhǔn)備紙偶劇需要的道具。各小組集思廣益、群策群力，最終呈現(xiàn)的紙偶道具各式各樣，有的再現(xiàn)了小豬梅西和主人沃森夫婦同睡一張床的溫馨場(chǎng)景，有的再現(xiàn)了小豬梅西在美夢(mèng)中飛翔遨游的場(chǎng)景，有的展示了營救主人沃森夫婦的場(chǎng)景……之后，各組進(jìn)入合作排練環(huán)節(jié)。

（三）在項(xiàng)目產(chǎn)出時(shí)演繹精彩

在項(xiàng)目產(chǎn)出階段，學(xué)生通過多樣的形式，如口頭陳述、寫作或影像作品等， 來展示他們所獲得的知識(shí)與研究成果。師生共同對(duì)項(xiàng)目的過程和產(chǎn)出作出評(píng)價(jià)和反饋。

Mercy Watson to the Rescue的整本書閱讀項(xiàng)目產(chǎn)品為紙偶劇場(chǎng)，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。各小組結(jié)合組內(nèi)所選擇的場(chǎng)景，通過自制紙偶道具、結(jié)合創(chuàng)編的場(chǎng)景腳本進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。師生從劇本的創(chuàng)作（結(jié)構(gòu)合理、符合邏輯、書寫正確等）、紙偶劇的表演情況（聲音洪亮清晰、語調(diào)語氣有變化、操作靈活、布景美觀有創(chuàng)意、有開場(chǎng)和結(jié)尾等）和組員的參與（全同參與、相互幫助等）維度，對(duì)整本書閱讀項(xiàng)目產(chǎn)品做點(diǎn)評(píng)，推選出優(yōu)秀成果參與英語圖書館好書推薦視頻資源的錄制，最終形成校級(jí)優(yōu)質(zhì)閱讀資源。

項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)方式。整個(gè)項(xiàng)目匯報(bào)和師生評(píng)價(jià)之后，學(xué)生需要結(jié)合項(xiàng)目自評(píng)要點(diǎn)（詳見表1），從閱讀策略和小組合作兩個(gè)方面再次反思自己在整個(gè)閱讀項(xiàng)目中的表現(xiàn)，反思整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程及產(chǎn)出情況。在Mercy Watson to the Rescue的整本書閱讀項(xiàng)目自評(píng)中，就閱讀而言，學(xué)生是否讀懂了故事大意，是否了解了書中角色，是否學(xué)會(huì)使用一些閱讀策略，是否積極參與了小組討論，是否主動(dòng)幫助組內(nèi)成員并按照分工順利完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，等等，都是自評(píng)環(huán)節(jié)要重點(diǎn)考慮的。通過自評(píng)，各小組再次主動(dòng)審視自己的閱讀情況，改進(jìn)優(yōu)化閱讀策略和閱讀形式，將整本書閱讀又往前推了一步。

如何依托項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)開展小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的閱讀狀態(tài)，開展深入的閱讀討論，充分展示產(chǎn)品化的閱讀成果，讓學(xué)生的生命成長與發(fā)展更為蓬勃有力，期待更多一線教師深度參與到理論與實(shí)踐研究中來。